論如何建立有效的初中科學作業評價體系論文

作爲課堂教學資訊的及時反饋、教學質量的有效監督，評價是準確導向課堂教學活動的重要手段。展開有關如何建立有效的初中科學作業評價體系的研究，對於促進作業評價改革、提升初中科學教學的實效性具有十分重要的意義。筆者認爲，應從以下方面來高效構建初中科學作業評價體系，顯著提升學生們的科學素養。

一、評價內容豐富化

教師在進行科學作業評價時，應樹立“充分尊重學生、言之有理即可”的思想，尊重每一位學生的想法，尊重每一位學生的學習成果，儘量捕捉學生作業中出現的閃光之處。同時，當前初中科學作業評價需要注重三維目標的評價。

例如，在浙教版七 年級上冊第三章《地球與宇宙》第2節“地球儀和地圖”中，爲了達成“讓學生學會製作小型地球儀”的教學目標，在學習“地球儀和地圖”一課後，筆者給學生布置了“在家自己動手製作一個小型地球儀”的課外作業，在下一次上課前請同學們將自己的作品帶至教室進行展示，抽出一定時間進行學生作業評價。

首先，制定科學、合理的評價標準，如表一所示。

依據所制定的評價標準，筆者將全班同學分爲若干小組，先在各小組內選出最好的作品，然後再進行全班投票選舉，選出得票最多的三個作品，並請製作者上臺介紹自己的製作過程。除了給這三位製作者一定的物質獎勵以外（如增加平時分、給予筆記本），還請同學們選出最具創意獎（給予一定的創新獎勵，增加平時分的同時，給予每人一根棒棒糖）。藉助豐富化的評價內容和激勵性的評價語言，能夠讓每一位學生都收穫肯定，有效激發學生對於科學學習的自信心與進取心。

二、評價方式多樣化

每一位學生都有其特有個性，同一種作業評價方式用於不同學生，所產生的效果不盡相同。因此，教師必須針對學生的個性差異，採取多樣化的'作業評價方式。

1.分層評價

基於學生知識基礎、接受能力以及性格特點等方面的顯著差異，一味採用“√或×”的作業批改方式，將很大程度挫敗學生做作業的積極性，尤其是學業水平較差的學生。基於此，在初中科學作業評價過程中，應積極採取分層評價。這裏的分層評價，是將對學生的作業要求分成若干層次，完成某一層次的任務，則給予響應的肯定與鼓勵。

例如，筆者在日常課外作業評價中，常常採取以下策略，如表二所示。

（附註：這些評價方式可相互交叉使用）

藉助這些以激勵性爲主的評價方式，能夠從多層次、多角度、多方位的評價學生，保護學生對於科學學習的熱情與興趣，讓每一位學生都能產生被肯定、被讚揚的喜悅感和成功感，有效提升學生對於學好科學的自信心，從而更主動、更積極且更高質的完成科學作業。

2.多次評價

所謂多次評價，實際上就是一次作業多次評價，學生完成作業後，在學生自評、小組互評、老師複評之後，學生根據評改意見認真修改作業，然後在給予教師評價。倘若修改正確，則同樣也能獲得小紅旗、笑臉娃娃、五角星、大拇指等鼓勵；倘若修改錯誤，則繼續循環教師評價-學生修改的過程，直至修改正確爲止。透過這樣的一種作業評價方式，有助於學生養成主動改錯的良好學習習慣，還能夠讓更多學生體驗成功的喜悅感，增強學生學習科學的自信心與自主性。

三、評價主體多元化

傳統作業評價多以教師批改與點評爲主，評價主體過於單一化，學生的主體地位無法得以有效體現，評價成效不甚理想。因此，爲了實現由“被動接受”到“主動參與”的良好轉變，提高學生參與作業評價的自主意識，提升學生的自我調控能力，應積極建立以學生自評、小組互評以及教師複評等多元評價主體的初中科學作業評價體系。

1.學生自評

作爲評價的主體對象，學生在整個作業評價體系的建構過程中起着至關重要的作用。那麼，在初中科學作業評價過程中，如何指導學生高效進行自評呢？筆者認爲，應努力做到以下兩點：

①幫助學生正確認識評價的意義。

②在開展學生自評之前，教師應首先認真分析作業，給出恰當的批改要求，幫助學生學會按照一定的標準來進行自我評價。

2.小組互評

除了學生自評外，教師還可引導學生進行小組互評。即教師根據學生的實際學業水平，按照合適比例進行搭配，將其分爲若干小組，每個小組選出一名小組長，讓小組長帶領本組成員一起批改作業，相互進行評價。

3.教師複評

而在學生自評與小組互評的基礎上，教師再進行復評，將會進一步促進初中科學作業評價的深化。透過教師複評，能夠幫助學生深入分析成敗緣由，引導學生吸收其中的成功經驗，有效避免重複犯錯，促進學生的進一步發展，真正發揮評價在教育中的重要作用。

結語

總之，作業評價的改革之路還很漫長，廣大初中科學教師們應積極探索、堅持實踐，努力構建評價內容豐富化、評價方式多樣化以及評價主體多元化的初中科學作業評價體系，爲初中科學作業評價改革儘自己的一份微薄之力。

【參考文獻】

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[2]吳少艾.建立有效的初中科學作業評價體系初探[J]，新課程導學，2014（2）