學校的挑戰讀後感

當仔細品讀一部作品後，相信大家都積累了屬於自己的讀書感悟，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？以下是小編整理的學校的挑戰讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

學校的挑戰讀後感1

假期裏閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰——創建學習共同體》一書。這本書描述了2 世紀"課堂革命"的全球圖景，並以大量日本中小學的"案例報告"闡明瞭創建"學習共同體"的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明瞭"課堂革命"是一場保障每一位兒童的"學習權",真正實現"教育公平"的"寧靜的革命"、"永遠的革命".

佐藤學教授指出，"幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而，學校的責任就是在於上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師的責任就在於：實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會，爲民主主義社會作好準備。倘若一年之後，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權沒有得到保障，就會出現厭學的兒童，那麼，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的。"這段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因爲，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的，從而給我們的"不負責任"找到最冠冕堂皇的理論支援。

書中還指出：教師的責任不是"上好課",而是實現每一位兒童的學習權。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的`時候，我們以學生有差異是正常的必然的爲由，從而給我們的"不負責任"找藉口。現在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛入學的孩子，由於他還不會說、還不懂聽，當時爲了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權、挑戰學習的機會。如何才能真正的實現每個學生的學習權，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、瞭解孩子、親近孩子和接納孩子。創設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成爲學習的主導者。

可見，創建學習共同體，決不單單是形式上的轉變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學生負責，在課堂教學中更好的、真正的引領學生學會學習，真正保障到每一個孩子的學習權，並能看到每一個孩子成長的痕跡。

學校的挑戰讀後感2

關於怎樣組建小組，如何有效地組織合作學習，佐滕學先生從四個方面進行了論述。他指出的一些教師存在的誤區，這也是我們在課堂教學中存在的問題，他的建議對當前的課堂教學有很強的借鑑和指導意義。

一、應當怎樣組織小組

小組以男女生混合的四人小組爲宜，這裏需要注意兩點，一是不要組成同性別的小組，因爲男女生混編有利於激活合作性思維；二是人數不宜多也不宜少，多了往往有人會成爲“客人”；少了則難以出現見解多樣的交流。

二、何時實施小組學習

教師首先要明確合作學習的意義，主要有兩個方面，一是“個人學習的合作化”，比如互相交流、覈對答案、幫助學困生等。二是“衝刺與挑戰”，這是小組學習的最佳境界。也就是說，小組學習的核心意義在於“爲了衝刺與挑戰的合作學習”。比如當教學過程中只有幾個學生舉手，多數學生浮現出困惑的時候，就應當馬上組織“合作學習”，這是合作學習的最佳時機。

佐滕學先生認爲，“合作學習”的最大優點就在於保障每一個學生“衝刺與挑戰的學習”。“合作學習”往往可以實現學生奇蹟般的高水準的學習。有些問題在課堂中只有半數多一點的學生理解，但實施了“合作學習”，所有的學生都能輕而易舉地作出解答。需要說明的是，教師能否抓住時機實施小組合作學習，使所有學生都能致力於“衝刺與挑戰”，是教學成功的關鍵。

三、何時結束小組合作學習

遵循的原則是：小組學習應當隨“學習”的發生而發生，隨“學習”的結束而結束。比如，預定實施5分鐘的小組學習，倘若“學習”仍在進行，可以延長到15分鐘。反之，預定實施15分鐘的小組學習，倘若“學習”不能形成，那就應當5分鐘打住。

四、教師應當做什麼

教師必須進行的工作有兩個。一是關照不能參與小組“合作學習”的學生，必須讓學生一個不漏地參與到小組學習之中；二是關照難以展開討論的小組，推進各個小組的“合作學習”。但教師不必事事躬親，包辦代替。

教師容易出現錯誤的做法主要有兩個方面：一是不斷的提示、引導、強調，干擾小組的正常討論；二是單獨幫助那些不能參與小組學習的學生，個別回答他們提出的問題。佐滕學先生告訴我們，教師必須做的是，讓那些不能參與的學生同小組裏的學生溝通起來，而不是分別回答個別學生的提問。

學校的挑戰讀後感3

參加完新教育國際高峯論壇後，再拿起佐藤學教授的《學校的挑戰：創建學習共同體》閱讀，感覺真是暢快，親切，以及震撼。佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”他走訪了日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，跟許多渴望改革的教師合作，一起面對學校改革的挑戰。正是因爲有許許多多的熱衷於教育改革的教師，以及大膽改革的領軍人物，日本的教育才會有現在的展現面貌。

在本書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導爲主，對於一些學習的弱勢羣體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現象十分嚴重，教學效率低下。但是隨着教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉變了教育方式，開始更加關注學生的傾聽情況，以及教師的培養。這些改革彷彿就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染着我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明瞭改革的方向。

佐藤學教授指出，“幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而，學校的責任就是在於上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師的責任就在於：實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會，爲民主主義社會作好準備。倘若一年之後，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權沒有得到保障，就會出現厭學的兒童，那麼，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的。”這段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因爲，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的，從而給我們的“不負責任”找到最冠冕堂皇的理論支援。想想真的感覺臉紅啊！

佐藤學用“個體差異的交流”和“多元聲音的交響”來形容“學習共同體”，展現“和而不同、心領神會”的合作關係。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體，把學校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉爲“合作與共生”的和諧圖景。

學校的挑戰讀後感4

讀了《學校的挑戰——創建學習共同體》這一本書，讓我對學校建設、教師隊伍建設、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開課這一種教學形式有了不同的認識。

在我上班剛開始，我一直是對公開課有牴觸心裏的，認爲這只是走走過場，完成任務式的。在看了這本書後，我有了不同的認識，公開課確實是對教師成長有着極其突出的作用。

作爲一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學校領導注重新教師的培養，經常讓我們去聽一些優秀的公開課，鼓勵我們上公開課。每一次的活動都衝擊着我的舊理念，尤其是一些優質課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺。

上完公開課後，教師們各抒己見，點評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的沉默寡言，在邊看邊聽邊學之時，心中不少想法油然而生。這就是“學習共同體”產生的前奏。

我們以前說到“學習共同體”想到的都是學生的小組合作或是小組交流，而沒有把教師納入到這個共同體中，或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個語文老師自己帶一個班，就負責這個班的教學，學生也就聽這一個老師的授課，久而久之就會有“疲態”出現，學生如此，教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學模式——公開課，當然，這和我們通常認知下的公開課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個學校。

這個學校的所有教室都是公開的，面向全校教師開放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的，俗話說“一人計短，十人計長”，你自己上課是感受不到自己的問題的，“當局者迷旁觀者清”，旁人的意見會更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學上的漏洞，對學生也是更加負責的。

有一種觀點說要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。但我認爲“課”是很重要，但是也要將“公開”放在同等重要的地位，公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。只有將課堂公開了，纔能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學更加有實效性。