孫友田月光啓蒙讀後感
導語:讀了《月光啓蒙》這篇課文, 濃濃的感動再次涌於心間。下面是小編給大家整理的孫友田月光啓蒙讀後感的相關內容,希望能給你帶來幫助!
孫友田月光啓蒙讀後感1
《月光啓蒙》是五年級下學期的課文,作者是詩人孫友田。它主要講母親在“我”童年時代爲“我”吟唱民歌童謠,給“我”講故事、說謎語,爲“我”帶來了童年夏夜的美妙。
基於對文字的理解,筆者從“啓蒙”入手,緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠是美妙的”,從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”,逐漸靠近作者,逐漸走進文字深處,發現“月光”與“母親”的內在聯繫,感受月色、歌謠以及母親的美麗。
“上出了語文味兒”、“潤澤的課堂”、“無法預約的精彩”——有的老師聽後如此說。這也引發了筆者對語文教學的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典裏解釋爲:本來面貌;原有的性質或品質。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發揮漢語言文字本身的魅力,深入理解語言文字所承載的情和意,使一個個文字元號成爲有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物,叩擊學生的語言敏感點,達成正確地理解和運用語言文字的目的。
在課題的匯入中,筆者從漢字的本義出發理解“啓蒙”,由形及義,形中通義,字中藏理,感性而富有意味。中國的漢字,是音、形、義的統一體,在它自身的結構中就蘊含着豐富的文化因素。如“斬”字,可以證明古代有一種車裂的酷刑;如“國”字,“口”與“戈”合成,“口”爲人口,“戈”爲武器,合起來便是用武力管理、保衛人口,這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內涵的理解,讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣,感受祖國語言的博大精深,學生就會對語文產生一種由衷的敬畏和熱愛。
又如“長”字的教學,要求學生聯繫上下文和自己的積累,推想句子中“長”字的內涵,體會其表達效果。著名心理學家加德納認爲,當代青少年的智能應包括7種彼此相互獨立的能力,其中第一種就是“語言能力:對文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論,但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得,有賴於對教材範文中的`典範語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質疑,對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調、改,在對照中展開對話,從而識別文字的“通”與“好”,“好”與“妙”。由言及意,由言悟神,以“語文的方式”練就學生的“眼力”,這將有助於學生獲得良好閱讀的技能,自主建構語文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉,天然去雕飾。”素面朝天,乾乾淨淨,不蔓不枝。一支粉筆一本書,演繹最本真的語文常態,是爲境界。
面對多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學生“擁抱”文字的現象,目前有這樣一種導向:語文要走一條迴歸路,要學會勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執教《月光曲》,爲是否播放樂曲而猶豫不決:語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議,播與不播,都是問題。
語文課堂唱起了歌謠,是不是喧賓奪主、譁衆取寵?
課文中出現了民歌、童謠。關於童謠,那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠,在學生拍手、跺腳、打桌子的節律,在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒,從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是,民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活,如果不能感受這些文字背後民間文學的精彩,學生怎麼去體會母親聲音的美妙,感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱,改變了現場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤,對課文重點的理解、難點的突破起着舉足輕重的作用。
外來的“營養”,從某種程度上講,可以使語文更爲健康紅潤而誘人。譬如,音樂與文學,本身就有着千絲萬縷的聯繫。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言,而且會讓語言自身的意味保持得更長久。
量體裁衣——具體情況具體分析,素描淡抹又何妨。
孫友田月光啓蒙讀後感2
今天,我讀了篇課文———《月光啓蒙》。讀完課文,我被課文中“我”的啓蒙老師———母親深深地吸引了。
文中主要寫了在童年的夏夜,“我”和母親坐在院內,母親爲“我”唱民歌、童謠,講故事。讓“我”那一顆混沌的童心,豁然開朗,讓“我”知道高深莫測的夜空是個神話世界。
當我讀到母親唱的第一首歌時,我想到母親是多麼辛苦啊!第二首歌則寄託人們多麼想過上好日子的心情,由此便記住了這句話“那時,我們的日子清苦,但精神生活是豐富的。”
文中的“她用甜甜的嗓音爲我吟唱”,“母親唱累了,就給我講嫦娥奔月的故事”;“她又給我唱起了幽默風趣的童謠”這幾句,突出了母親爲了“我”什麼都願意,爲“我”開啟了文學寶庫;爲“我”送來詩情。
作者爲了報答母親,寫了這篇文章來歌頌自己的母親。我們可以幫父母做些自己能做的事情,減少父母的負擔,讓父母不再爲我們擔心。讓我們用行動回報父母吧!因爲是他們孕育了我們;讓我們用優異的成績回報老師吧!因爲是他們教育了我們;讓我們用實踐回報社會吧!因爲是它使我們生存了下來;讓我們用愛建起一個偉大的祖國吧!讓世界充滿愛,那麼,明天將更加美好!
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