《怪誕行爲學》讀後感

當看完一本著作後，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編收集整理的《怪誕行爲學》讀後感，希望對大家有所幫助。

《怪誕行爲學》讀後感1

在我們學校，曾有一段時間，大家爭着搶課上，尤其是自習課。在這種積極的教學氛圍下，甚至一名教數學的體育老師還向另一名教數學的體育教師發起了挑戰宣言“我要向你挑戰”。在那個時候，自習課沒有安排專人值守，上自習課也沒有什麼補助。但是大家教學積極性特別高。後來有了課後服務，自習課安排了教師輔導，有了一定的補助，教師反而失去了教學的積極性。上自習課多的教師在抱怨一天上的課太多，上自習課少的教師在抱怨得到的課後服務費少。所有老師都在奇怪爲什麼現在的教風學風反而不如以前了呢？丹.艾瑞里在《怪誕行爲學——可預測的非理性》第四章《社會規範的成本：爲什麼我們樂於做義工，幹活兒賺錢反而不高興？》中解釋了這種現象。

如果我們到朋友家去吃飯，吃完飯後問朋友：“吃這頓飯我給你300元錢夠不夠？”朋友肯定會勃然大怒，下次不再請你吃飯。如果我們到飯店去吃飯，吃完後想不給錢就走人，店家肯定會勃然大怒。這是爲什麼呢？這是因爲“我們同時生活兩個不同的世界規範中，其中一個是社會規範主導的，另一個是市場規範主導的”。社會規範包括人們之間的友好請求，它暗藏在我們的社會本性和共同需求裏。它是友好的，界限不明的，不要求及時回報。它是一種人情世故，它是一種助人爲樂，它是親情、友情，是一種社會美德。而另一種世界規範就是市場規範，它就是市場經濟，這裏不存在友情，界限分明，一就是一，二就是二。它是工資、價格、利息，成本和盈利。它是明確的利益，是按勞取酬，是按合同辦事。

教師們上自習課有補助反而抱怨是他們進入了一種市場規範中，覺得該按勞取酬，但是得到的沒有滿足心理需要，所以反而不如義務輔導學生得到的心理滿足。

《怪誕行爲學》讀後感2

《怪誕行爲學》中的艾瑞里做了一個實驗，五分鐘完成一個電腦拖圖任務，最後計算個數。他們的研究團隊找了三組人。有兩組實驗人員需要付給報酬，一組付50美分，一組付5美元。第三組所找人員不付報酬，屬於社交請求，幫忙完成。結果三組下來，社交請求不付錢的實驗人員拖圖最多，平均拖了168個；付錢50美分的實驗人員拖得最少，平均101個；付錢5美元的實驗人員比付50美分拖圖比較多，平均159個。這個實驗表明，僅僅按照社會規範來做事比萬能的'金錢（沒有達到預期的金錢）更能激勵人賣力。

爲什麼會出現這種情況，因爲我們生活的世界存在兩套執行系統，一套系統是按照社會規則執行的人情繫統，一套是按照市場規範執行的經濟系統。這兩者對人的激勵是不同的。

社會規範人情繫統講究的是無償的付出，獲得社會或者社會關係中人的肯定，以此獲得自身的快樂。社會規範中個人的活動是主動的，大家會盡力把它做好。這就解釋了教師們在沒有利益的情況下上課更積極的原因——是社會規範下的行動。他們爭着上課是爲了學生的肯定，周圍人的肯定，自我期許的實現，以此來獲得成就感和榮譽感。這裏面有一種主動性。

當上自習課給錢補助時，上課變成了一種市場規範。教師們很快進入了市場規範模式，我的付出與金錢是否對稱。他們經過覈算，覺得自己的付出與得到不對等，於是產生了抱怨。抱怨過後就是怠工，他們找到一個自認爲比較符合得到的付出。這樣整個教學氛圍反而不如以前了。

如何利用好社會規範系統和市場規範系統是每個管理者需要思考的問題。只有分辨清楚，合理運用才能讓個體的積極性在整個體系中得以最大限度的釋放。

爲什麼上課有補助教師反而不開心？