再讀《給教師的建議》有感

當閱讀完一本名著後，你有什麼體會呢？這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編爲大家收集的再讀《給教師的建議》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

再讀《給教師的建議》有感1

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”在本次讀書活動期間，我重新又讀了這本偉大的教育學著作《給教師的條建議》，就好像面對着一位經驗豐富的老教師，耐心向我傳授着自己多年的教育教學經驗。

書中提到的賞識教育是蘇霍姆林斯基的一個重要教育思想，賞識教育的思想貫穿於他的整個成功教育思想之中。莎士比亞曾經說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”兒童的自信心無時無刻不在影響着他們的學習活動。缺乏自信心的人，往往缺乏戰勝困難的勇氣，制約學生的行爲，束縛學生的思維，使學習有始無終。而小學階段正好是學生樹立自信心的有利時期，如果不把握好這個教育的契機，學生日後所面對的困難將束手無策，甚至氣餒。爲此，我首先從課堂中入手，爲學生創設被賞識的環境。

在教學過程中，我注重鼓勵學生大膽發言，即使學生說得結結巴巴，我都給予肯定的讚揚，讓他們樹立自信心。如在教完《小珊迪》後，我讓學生嘗試當一回慈善機構裏的一員，讓他們把小珊迪那催人淚下的故事講給別人聽，讓所聽者感懷身世，予以援助……一方面要求學生在理解課文的前提下有感情地敘述，另一方面也讓學生多一次鍛鍊自我的機會。

在學習生字新詞時，我採用請學生當“小老師”的做法，讓他們領讀、爲同學改正錯別字等等。這些做法都爲學生創設了不少被賞識的環境。學生在這些活動中全方位地受到賞識，從而在潛移默化中培養了自信心。

而平時，我又從課外作業着眼，讓學生感受成功的滋味。“沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步成功的動力。”因此，在每一個環節中，我都注意尋找學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們嘗試成功的滋味。

總而言之，與大師對話，讓我受益匪淺。書中還有許許多多的啓示，令我如獲至寶。如蘇霍姆林斯基在書中一而再，再而三地提到的“閱讀”理念，至今還閃耀着迷人的光輝，在新頒佈的語文課程標準裏，我們可以看到大師這一理念的再現：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”再如“請記住：沒有也不可能有抽象的學生。”“想克服負擔過重的現象，就得使學生有自由支配的時間”“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”……

蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，纔會跟書籍結下終生的友誼。老師們，讓我們一起來讀書吧！

再讀《給教師的建議》有感2

這本書是吳正憲老師從教四十餘年教育實踐中的感悟和體會，其中也積累了一些教育教學的案例和故事，可以供一線的教師學習和思考。全書分爲四個板塊，分別是：把教育作爲人生幸福的源泉、真心與兒童做朋友、讓學生真正成爲學習的主人、好吃又有營養的數學課。可能是數學老師的原因，全書的文章板塊還是非常地清晰，下面我也從這四個方面談談自己的讀完以後的感受。在這一輯當中，吳老師介紹了一些教學的體會和建議。比如在課堂上要學會“留白”，以促進學生思維的發展；“首因效應”告訴我們，要非常認真地對待每學期的第一堂課、每單元的第一節課、每節課的導課、第一次檢測；“鮎魚效應”告訴我們，在小學合作學習中要組內異質、組間同質促使合作更加有效；引導學生帶着問題進入課堂；讓學生的差異成爲教學資源等等。

讓學生成爲學習的主人方面，書中特別強調了動手實踐操作對於激活經驗的重要性，在對比交流中促進反思，在科學探究中求真。“做數學”是現在數學教育一個很重要的觀點，其實主要也是強調數學的學習是一個需要經歷“體驗、理解、反思”的過程，缺少體驗的經驗應該說是不完整的。關於對比交流其實前面部分已經有說過，就是面對學生的錯誤時，我們不急於否定，而是大家討論找到正確答案以後，讓錯誤的同學再一次談談自己的感受，此時是對錯誤的再認識。面對錯誤，我們需要明白，錯誤的價值不在錯誤本身，而在於學生在錯誤中得到啓迪，在對比中反思，完成自己成長。

在思維方面，如何培養思維的創造性、批判性和敏捷性呢？數學課堂上，我們需要有意識地鼓勵學生大膽猜想和驗證、大膽質疑和挑戰、形成敢提問、善提問的學習品質；在數學課堂上，對於問題有不同答案是，透過製造辯論的形式，培養學生從正反兩個方面思考推理過程，增強思維的批判性，同時也鍛鍊了學生的語言表達能力；對於思維敏捷性的訓練，我們需要注意，在設計思維訓練題的時候，要將重點放在訓練學生思維的靈活性和綜合運用知識的能力上，注意訓練形式的多樣化，讓學生從不同的角度去思考。

再讀《給教師的建議》有感3

本學期學校爲每位老師發了一本——《給教師的建議》，以前常聽說這本書，但一直沒有看過，這學期能好好讀這本書，確實收穫很大。

蘇霍林姆斯基在書中根據自己的切身經歷和經驗，爲教師提出了100條建議，課上的、課下的、數學的、語文的等等，包含了教學中的各個方面，其中不論針對學困生還是程度號的學生，他都在多處提到了閱讀對於孩子的重要性，但今天我要和大家交流的是對學生不能“一視同仁”的問題。

在第89條建議中，提到：教師應當怎樣佈置家庭作業的問題。課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的智力需要，不要把課外作業當成課內作業的量的追加，對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些佈置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。

在實際教學中，佈置作業時，我們佈置的作業，絕大部分都是針對全體學生，並沒有差異化的佈置，其實，因各種因素的影響，每個孩子在學習上並不是一樣，有時甚至會相差甚遠，越是到了高年級，這樣的情況就越發的明顯，也就是我們說的兩極分化的現象。在作業的佈置中，佈置的內容大部分都是針對中等左右的學生，並沒有對於兩頭的學生進行個性化或差異化佈置作業，導致“吃不飽”、“吃不了”的兩極現象，很多老都應該會在教學中遇到這樣的問題，這就需要在佈置作業的時候不能“一視同仁”，那又如何差異化對待呢？

1、 簡單化

基本佈置作業方法不變，只針對“吃不了”的個別學生差異化佈置作業，降低作業難度，鞏固基礎知識，慢慢提高。

這種方法實行起來容易，老師任務量相對較小一些，只需要針對個別學生布置作業就好，缺點是差異化還不夠精準。

2、 複雜化

根據學生程度分三類作業：“吃不飽”“剛剛好”“吃不了”，再根據着三類差異化佈置作業，達到每一類都“吃的飽”“吃的好”。

這種方法實行起來複雜的多，老師的任務量也大的多，首先要先根據孩子程度分類，再佈置差異化的作業，批改也會更費時。不過差異化的作業對於不同程度的學生的提高會更有效。

不論採用什麼方法，對於孩子的作業，不能“一視同仁”，應該注意個性化、差異化的對待。

再讀《給教師的建議》有感4

城市的喧囂、娛樂的浮華、旅遊的休閒、電話的紛擾，我們如何能建造一座屬於我們自己的心靈牧場，讀書吧！靜下心來讀經典著作吧！隨着“營造書香校園”讀書熱的掀起，捧起蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議》一書，它深深地吸引着我，一種心靈的靜寂，一種久違的感動充盈着我的心靈。我急切地把我的些許感悟記下來，與同仁們共勉！

感悟一：讀學術著作，走出死摳教科書的浮躁現象

是啊！一個人的成長多麼需要有一個“專業引領”的氛圍，讀書便引領你進入書中與大師對話，領教大師的教學思想、教學方法。而我平時只關注數學學科雜誌的教學論文，品味名師的精彩案例，往往斷章取義、人云亦云。因此教學實踐和理論之間存在一個很大的斷裂層，看問題不尖銳，都停留在表面上做文章，所寫教學論文在邏輯上缺少嚴密性和深刻性，從來沒有靜下心來真正地研究教學。我們每天捧着一本教科書，找些相關參考資料，每天重複着往日的教學行經，跳不出現有的教學方法。讀了蘇文以後，我找到了答案：要善於琢磨一些學術著作，不斷地補充教學技巧。

感悟二：讀心理學教育學等書，擺脫情感教育的浮躁現象

我們每天忙碌着備課、上課、批改等事情，似乎這就是所謂的教學。在兒童心理特點、情感方面研究甚少。當學生犯錯誤了，我們很少蹲下身來聽聽學生真實的聲音，往往不分青紅皁白，來個氣勢洶洶的批評。當學生的作業做得一塌糊塗時，我們畫上一個大大的叉，再來個重做，方能解決心頭之氣。不管好學生、差學生，我們都一樣的教法，雖然有人提出分層教學，可實際上又有多少人在實施着呢？而蘇教育家卻編制了一套專門供學習困難學生做的習題集。

蘇霍姆林斯基把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地，等於撒下種子喂麻雀。”“學校裏的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”這說明了老師和學生之間在心靈、情感上的交流是極其重要的，每一次心靈的碰撞都有利於建立和諧、輕鬆、愉快的師生關係；有助於老師和學生之間產生情感共鳴；有助於創設情意融融的情感氛圍；使學生自覺地投入到學習活動中。那麼，如何深刻了解學生的心靈、促進師生之間情感上的交流呢？那還是多讀書、多思考。

再讀《給教師的建議》有感5

讀教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。書中衆多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”。一看着題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理孩子之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境佈置，完成其它工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時間來搞教研；晚上回到家還要忙着家中瑣碎的事情。那麼教師的時間到底從那裏來呢？帶着這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所學的知識範圍內，讓孩子得到更多，把自己僅有的都奉獻給孩子，這纔是自己最大的收穫，從中在每天的生活中獲得滿足。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富。 “書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。

再讀《給教師的建議》有感6

時光流轉，歲月變遷，教書生涯一晃10年。翻開10年前買的《給教師的建議》再次細細品讀，它彷彿是一面鏡子，映照着我的教學成長之路。“究竟在教育工作中什麼事最重要、最主要的？”書中第86條建議中提到這樣一個問題，也正是當時剛上講臺的我的困惑。現在的我想這樣回答：我們教育的根本是教書育人，教育應該是一種引人向上（善）的力量。儘管教師與學生都被考試壓得喘不過氣，仍然不能忽視教育的本質，培養一個健康的人的本質。

再讀這本書，它仍幫助我解決困惑，給我很多指引，帶領我進步。

對於“後進生”的工作，蘇老列舉自己成功教育學困生費佳的事例，讓我們明白兒童的學習越困難，他在學習中遇到的無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。因爲閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。

讀了蘇老的第六條建議，我明白了，對“後進生”的教育，教師不能急於求成，更不能簡單地認爲轉變“後進生”就是爲其補課，提高成績，我們應該知道，每位學生都是不同的個體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會適得其反。

對於閱讀，蘇老很多的建議裏都會提到，他認爲讀書應該成爲一種生活方式，x像呼吸那樣自然。

從現實庸庸碌碌的生活中超脫出來。讀書的好處不可言喻，可是我們都知道自己的工作有多麼繁重，我們何來閱讀的時間？正因爲我們課餘時間被繁重工作佔據，我們才更應該大量閱讀。只有透過閱讀，我們才能最終減輕自己的負擔，才能把自己從教材和教參中解放出來，才能幫助學生減輕腦力勞動的負擔。就像那些名師自己有很豐富的教學底蘊，用一輩子去備課的，但開一堂公開課卻只用幾十分鐘。

的確沒有閱讀，我們的腦子開始枯竭，我們將日復一日、年復一年的繁重勞動中耗盡自己，卻感受不到教育教學的幸福，感受不到創造性勞動所帶來的快樂。讀書不只是爲了提升自己，更爲了能減輕自己的工作與幫助學生，不是來得更有意義嗎？

再讀《給教師的建議》有感7

當拿到《吳正憲給小學數學教師的建議》這本書時，心裏非常高興。吳老師作爲數學界的專家，她的書中會提到哪些教學上的建議呢？而我，作爲一名新教師，又做到了幾點呢？帶着疑惑，我走進了書中。

本書中，我看到最多的詞語就是寬容、理解、尊重和愛。不論是優等生還是後進生，都需要得到老師的關愛，尤其是後進生，本來由於成績不好就容易引來同學們另類的眼光，此時的他們如果再被老師遺忘，那該是多麼失落的一件事情啊。所以我們應該把更多的耐心，更多的尊重給予他們，給予他們希望，讓他們感受到老師對他的關愛。

吳老師說每個孩子都是一個豐富多彩的世界，孩子的內心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我們用心呵護，在學生面前，如果你只知道權威，幸福就會遠離你！有時候，一個簡單的動作，一句簡單的表揚、鼓勵，都會在孩子心中產生很大的影響。

在平時的教學中，由於自己經驗不足，很多時候把課堂中的“空白”給了思維反應快的孩子，或者用自己的思維代替了學生的思維，沒有顧及到那些還沒來得及思考或者遇到困難的學生。吳老師給我們的啓示是：教師要善於在表達方面留白，針對某些問題，教師先不說自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生表達自己的意見的機會。教師要善於在思考方面留白，給學生一個鍛鍊和實踐的機會，提高學生動手能力。教師要善於在思考方面的留白，給學生分析思考的機會，讓學生獨立地思考和判斷，這樣學生的分析能力會逐漸提高。教師要善於在批評方面留白，批評之後，爲學生留有思考、反思的時間，這樣學生就不會有被“窮追不捨之感，反抗心理也會減弱。

整本書中透露着吳老師對教育事業的熱愛，對數學教學的執着，對課堂教學的思考與感悟，很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現給我們，裏面不僅僅是理論知識，還有很多吳老師自己親身經歷的、還有聆聽其他老師的一些經典教學片斷，上課的精彩環節，教育教學案例和故事，這充分說明吳老師是一個有心的教育者。我被她那顆愛生之心，智慧地教育教學方法深深折服。向她致敬！

再讀《給教師的建議》有感8

冰心老人曾經說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。這學期，我閱讀了蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中共談了一百條建議，讀着此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中衆多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認爲教師的賞識是實現成功教育的核心所在。結合自己的教學實際，我認爲賞識教育應該從下面兩個方面着手：

一、師愛——成功教育的動力。

師愛是教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛後，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，纔會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，纔會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向學生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啓發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成爲生活和學習的強者。

二、自信——成功教育的祕訣。

成功教育很重視學生自信心的培養，甚至有人提出：“自信是成功的第一祕訣”。教師的任務，就是要善於在每個學生身上發現他的天賦和才能，爲他提供發展的條件，竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己並不低人一等，而是一個精神豐富的人。

對小學生，尤其是那些學習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗。透過這些，才能促使他們產生一種內驅力，促進他們成就動機的發展，促進他們發現自己，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

古人云：“開卷有益”。讀了《給教師的建議》，的確讓我的眼睛霍地一亮，讓我的心地陡然開闊。

再讀《給教師的建議》有感9

暑假閒暇間，我讀了《給教師的建議》一書。蘇霍姆林斯基在書中的精彩描述，給我們教師許多的感悟。

“所以中年級和高年級教師的時間預算表都取決於你，你在教學和教育工作中是創造精神的締造者。”這給我的衝擊很大。現在我們教師的教育參考書把我們的教材分析地很透徹，而且還有現成的`教學設計給我們參考，這給我們教師帶來了益處——無須自己花時間去探討書中的情節，書中所蘊涵的境界，甚至是去精心設計教學。但是，這也使我們教師產生了依賴性，不再花工夫，不再費時間探索，這樣長久以往，教師的思維會被禁錮，變得停滯不前，甚至是倒退。我覺得，作爲教師首先要親近教材，熟悉教材，在心中能夠聯繫本班學生的特點進行思考，有一個初步的教學環節設計出來。然後看教參，進一步瞭解教材的重點，難點，從而在這個基礎上重新去調整自己的教學設計，使之更加地嚴謹。如《生命的林子》的教學，我抓住了“生命”和“林子”，把它們作爲重點進行設計。從方丈領玄奘去後山看的不同的松林中松樹的截然不同中，明白樹木只有在有生機活力的羣體中彼此競爭才能成材，人也一樣，應該在具有競爭性的羣體中拼搏，奮力向上，才能成爲棟樑！而無須一句句逐一進行分析。讓學生在具體的關鍵的字詞句中整體感受，比零星的理解更能讓學生學到知識，學到方法。

“你要教會所以的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。”這裏蘇霍姆林斯基不僅講到了閱讀的方法——邊讀邊思，邊思邊讀，更是把默讀提到了一個很高的程度。的確，新課程實施以來，在課上，學生讀書的時間多了，讀的量也足了，但是在不經意間，我們的閱讀教學又步入了“讀”的誤區：重“讀”輕“閱”，甚至只“讀”不“閱”，用“書聲琅琅”代替了“靜思默想”。學生讀了一遍又一遍，結果，課堂上熱熱鬧鬧的，下了課學生心裏卻空空蕩蕩。所以我們應該多讓學生去默讀，平時的課堂教學中就應該安排默讀十分鐘課文，讓學生邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，讓學生去讀書、去體會、去揣摩，真正做到“與作者心靈的對話”那該多棒呀！

再讀《給教師的建議》有感10

在閱讀教育類書籍時，經常看到一個響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句。可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書！

其中一篇文章《談談教師的教育素養》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成爲教師的精神需要。

看了《教師的時間從哪裏來》後，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙着生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，爲什麼那麼多優秀教師，課堂上總是那麼得心應手、左右逢源、遊刃有餘，不管學生出現什麼突發事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環節環環相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑑其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。

一位優秀的進階教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成爲優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，並深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”

讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學生與書爲友？讀書吧！

再讀《給教師的建議》有感11

蘇霍姆林斯基曾說:“每一個兒童身上都蘊藏着某些尚未萌芽的素質。這些素質就像火花，要點燃它，就需要火星......教育最重要的任務之一，就是不要讓任何一顆心靈裏的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發揮出來。”

作爲一名幼師，我不斷地嘗試，想在班級中爲孩子們創造自由發揮和表現的空間，讓孩子在輕鬆自由的空間裏做自己想做的事。在戶外，孩子們在遵守玩具的使用規則前提下可以盡情地玩，他們在幼兒園的大滑梯的網子上爬來爬去，跑來跑去；他們在幼兒園的操場上騎小自行車、推小推車、進行追逐跑等等。在班裏，孩子們可以自由地使用各種工具：區域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯，老師在保證安全的情況下滿足孩子們自己盛飯的想法。他們在這個階段會特別想要自己完成某些事情並且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試，那就去嘗試！孩子們就是在試誤的過程中一步步獲得經驗和得到鍛鍊的。

在這本書裏有一條建議是:怎樣愛惜兒童的信任。書裏提到，老師要用心靈去體會兒童世界，體察童年生活。這是一個特殊的世界，兒童對善與惡、好與壞有自己的概念，他們有自己的審美標準，他們甚至對時間也有自己的衡量方法：在童年時代，一天好像一年，而一年簡直是永久似的。爲了能夠進入這座名叫“童年”的神奇宮殿，你必須變成另一個人，即在某種程度上變爲一個孩子。只有這樣，你纔有資格對孩子擁有明智的權威。正因爲兒童是將會長成高大樹木的嬌嫩幼苗，所以童年就需要受到特別尊重。要知道，兒童是不會故意做壞事的。如果一個教育者硬是認爲兒童有這種意圖，是蓄意幹不良行爲的，這就是教育上的無知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的同時，把所有的根子都砍掉了，結果，使童年時代生機勃勃的幼芽枯萎了。

當我們明白兒童不是有意乾的壞事，而是一時糊塗、無知或者誤解而做出的各種各樣不當舉動，要採取特別明智的教育態度。絕對不能把兒童同成人一樣看待：既能衡量成人，又能衡量兒童的統一尺度是沒有的。

因此，如果想要走進孩子的內心世界，請把自己也變成一個孩子，請在心裏裝滿孩子。

再讀《給教師的建議》有感12

透過學習這本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學工作中，用在班裏的每一位學生身上。在學校裏，特別是義務教育階段，學生不僅僅是爲了學習知識，更重要的是應該被人尊重，被人理解，被人欣賞，所以，教育工作者要站在被服務者的立場上去思考問題，瞭解他們的所訴所求，所期所盼，爲他們消除成長的煩惱，爲他們做好服務，使他們養成良好的學習習慣，獲得實實在在的知識，更重要的是形成正確的人生觀，世界觀，學會做人，學會做事。

書中第二十二條講到"爭取學生熱愛你的學科"。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生纔會在這門學科上下功夫，他們的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好，稟賦，才能，志向才能自願地建立起來。我們經常可以從圖書，報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有很大的聯繫。作爲老師，自然希望學生喜歡上自己所教的學科，只有這樣他們纔會在課堂上積極思考，踊躍參與，才能主動地思考，學習，從而學好這門課。

如何讓學生喜歡你的學科呢它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。我們學校有位校長曾經說過，學生回家先做哪一門的作業，就說明他們最喜歡的是哪門功課。我調查瞭解下來，學生們確實是把自己最喜歡科目的作業放在第一位的。因此我特別注意激起學生的興趣，加強課堂教學的互動性和趣味性，改善作業的形式，適當減少了作業量，一段時間下來發現越來越多同學開始把英語作業放在第一個做，英語水平也有了一定的提高。但也有一些學生對什麼都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。

再讀《給教師的建議》有感13

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第22條講到“爭取學生熱愛你的學科”，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自願地建立起來。作爲老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生纔有興趣學，纔可能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在儘量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啓發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生。

這讓我想起了我的音樂課，有一個學生坐在教室的最角落，上課不認真，音樂書不帶，更別說口風琴了，每天上課沒精打采的，最喜歡和旁邊的同學說話，影響自己不說，還要帶着旁邊的同學一起吵，實在讓我頭疼。我每節課都要批評他，下課留下來找他談話，一次一次都沒用。有一天我發現他坐的很端正，我立馬對他進行了表揚，結果那節課他異常的認真，於是一有機會我就對他進行表揚，幾節課下來，他開始認真了，看他如此認真我就把他的座位移到了中間。結果從那以後，他的背再也沒有駝過，上課非常認真，居然還愛舉手回答問題了，哪怕是別人找他說話，他也不說。他驚人的變化讓我很意外，我想每個孩子都是要好的，都希望老師能多關注他，這個孩子不就是得到了我的關注，得到了我的表揚才變的這麼認真學習音樂嘛？可見愛的力量是無窮大的呀！

同樣是這個班裏，另一個孩子也是讓我頭疼的很，每節課我都得發火。有一次音樂課下課，我把他留了下來：“XX，你看你這麼聰明，爲什麼不認真學習呢？杜老師覺得你坐在最後，離我這麼遠，所以肯定是自己也控制不住自己，對嗎？”他點點頭。“那杜老師把你換到最前面，讓杜老師經常看到你，這樣不但能約束你，你也能學到更多的知識，你說好嗎？”我本以爲他肯定不會願意坐最前面的，沒想到他居然一口答應了。第二節音樂課我看他特別高興的坐到了最前面，那節音樂課是他最認真的一節，一段時間下來，發現他的口風琴也彈得比以前好多了，唱歌也進步了，他的變化讓我覺得好有成就感。

兩個孩子的變化，讓我感受到愛的教育真的很重要，當然不一樣的孩子得用不一樣的愛去教育，我想只要老師真心付出，學生是肯定能感受到的。

再讀《給教師的建議》有感14

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，讀《給教師的建議》心得體會。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀着此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。書中衆多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裏來?一晝夜只有24小時”。一看着題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。那麼教師的時間到底從那裏來呢?帶着這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，心得體會《讀《給教師的建議》心得體會》。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊!這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，成爲入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，爲理論的突破夯實根基。

再讀《給教師的建議》有感15

1977年，前蘇聯著名的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基寫成《給教師的一百條建議》，這本書裏所傳達的真知灼見，到今天仍值得我們細細品味。每部分都有許多的精華，給我很大的振動，在這裏，我想摘出幾句來，讓我們一起細細地品讀。

一、教師要做自己的主人

教師首先是一個完整的人，他們應該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“聖人”的位置上拉了下來。教師不可能人人成爲“聖人”，也沒有那個必要。要做一個成功的教師，必須首先學會做一個成功的普通人。做自己的主人絕不僅限於做自己肉身的主人，而是指以下一個完整的過程：一是認識自己，對自己的專長和優缺點要心知肚明，那有做自己主人卻不認識自己的？特別是我們這些年輕教師，更應該明白自己的優缺點。二是要自己選擇，如果教師這個行當是你自己選擇的，就要無怨無悔的做下去，而且要儘自己的努力做得更好。三是按自己的方式教書，本來就“教無定法”的，只要你守着教學的基本規範，剩下的空間都是你的，在完成教學目標任務的前提下，你可以這樣教也可以那樣教，教出你“自己”來。四是自己評價自己，自己教的好不好自己要總結，只有善於總結纔會去學習提高。

二、教師要繼續學習

以前總是說要想給學生一杯水，教師必須有一桶水，可按現在的局面來看，一桶水是遠遠不夠用的。一個教師如果不繼續學習，他將不能勝任教師這個工作。對於這一點，我深有體會，以前很少有專業知識方面的學習，近來常有緊迫感，總覺得知識欠缺，“書到用時方恨少”。近一年來，在學習這一塊有了大進步，便覺得自己充實了許多，自信也增強了許多。教育改革的發展指出了繼續學習的迫切性。學校的發展也體現了繼續學習的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續學習的迫切性。現代教育提出了“終身學習”的觀念，教師要求學生具有“終身學習”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養成繼續學習的好習慣，給學生樹立學習的榜樣。