初中語文教學目標的確定教育論文
我們語文老師在設計教學目標上存在着不少的問題,直接導致了課堂效率的低下:
首先,目標要求過高或過低。一是教師沒有吃透教材,二是教師對學生了解不夠,高估或者低估了學生認知水平和語文能力。目標要求過高,脫離學生實際,導致大部分學生對目標內容茫然不知所措,加重學生思想負擔,教學任務無法完成,教學效果可想而知;目標要求過低,所教內容學生低年級已經理解並掌握,到了高年級還是不斷訓練要求,學生勉強學習,教學效益低,更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情,產生厭煩的情緒。
其次,教學目標不明確,不能突出教學重點內容,忽視語文字體性。對教材沒有進行深挖、吃透,靈活組織,導致教學目標的不明確。要麼面面俱到,凸顯不出重點,加上補充大量資料,內容過多難以完成教學任務;要麼目標確立過低,課堂容量太小,一節課只抓一兩段,密度小,學生掌握不到實際知識。
教學過程中只是熱鬧的解讀文字內容,忽視了語文字性,將語文課上得像生物課、科學課等等。用洪鎮濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田,卻荒了自己的地”。
那麼,閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢?筆者覺得應當注意下面兩點:
第一,準確深入地解讀文字,深入地瞭解學生實際,結合文字內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標,確保教學目標的確實可行及落實。
在教學目標的制定上,應該根據學段和單元目標,結合學生階段特點和認知能力,照顧學生的認知差異,不能確立過高於或過低於學生實際的目標。
第二,確立教學目標應該整體把握,突出重點,突出語文字體性。
課堂教學目標不能過於寬泛,要突出教學目標中的重點,合理分配教學時間。要想面面俱到,平均分配教學時間,只能都是蜻蜓點水,點到爲止。所以,必須結合學段特點和文字特點,篩選出教學內容,確立本課的教學目標並突出教學重點。在確定目標時要結合文字培養學生感受語言、品味欣賞語言的.能力,重視語言學習和訓練,突出語文字體。文字中涉及其他領域的知識點到爲止。
在閱讀教學中,只有我們深入鑽研教材、整體把握教材內容,根據學生實際情況,篩選教學內容,合理明確地確立教學目標,突出教學重點,突出語文字體性,我們的課堂就有了導向性,我們的課堂就會充滿語文課的味道,教學的實效性也就有了基礎保障。
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