《少年王勃》第二課時教學設計2篇

作爲一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《少年王勃》第二課時教學設計，歡迎大家分享。

《少年王勃》第二課時教學設計1

一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1．上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2．同學們，王勃給你留下了什麼樣的印象？

3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那麼，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然後用課文中的一句話來誇誇王勃。

4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督誇獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作誇一誇嗎？

6．拍着桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

5．見多識廣的閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱讚、甚至拍案叫絕，是什麼原因呢？

二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

（一）詩

1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

2．看着黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？【師：恩，你把這裏邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰也想來讀一讀。】

3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧

4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你彷彿看到了怎樣的景色？

6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶着剛纔的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文

1．同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連着水，水連着天，水天一色。一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什麼？

4．你願意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5．評價：多麼迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多麼絢麗的美景啊！那燦爛的雲霞彷彿依偎着遼闊的天空，久久不願離去。

6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】

7．少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。出示【齊讀】

8．在王勃的《騰王閣序》裏像這樣的名句還有很多。

9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這麼短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯繫在了一起，我們透過詩領略到了少年王勃的丰采，我也透過詩再一次感受了教學的快樂。最後再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那麼普天之下，到處都有好朋友。

三．關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2．生交流

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

1.同學們，這段話中的胸有成竹是一個成語，它指什麼意思呢？【板書：胸有成竹】你能讀好它嗎？【評價：你讀出了王勃的滿懷信心】

2.爲了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什麼呢？

（2）正是因爲他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

3.這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛。【板書】你能從這兩個詞讀懂什麼嗎？

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什麼想說的嗎？

6.這段話中透過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶着敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

1．同學們，王勃爲什麼要寫《騰王閣序》呢？

2．都督的客人都是些什麼人？面對都督的這個要求客人們是怎麼表現的？

3．爲什麼這些文人墨客都不敢答應呢？

4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

5.在濟濟一堂的滕王閣宴會上，自信滿滿的王勃顯得多麼醒目呀！難怪，都督要爲他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”【齊讀】

6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎麼想？怎麼說呢？

7．也許有後悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的讚歎。都督誇獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四．

1.最後，老師有一個問題留給大家：爲什麼王勃這麼小的年紀就成爲了文學界的奇才呢？

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明瞭事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成爲千古傳誦的名篇。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的'景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備：

生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等

教學時間： 2課時

教學過程：

教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

一、匯入新課

1、長江發源於青海，沿途經過十多個省市後流入東海，其中有個省簡稱爲“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它爲什麼？（贛江）

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年曆史了。曾多次被毀重建，但因爲一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱爲“初唐四傑”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

板書課題：9、少年王勃

注意多音字“少年 shao”

3、看課題，你最想從課文中知道什麼？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

帶着這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

二、初讀課文

１、讓我們來讀課文了解王勃。

２、播放課文配樂朗讀錄音。

３、自由讀：

要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

４、檢查自讀情況：

A、用各種方式讀一讀：

南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披着 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

C、再次默讀全文。

５、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點明《藤王閣序》成爲千古傳誦的名篇。

7、指名分自然段讀課文。

三、學習第一段

1、指讀

2、說說你讀懂了什麼？

地點：南昌

原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結合剛纔所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

四、學習生字

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

五、作業設計

1、朗讀課文

2、抄詞，組詞

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

3、蒐集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

《少年王勃》第二課時教學設計2

學習目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

學重難點

1.重點：背誦三、四自然段

2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關係。

教學過程

一、學習生字

1、分析字形

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。 宴：上中下結構，寫得應緊湊些。 序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初讀課文

1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）

2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

1、學習第一節：

出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

說明王勃的才氣早已是衆人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什麼樣的人？

b、這麼多有才學的人爲什麼都不敢答應呢？這說明了什麼？

指導朗讀

3、學習第四節：

出示：王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認爲是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

指導朗讀。

4、學習第五節

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧爲是一個奇才。

指導朗讀。

（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰願意讀一讀？

3、你知道這句詩的意思麼？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什麼樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什麼意思的句子麼？

5、老師讀詩句，學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師範讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

7、然後再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節奏）

8、指導背誦。