《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》讀後感範文

早就知道蘇霍姆林斯基是一位大教育家，對其教育理念也略知一二，但真正獲得心靈的震撼還是在讀了《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》之後。

讀完這本書後，我最大的感受是意識到要提高教學質量，就必須從理解學生開始，那麼如何做到理解學生呢？我想至少應注重以下幾點：

1、賞識每一個孩子，培養自信，挽救“差生”。

蘇霍姆林斯基一直強調孩子是相互不同的，每個孩子都有獨一無二的個性。當老師的要發現學生的這個獨一無二的特質，並能給予欣賞，學生會感到莫大的自豪感，這種自豪感往往能激發學生不斷向前進步，追求高尚。我也有過這樣的教學經歷，記得我班有個學生基礎比較差，經常不完成作業，剛開始，我罰他多寫一遍，但他就是不寫，這讓我意識到，這種方法對他沒有任何作用，後來我改變了策略，努力尋找他完成的那一部分作業的閃光點，然後表揚他，當他聽到老師的表揚不好意思的低下了頭，我能感受到他的.內心是喜悅的，雖然第二天的作業仍然沒能按時完成，但是作業明顯比昨天多了一些，經過多次鼓勵後，作業有了較大的進步。在課堂上，我也有意把簡單的問題給他，有時他站起來，就是不說話，有時回答也是答非所問，但我並沒有放棄他，在課下我從基礎的東西做起，一點一點的輔導。平時我經常找他談話，讓他明白做人重要的是要有自信，有了信心，學習纔會漸漸跟上。我看到了他的眼睛閃着光芒，要讓一個沒有自信的孩子重新培養自信心，並不是一朝一夕的，“冰凍三尺，非一日之寒”。 當我發現他經常幫助其他同學掃地時，我就表揚他這種助人爲樂的優秀品質，讓大家向他學習，他很開心，我也因勢利導，鼓勵他如果在學習上也能這樣就更好了。現在，當他獨立完成一份作業的時候，我總會看到了他臉上自信的微笑。可見，教師一個關愛的行動、一次具體的幫助，能夠有效地幫助學生樹立起自信心。每個孩子都會碰到各種各樣的問題，關鍵在於教師是否善於幫助學生解決問題。

當然，在實際生活中像這樣的後進生需要鼓勵幫助，但也有一部分優秀學生也需要鼓勵幫助，我帶過的一個學生，成績優異，但是他總是考不出應有的成績，透過交流，我得知不是他掌握的知識不夠，而是心理有一道越不過的坎。他總是認爲自己考好就會倒黴，爲什麼呢？原來，他的成績總是好一次差一次，有一回連續考出了好成績，偏偏第二天他被摩托車撞了，不得不休學，恢復差不多時才重新就學，但在他心理上留下了陰影。我瞭解這個情況後，從思想上開導他，讓他認識到這只是偶然，它們之間並沒有必然的聯繫，也從接連的測試中增加了他的自信，他成績也穩步提升。

這也讓我意識到，教學中不管優等生還是後進生，在他們身上都會存在一些問題，要及時發現並幫助他們解決問題，才能讓他們樹立信心。

2、課堂上給學生留有空間，培養學生的思維能力。

過去的教學教師講學生聽，沒有真正尊重學生，只是把學生當成什麼都不懂的孩子，一味地灌輸，孩子的潛能得不到發揮。蘇霍姆林斯基指出，在課堂教學過程中，教師要善於給學生的思維留足思考的空間。放手調動學生學習的積極性，課堂效率纔會提高。

我在課堂教學中也有過這樣的例子，課堂效果確實提高了許多，記得那是在教學綜合性學習《黃河，母親河》一課時，綜合性學習需要解決的問題比較多，如果老師代勞學生既沒有興趣也記不牢。於是我放手學生，採用分組的方法把任務分給各小組：A組負責查找關於黃河的歷史、地理資料；B組負責蒐集與黃河有關的民間故事、神話傳說或歷史人物故事；C組負責蒐集與黃河有關的俗語、諺語、成語、古今詩詞；D組負責蒐集黃河給人帶來的災難和黃河斷流，水污染現狀的資料。然後學生再分工查閱資料，課堂上把各組收集到的資訊由代表一一展示。學生透過各種渠道查閱資料，在展示過程中表現得都很積極認真，內容也很全面，課堂效果明顯提高了許多。

3、幫助學生減負，給學生自由支配的時間。

蘇霍姆林斯基說：“正像空氣對於健康一樣，自由的時間對於學生是必不可少的。”

我覺得我們教育最大的問題就是沒有給孩子自由支配的時間。教師上課節奏過快，老師一個問題接一個問題拋出，像開火車一樣，學生錯過就趕不上了。有時，教師提的問題不明確，或過於複雜，聽課的教師都覺得困惑，但是教師點了幾個學生回答，學生回答似是而非，教師很是巧妙地將幾位學生的答題組織一下，再讓個別學生連起來說說，甚至教師將需要明確的問題直接告知學生，教學就算走了過場。但實際上學生沒有自由的時間對問題進行真正的思考，他們的語言沒有得到訓練，思維沒有得到發展。課後，教師爲了彌補課堂教學的不足，會佈置大量的家庭作業，期望用練習促使學生思考，而這就是學生課業負擔過重的重要原因。但這又會導致學生被束縛於作業之中，使他們喪失課餘自由支配的時間，成爲學習的機器。

總之，閱讀完這部書後感慨頗深，要提高教學質量，還有很多問題需要我們去探討，學無止境，教也無止境，在今後的教學中需要不斷充實自己，以便更好地從事教育事業。