關於技能競賽的船舶工程技術專業理實一體化課程教學改革研究論文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：職業教育要把提高質量作爲重點，明確開展職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段。技能競賽可以對職業教育課程改革起到推波助瀾的作用，也爲教學實踐成果共享、校際交流構築了平臺。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成爲權宜之計，一些學校爲了競賽而競賽，技能競賽和專業建設存在着相互獨立執行，不能相互促進的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業教育教學之間的關係，深化課程改革，進一步拓展職業教育教學領域的發展道路。

理實一體化課程有效地將船舶專業課程理論學習與造船生產實踐緊密結合起來，突破了以往造船理論與實踐相脫節的教學模式，突出了船舶專業以就業爲導向的教育理念，順應了企業發展要求。因此，分析技能競賽和職業教育教學之間的關係，研究如何將技能競賽與理實一體化課程整合，改革現有教學模式，提高學生職業技能，培養學生的創新能力、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業院校人才培養與行業用人需求的無縫對接，是高職教育教學改革的重要方向和主要內容。

一、技能競賽與理實一體化課程的關係

按照高職院校人才培養方案的制定標準，高職專業課程體系一般分爲公共素質課程、專業基礎課程、專業技術課程和專業拓展課程，其中一些專業技術課程和專業拓展課程可以開發成理論教學與實踐教學高度融合的理實一體化課程。以高職船舶工程技術專業爲例，“船舶結構與製圖”“船舶電工技術”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發成理實一體化課程。

我國職業技能大賽的競技體系已經相對完備，基本形成了國賽、省（部）賽、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。高職院校爲了進一步提高技能型人才培養的針對性，可以以職業技能大賽爲依託，對現有的教學體系進行優化和調整，實現職業技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教於賽的教學模式，分層次、分目標對學生進行職業技能培養。

1、技能競賽與課程建設互動機制

高職教育技能競賽與課程建設互動機制是指課程的學習爲技能競賽提供必要的知識、技能儲備，技能競賽又對課程實施過程存在的問題進行反饋，對教學結果進行應用和檢驗評價，兩者相互促進，形成良性互動，共同服務於專業的培養目標。兩者互動的要素主要包括：教學標準、教學內容、教學模式、教學方法、教學環境等方面。

高職教師可以以競賽項目作爲實施教學的載體，將職業技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創新思維和職業素養在課堂上進行分解、落實和傳授，可以使高職院校專業教學與職業技能大賽相適應。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽佔20%的比重，操作技能比賽佔80%的比重。對應於船舶工程技術專業課中的課程爲“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關係的課程爲“船舶結構與製圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標準時，需要考慮技能大賽的具體參賽規定。裝配技能大賽的筆試主要考覈選手基礎理論知識、安全常識及識圖、畫圖、計算的`能力，要求學生掌握船舶放樣、船舶基本結構、船舶裝配、焊接基礎、鋼料加工、機械識圖、船舶力學、安全文明生產等專業基本理論知識。實踐操作則要求參賽選手透過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨自完成相關的裝配工作，重點考查選手在實踐操作過程中的工時定額、裝配間隙、定位焊接要求、構件的外形尺寸、面板表面的平整度。“船舶建造與修理工藝”課程組在制定課程標準時，就需要考慮上述技能大賽要求，並將其分解到具體的理實一體化教學項目中，這既是課程教學改革需要，也是爲學生參加技能大賽服務，實現專業教學與職業崗位、專業技術標準以及職業資格認證的對接，有助於職業院校技能型人才培養目標的順利實現。

2、制定專業人才培養目標

理實一體化教學要切合人才培養目標和技能競賽宗旨，將對應的職業技能競賽項目與專業建設相融合，透過專業建設方案，將競賽項目納入專業的課程體系中。在修訂專業課程體系時，要考慮技能競賽的項目，包括課程標準、課程教學內容、教學計劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。

（1）船舶工程技術專業人才的培養目標：培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德、熟練的職業技能、嚴謹的工作態度、可持續發展的基礎能力，掌握必需夠用的專業知識，面向生產一線從事船體生產設計、船舶修造施工、船舶檢驗、船舶生產組織與管理等工作，並可向船舶舾裝生產設計員與施工員、船舶塗裝生產設計員與施工員、輪機員等崗位順利遷移的高素質進階技能型專門人才。學生畢業前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業資格證書中的1項，同時必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。

（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：透過本項競賽，重點檢驗參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術方面的綜合職業技能，同時考覈參賽選手的統籌計劃能力、工作效率、質量意識、安全意識和職業素養等。引領高職院校船舶與海洋工程裝備類相關專業建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優化，促進工學結合人才培養模式的深入推廣，促進能進行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創新能力的高素質技術技能型人才的培養。專業人才培養目標與職業競賽宗旨非常契合，所以可以將職業技能項目與專業課程建設相融合，將競賽項目納入相關課程學習體系中。

二、課程建設的理念

“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術專業的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作爲主，是一門綜合性與實踐性較強的專業技術課程。本課程的主要任務是培養船舶製造行業高技能人才從業必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業技能，理解和掌握相關專業的技術理論知識，達到能夠進行船體手工放樣、船體裝焊的能力。

改革課程內容，主要側重船體建造部分，不再將舾裝、塗裝、下水、實驗等納入到課程內容中；“船舶建造與修理工藝”在教學中採用的是理實一體化教學，教學過程分爲理論和實訓兩個部分。透過對我院船舶專業學生學習特點、實踐能力的調研以及學生反饋資訊的分析，結合課程學習的特點，發現之前理實一體化教學模式還存在很多問題。例如：理論實訓分開，學校實訓條件不足，教師理論強、實踐能力欠缺，與行業職業技能要求脫節等。在學院領導的支援引導下，我院船舶專業與三福船廠建立了“廠中校”實訓基地，三福船廠船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業最新的職業技能要求和對實用型高技能人才的緊迫需求，競賽標準和內容與“船舶建造與修理工藝”教學內容、教學目標一致。以此爲契機，本專業將技能競賽項目設定及競賽標準與課程教學融合，將“船舶建造與修理工藝”教學改革與職業技能大賽緊密結合。

三、競賽項目與專業課程內容的整合

理實一體化教學改革應該對應技能競賽項目，進行專業課程內容選擇。根據課程的能力、知識和素質目標，以培養職業技能爲核心，將教學內容的更新體現在職業技能大賽過程中，並透過競賽活動促進教師採用新的教學方法，創新教學設計，更新教學理念。我係在具體操作中，提出了以職業大賽推動項目教學法應用的思想，即要求專業課教師在專業核心課程的實踐教學中，透過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊來完成項目過程，實施基於大賽和工作過程的教、學、做一體化的項目導向教學模式，最終促進學生職業技能和職業素養的提高。同時，以技能大賽模式爲突破口，促進工學結合、項目導向的教學方法的應用，也使廣大教師的教學能力和教學水平在項目實施過程中得到不斷提高。

根據裝配技能競賽的內容和對工作能力的要求，本專業對“船舶修造工藝”課程進行了項目化改革，共選取了6個項目，分別爲500噸散貨船船體手工放樣、1000TEU典構件加工、1000TEU典型構件裝配、1000TEU分段裝配、1000TEU船臺總裝、1000TEU船體測量。從技能競賽目標入手，借鑑船體建造施工行業職業資格標準，充分考慮學生今後所面對的工作任務，以培養學生進行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測量操作的能力，將職業技能競賽知識技能點與學生的實踐操作技能的培養融入課程項目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構件裝配、船體裝配及船體裝配測量等與船體專業相關內容，更貼近船體專業學生掌握實際技能的需要。

四、教學效果的評價

課程教學基於工作過程和技能競賽項目進行。每個學習情境的教學設計均明確了能力目標、知識目標，設計了任務項目，透過任務訓練，學生掌握技能競賽知識點，培養了職業技能。教學效果的評價採用實踐操作和理論知識評價相結合的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合的考覈評價體系。形成性評價由企業技術人員根據船廠和技能競賽操作要求進行評價，每個教學單元任務完成情況彙總於任務考覈評價表，作爲學生一個項目的考覈成績；終結性評價由學校老師透過期末考試的方式考查學生理論知識的掌握情況。

“船舶修造工藝”作爲理實一體化課程，以培養學生的實踐技能和工作技能爲要點，同時要與相關技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學內容，確定課程標準，教學目標，透過參加技能競賽，形成面向能力培養、面向崗位就業的創新教學模式。