什麼是最好的教育讀後感

學生教育讀後感篇一：《什麼是最好的教育》讀後感

作爲教師，應該對教育關注，我精心拜讀了張平的《什麼是最好的教育後，感慨良多。這本書從交會學生如何做人、如何學習、如何做事、如何交往四個方面入手，闡述了教師如何更有效的關注教育細節，如何身體力行地搞好教育工作，成爲出色的人民教師。

什麼是最好的教育？教育的目的是什麼？關於這個問題，衆說紛紜。很多名人也都對這個問題發表過自己的觀點，法國羅曼·羅蘭說過：一個人只能爲別人引路，不能代替他們走路。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：不能總是牽着他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度。前蘇聯高爾基說過：愛孩子這是母雞也會做的事，可是，要善於教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

名家們爲探索教育真理，窮其一生精力，爲人類靈魂的工程師做着最好的註解。在這個社會日益多元化的今天，拜金主義甚囂塵上，很多人看不到精神教育的方向，儘管人們生活已大大改善，溫飽已不是問題，但競爭卻更爲激烈，於是考好大學，找好工作，成了從幼兒園到大學教育最直接的目的，家長、老師，學生本人也在這條路上辛苦地攀爬着，分數成了衡量一切的根本。儘管有那麼多的教育家現身說法，訴說着教育的本質，但社會依然急功近利，學生們爲了分數，依然辛苦。

我們學校，是一所普通高中，學生來自縣鎮村，條件大多一般，考大學更是他們祖輩們幾代的夢想，但自小家庭條件、教育條件實在有限，能考上好大學的也就有限。更多學生進入了高職類大學，還有學生高中畢業就踏上就業之途。那麼，作爲人類靈魂工程師的我們，除了努力提高他們的分數外，還應該做些什麼呢？

社會競爭如此激烈，生存壓力如此之大，我覺得，我們首先要教會（更準確的說是給予）孩子自信。孩子對自己有信心，就會精神抖擻，對一切都積極努力，樂觀向上，樂於接受挑戰；孩子缺乏自信，她就會在任何事情上面前表現出柔弱、恐懼心理，從而失去很多學習鍛鍊的機會，影響自身的發展。自信的孩子，學習會有動力，相信努力就會有收穫，因爲這份認識，會加倍努力，即使成績暫不如人意，也會保持良好心態，在學生時代，這份心態，會促使他們積極努力的去提高學習效率與效果；進入社會，相信自己能將自己從事的工作幹好，能實現自己的理想目標。自信不是在得到之後才相信自己能得到，而是永然相信自己能得到。它是人的意志和力量的體現，也是一個人最值得驕傲的心態之一。

那麼如何給予孩子自信呢？首先我們自己要有良好心態，告訴孩子，努力學習，有好分數，敲門磚就會多一塊，就會硬一些。無論成績好壞，分數高低，努力學習的行爲本身，就是在鍛鍊自己。教師有良好心態，就會包容、理解所有學生，有了理解、包容，學習好的自會更加努力，學習不如人意的，也不至於自暴自棄，或壓力山大而導致心理問題。學生在這種氛圍中學習，會心情愉悅，接受知識就快，即使差生，也會在正確的道路上行走，更容易接受正能量的薰陶。

除了自信，我們還要教會學生自尊自愛。學生有了自尊，懂得了自愛，就會自律，就會知道什麼是真善美，什麼是假惡醜，什麼該做，什麼不該做。

如何教會學生自尊自愛？身教大於言傳，成長中的孩子最煩單調枯燥的說教，我們要親身垂範，要無言的教育，我們自己也要自律自愛。平時，還要多和學生溝通，增加師生之間的情感交流，要用心傾聽孩子心聲，在日常教學中，要有效引導學生親歷體驗，在親歷體驗中懂得什麼是自尊，什麼是自愛。

我們還要保護學生的自尊。成長期的孩子，沒有完人，我們不能隨意撕開學生不好的一面。面對有缺點的學生，只能用心交流，激發學生的進取心，這就需要我們教師做有心人，關注從教育細節入手，身體力行。

和學生有了心的交流，也會讓學生體會到老師對他們的尊重，體會到師生平等，在以後的學習生活中，也會去尊重別人，平等待人，更會體驗到獨立人格的尊貴和老師的真愛之心。在了心與心的愉悅中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中，學生的思想昇華了，靈魂淨化了，成績自會提高。

給予孩子自信，讓孩子懂得自尊自愛，懂得尊重別人，在我看來，這就是教育孩子做人的根本。有了這個根本，無論社會競爭多麼殘酷，生存壓力多麼巨大，孩子都會行走在正確的路上；孩子的路沒有走偏，成才也就指日可待。

以上就是我作爲一名普通教師，對最好的教育的一點基本認識。在教書的這條路上，在日常教學中，我正在無怨無悔，身體力行着。

學生教育讀後感篇二：問題學生教育指南讀後感

讀了關文信先生編著的《問題學生教育指南》一書，頗有感觸翻開書的第一頁，七個大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關文信對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。的確如此，蘇霍姆林斯基說：'從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的'是給我留下印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。',當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，衝破陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種>幸福感，一個教師的職業生命因此而精彩。

書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班裏有一位學生數學成績很差，連續兩個學期末考試成績年級倒數第一。他從來不寫作業，每天放學不是踢球就是上網。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經常讓他留校補作業，這樣的懲罰也不見效。在開學第一週當課代表報告他沒做作業時，這位教師只看了一他眼，什麼也不說。而當他在一次課堂作業做得清楚端正，字寫得漂亮時，卻及時地表揚了他。第二週他交了一次作業，老師用自己的真誠寫道：不寫作業不是你的錯，你寫作業一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三週他交了三次作業。後來經過老師的多次表揚，最後數學成績顯著進步，獲得了成功。類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，想想我們大多時候都是怎麼處理的？無外乎個別談話，或批評，或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業他仍然是個老樣子，顯然我們採取的教育行爲治標不治本。怎麼才能治本呢？本書中提出的教育策略'表揚激勵正強化'、'視而不見也是愛'、'體驗成功有動力'、'尋找多角度解決問題的方法'等觀點就給了我們諸多啓示。有時我們碰到問題學生時，即使他犯的是一個低級錯誤，我們很多老師都會很生氣，言辭十分激烈，這種斥責旨在幫助學生提高，是一件好事，可仔細想想，嚴厲之語，斥責之聲，往往不能幫助學生，反而傷及學生本已脆弱的心靈，又不利於增進師生感情，可謂兩敗俱傷。實際上，對學生的教育工作不能只盯着學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不很守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。反思自己，有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過後一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。實際上，對學生的教育工作不能只盯着學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如：我班的張釗前同學原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書後，他對我很有意見。於是，我多次找他談話，讓他認識到自己的錯誤，同時鼓勵他努力學習，後來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現有所進步。因爲我努力改變自己，給學生營造了一個和諧、寬鬆的學習與成長的環境，最後所教班級課堂紀律大有好轉，學生對語文學習也煥發出前所未有的熱情。

本書中的每一個>故事都反映了>班主任轉化問題學生的實踐過程與研究過程，是理論與實踐的結晶，讓人讀來受益匪淺。教育事業就是愛的事業，著名特級教師丁有寬曾經說：'要當好一個班主任，必須對學生愛之深，知之備，導之以微，喻之以理，既要熱愛學生，瞭解學生，又要善於誘導，才能教育好學生。'在以後的教學教育之路上，我將毫不吝嗇地施愛於我的每一位學生，愛不僅僅說在嘴上，更要實踐於行動中，我要說到做到，愛在我的行動之中，讓每個孩子在我的每個動作中感受我對他們的關愛。而我的問題學生就會真正得到涅槃重生，成爲燦爛耀眼的明星！

問題學生教育指南讀後感（二）

問題生，差生，落後生，後進生，個別生，這幾個概念相近。好像誰都知道說的是什麼，但是又不很準確。這是一個模糊的概念。

其實，要想把這個概念搞得十分準確可能是比較困難的，也沒有太大的必要。不知道這樣界定是否可以：品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較爲嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問題。

今天，走入《問題學生教育指南》的世界，我對於問題學生教育的理解，又進入了一個新的層面。

問題學生的教育，則是一個爲問題學生的健康、全面發展提供全面教育與綜合服務的過程，是一個改變人的性格與命運的過程，也可以這麼說，這本書，讓我更加認識到教育是一種大愛。教育關愛的是生命教育關愛的是每一個學生的教育，捨棄了一部分學生就不是真正的教育。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。每一個問題學生的最終轉化都是一個生命的創新的過程，生命因此而精彩。

一個個教育故事，猶如春風般吹拂着我的心靈，讓我有了嶄新的感受。這裏的每個問題學生的成長的過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着問題學生與教師共同走過的歲月。一個個生動感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教師的教育智慧的光芒。每一個故事都反映了班主任轉化問題學生的實踐過程與研究過程，是理論與實踐的結晶，讓人讀來受益匪淺。

讀完本書，我深深的感受到，每個學生都是一個獨立的人，都有要求獨立行動、獨立自主的傾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，只是也許這些理由是正確的，也許是不正確的，甚至是極端的。學生犯錯時，我們該做的決不是簡單地不分原由地批評、責罵一通，把自己的意志強加於學生，而是該給予學生充分的表達自己的權利和機會，並認真>傾聽他們的想法，根據他們回答中透露的資訊再採取不同方式的教育、指導。

我也想說說我與問題學生的故事。

我想到了我的學生玉玉。

她真慢呀！任何事情，她幾乎都是最後一個完成的，在耐心地堅持了一兩個月後，

我實在忍不住了，不再細聲細語地給她講解未完的作業，氣急了，就批評、責罵，語氣也非常嚴厲。每次，我倒是被自己弄得氣喘吁吁，她卻沒有一點進步，儘管日子一天天地過去，我變得越來越焦急，我什麼也沒看到，除了一雙大大的，烏黑的，透露着怒意和不服但卻竭力抑制着的眼神。我知道我錯了，我不能再繼續這樣的錯誤。

於是，一天傍晚，我將她叫到辦公室，還是給她輔導作業，但是我試着放慢速度，剋制自己批評的語句，多了一點'好的''是的'這些簡短的詞彙，我卻意外地從她眼中看到了疑惑——受鼓舞——付注行動的改變過程。之後的兩三個星期，我再接再厲用鼓勵、欣賞的策略跟她溝通、交流，幫她輔導，使玉玉獲得了很大的進步。我也用同樣的辦法，使幾個有類似情況的孩子漸漸改善了不良的學習行爲，漸漸地變得不那麼拘束，變得喜歡學習，願意與夥伴們交流、分享自己的思想，跟我也比較親。

我們的學生不是機器，我們發出指令後，他們不一定能完全領會並改進，這是非常正常的現象，因爲他們是人，是未成年人，是活潑、可愛、率真的孩子。面對他們的調皮搗蛋、起起伏伏、反反覆覆，我們不能失去信心，要始終堅持一顆理解和信任的心，尋找合適的方法，一點一點引導，不斷改進，堅持不懈，一等待着爲他們鼓掌。

芳芳是個非常內向、不夠自信但是個性倔強的女孩子。內向的她不願意與老師、同學交流，更不敢在課堂上發言，擔心一個錯誤會引來大家的嘲笑，一旦認定自己不行就再也不做任何的努力，坐在那裏沒有……靈氣甚至是沒有生氣。面對這樣一個學生，我意識到我不能過多的批評，但是要逮住可以表揚的機會又實在是太困難。怎麼辦呢？沒辦法，我只能發揮蝸牛精神，細心地耐心地每天觀察她的行爲，一有進步，哪怕是小得不能再小的進步，像是一次猶猶豫豫的舉手，像是和>同桌中小聲的發表的不甚完全的意見，像是一個閃光的眼神，我都要找她談心，表揚她、鼓勵她。雖然，跟別的同學相比，她還是那麼寡言少語，但她是有進步的，我對她充滿信心，也必將保持一顆堅持不懈、鍥而不捨的恆心，繼續當我的蝸牛，希望有一天我能看到她自信的笑容、高舉的小手和流利而完整的回答。

……

自己身邊處處有着這樣的小故事，每一個都是成長的見證。 多一點表揚吧，少一點批評，讓孩子找到信心，勃發向前衝的動力，最終獲得勝利。多一點讚賞吧，少一點責難，孩子們會開心，發自內心的開心，也許在不經意間，我們就能和孩子一起營造出一種溫馨、和諧的師生關係！而我們的問題學生就會真正得到涅槃重生，成爲燦爛耀眼的明星！

《問題學生教育指南》讀後感（三）

近段時間讀了關文信先生編著的《問題學生教育指南》一書，頗有感觸。本書是對問題學生教育的一種理論與實踐的探索，記錄了一個個充滿靈性、富有生活氣息、感人至深的故事。

這本書，讓我更加認識到教育是一種大愛。在我們的學校、教學過程中都會遇到這樣、那樣的問題學生，而當我們恰巧和她們進行溝通、教育時，好像大多數老師有的只是批評、指責，或者是無奈。沒錯，這些問題學生會影響我們的教學成績、教學情緒，會爲我們添加許多的麻煩，會消耗我們更多的精力。但作爲教師的我們是否知道這些問題學生他們也有渴望成功、渴望進步的願望，也需要得到老師的關愛，得到老師一視同仁的愛呢。問題學生的形成是有成因的，需要我們認真分析、因材施教，找準教育的切入點……

透過學習這本書我知道了： 問題學生是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象，沒有問題學生的教育只是一種良好的願望，但卻不是真實的教育。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。

在閱讀完實踐篇後我掌握了課堂麻木問題、厭學問題、注意持久性差問題、馬虎問題、經常不寫作業問題、偏科問題、學業困難問題等教學常見問題的成因、解決策略和應注意的問題，書中用一個個鮮活的小故事爲我們進行了詳細的分析與介紹，理論加實踐，既感人又令人深思。其中， 書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班裏有一位學生數學成績很差，連續兩個學期末考試成績年級倒數第一。他從來不寫作業，每天放學不是踢球就是上網。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經常讓他留校補作業，這樣的懲罰也不見效。在開學第一週當課代表報告他沒做作業時，這位教師只看了一他眼，什麼也不說。而當他在一次課堂作業做得清楚端正，字寫得漂亮時，卻及時地表揚了他。第二週他交了一次作業，老師用自己的真誠寫道：不寫作業不是你的錯，你寫作業一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三週他交了三次作業。後來經過老師的多次表揚，最後數學成績顯著進步，獲得了成功。 類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，我們怎麼處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業他仍然是個老樣子，顯然我們採取的教育行爲治標不治本。怎麼才能治本呢？本書中提出的教育策略'表揚激勵正強化'、'視而不見也是愛'、'體驗成功有動力'、'尋找多角度解決問題的方法'等觀點就給了我們諸多啓示。 本書還以一個個小故事的形式爲我們提供了遇到學習問題、行爲問題、心理問題等具體情況時的應對策略，和需要注意的問題。 每一個故事都反映了班主任轉化問題學生的實踐過程與研究過程，是理論與實踐的結晶，讓人讀來受益匪淺。

最後，我想說的是，去發現孩子的閃光點吧，不要吝嗇。只要我們細心尋找，哪怕是後進生，也一定會有他的獨特之處，只要我們不用千篇一律的標準來衡量每一個孩子，更不要拿一些連我們自己都無法達到的嚴苛要求來要求我們的孩子。

多一點表揚吧，少一點批評，他們只是孩子，我們輕輕的一句讚賞，在孩子心裏激起的是千層浪，讓孩子找到信心，勃發向前衝的動力，最終獲得勝利。多一點讚賞吧，少一點責難，孩子們會開心，發自內心的開心，我們看到孩子優點的時候，有些原本覺得差強人意的地方也會忽然間變得沒那麼遜了，孩子也不是那麼令人頭疼了，甚至還挺可愛的呢。也許在不經意間，我們就能和孩子一起營造出一種溫馨、和諧的師生關係！而我們的問題學生就會真正得到涅槃重生，成爲燦爛耀眼的明星！

學生教育讀後感篇三：《怎樣對待學生的問題行爲》讀後感

學校教育是個人一生中所受教育的重要組成部分，人人在學校裏接受計劃性

的指導，系統地學習文化知識、社會規範、道德準則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定着個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。《怎樣對待學生的問題行爲》這本書是多位教育界專家、學者以及一線校長、老師們集思廣益、辛勤筆耕的結晶。班級裏總有那麼些學生：有的頂撞老師，經常遲到；有的迷戀網絡，偷拿錢物，早戀；有的對同學暴力相向，甚至離家出走；我們在他們身上花費很多精力，然而收效甚微。讀完這本書我懂得了對待教育這些學生，需要耐心，更需要教育的智慧。

全書總結了幾乎所有的學生容易發生的問題行爲。學生的問題行爲包括認知

行爲問題，課堂行爲習慣問題，學生性格個性上的問題，學生人際關係處理上的

問題，學生個人習慣上的問題，學生情緒意志上的問題行爲，學生自我認識上或行爲上存在偏差的學生。他們往往被忽視，被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候恰恰是其最需要關注的時候。作爲班主任我應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛，最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。

初爲班主任，所帶年級還是一年級的新生，面臨的困惑和壓力都不小，讀了

這本書，其中內容解決了我很多困惑。例如我們班上有些孩子喜歡動，一刻都閒不住。這些學生注意力不集中，不服從管束，常惹是生非，學習成績差，愈發散漫失控。對於向來多動的學生，要改變其多動的行爲習慣，不是一朝一夕那麼容易的事，需要一個不斷改進和協調的過程。 他們的行動常有一定的目的性，並有計劃和安排；而多動症患兒卻無此特點，他們的行動較衝動，且雜亂，有始無終。另外，多動的孩子在嚴肅的陌生環境中，有自控能力，能安分守己，不再胡亂吵鬧；多動症兒童卻無此能力，常被指責爲“不識相”。多動問題行爲，是指學生在課堂學習過程中，由於自控能力低下而引起的在課堂上注意力不集中，好動，嚴重分散學習精力，因此無法認真聽課，對老師講課的內容一知半解，長此以往學習成績會逐漸下降。讀完這一篇章我瞭解到課堂上多動這種行爲形成的問題，主要由於學生缺乏對學習

的興趣，從小沒養成良好的學習習慣而形成學生在

課堂上好動，不認真聽課，影響自己和他人學習，這是一種行爲習慣上的偏差。鑑於多動學生的這些特點，我們教師需要改變他們多動的壞習慣，幫助他們樹立自信心，讓他們感受到自己並不是“笨”小孩，而且多動的毛病是可以透過改正而改變的。同時，讓他們感受到教師的關愛，使學生願意配合老師的教學，從主觀思想上與教師達成一致。書中有一案例，教師從談心開始，與學生交流，傾聽學生的想法。使學生對教師產生一種新來。然後，教師以一種幫助朋友克服困難的態度，向學生提出“放粉筆頭”的建議，取得良好的教育效果。

其實活潑好動是少年兒童的天性。可一旦這種天性演變成爲一種無法控制的壞習慣，就會變成一種多動的問題行爲，這種不良行爲將直接影響到學生的學習效果。如何有效應對學生在課堂上的多動，是中小學教師必須掌握的一項技能。一般經常使用的終止問題行爲的方法如下：

1. 信號暗示

授課過程中，如果發現哪個同學表現出東張西望、坐立不安的樣子，試用信號暗示比較方便，如突然停頓、走向學生、用眼神暗示等，以此提醒、告誡學生，可以不影響正常講課。

2. 使用幽默

課堂氣氛沉悶，學生注意力就容易下降，容易產生問題行爲，此時教師可以改變言語用輕鬆幽默的語言來調節氣氛，以示學生集中注意。

3. 創設情境

針對個別好動學生的特點，教師在課堂上適當創設一些活動情境，讓學生參與一些活動，或讓他們參與一些相關的別的事情，如小競賽、小表演、小製作等。

4. 有意忽視

還有些學生問題行爲隱含着想取得他人注意的期望，教師可以進行直接干預，可能正好迎合了他的目的。因此，教師若有意忽視，學生反倒會自覺沒趣而改變其行爲。

5. 轉移注意

對於那些自尊心相對搶的學生表現出的問題行爲，若當面直接遏制，可能會得到適得其反的效果或產生後遺症。此時可運用比喻、出其不意加以暗示，

從而達到轉移注意，停止其問題行爲。

6. 移除媒介

有時學生在課堂上做好不相干的事，如畫畫，玩橡皮，教師可將這些東西拿走，清楚媒介物，從而制止這種行爲。

7. 正面批評

如上述各種方法對遏制學生問題行爲都不奏效，那麼就應正面進行嚴肅的批評，指出其錯誤所在，制止其行爲。當然，正面批評應建立在尊重學生人格的基礎上。

8. 利用懲罰

對於個別比較嚴重又難以遏制的多動行爲，應適當利用一些懲罰措施。若運用得當，可以起到遏制問題的作用；若懲罰運用不當，不但不能遏制問題行爲，反而會釀成逆反或對抗行爲。因此，務必慎用懲罰，不到迫不得已儘可能不用。

在對待問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起着重要作用。問題學生由於自身較多缺點和錯誤，在班級羣體中往往被歧視、被冷落，在家庭裏也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心裏常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己，重視自己的存在。在這種情況下，作爲老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕的心理，進而建立和諧的師生關係。“親其師，才能信其道。”當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會轉化成他們的需要，使其感到親切與善意而樂於接受教育。總之，面對學生的問題行爲，我們不應該逃避，更不應該去推卸責任，反而應該在發現的第一時間及時與學生溝通並取得學生的信任，來了解問題產生的原因，以自己最大的努力來尋找解決的辦法，讓孩子們健康快樂地成長起來。