“快樂課堂”教學的節奏控制論文

一、在教學過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當。

設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點。這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當。如《孔乙己》一文的教學，人物形象分析爲一重點，一般都安排一課時，試以這一課時的兩種教學安排爲例來稍作說明。

安排甲：1.明確教學目標3′；2.逐段討論分析人物性格35′；3.小結人物性格5′；4.歸納主題思想2′。

安排乙：1.明確教學目標3′；2.學生自讀並自選片斷對人物性格進行分析10′；3.指名分析，教師點評10′；4.重點片斷討論10′；5.歸納人物形象，小結塑造人物的基本方法10′；6.歸納主題2′。

很顯然“安排乙”較爲合理。“安排甲”中，整堂課以單調的逐段分析的形式重複，教學過程平直呆板，教材處理也是面面俱到，平均用力。“安排乙”有主有次，有詳有略，有鋪墊有高潮，有點有面，多種教學形式結合，形成了良好的教學節奏。

二、在教學態勢的處理上，要符合學生的思維節奏，做到起伏有致。

從某種意義上說，課堂教學活動本質上是學生思維的活動，學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效率的一個重要方面。調查表明：一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，其後的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨於衰退，這爲我們設定教學起伏劃定了大致區域。在一堂課的開頭，設計的問題要難度適當，於不知不覺中激發起學生學習的熱情；而那些要求較高、強度較大的思維訓練，要放在學生思維活動最積極的時間內進行；至於下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動，以達到在愉快的氛圍中固所學知識的目的。

耶克斯——多德森定律告訴我們，學生如果較長時期處於較強烈的激動水平，對他們學習較困難的內容就會有干擾。因此在教學黃金時間內，高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。如特級教師錢夢龍先生執教的《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，即論述“賦斂之毒有甚是蛇”。爲了達到“高潮”，前面又設計了幾個“浪頭”，作爲“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質而白章”是色異，“觸草木，盡死；以齧人，無御之者”是毒異，“可以已大風、攣、瘻、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異；第二個“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當其租入”，害在被蛇咬死者多；第三個“浪頭”是賦斂比蛇還毒。

三、在教學語言運用上，要注意抑揚頓挫的節奏變化。

就課堂教學語言的一般規律而言，講定義、概念速度要勻要慢，描述情景敘述事情要快要生動，議論分析要激揚有力，抒情要真切感人，過渡要平實簡潔，總結要清晰明朗，起始要沉穩有力。具體到一堂課中，課堂教學語言必須滿足教學內容、教學過程、學生的思維和師生情感交流的需要。如教學《最後一次演講》，則要根據聞一多先生的情感變化，或高昂或低沉，或充滿激情或迴腸蕩氣。惟其如此，課堂教學語言才能充分展示教學內容的內涵，才能充分展示它的教育力量，形成鮮明的'語言節奏。

四、在教學的情感把握上，要自然流露同頻共振。

課堂教學中的感情節奏不單單表現爲感情強弱的變化，更表現爲各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閒、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分實現。在情感節奏把握上要注意兩點：第一，就總體而言，無論教什麼課，課堂的感情節奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學任務。第二，師生感情節奏應完全一致，只有如此教與學才能達到同頻共振，纔會有理想的教學效果。

五、在教學方式的運用上，注重動靜相生。

教師課堂教學方式的間隔變換，有助於學生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學效率。教師組織教學時，要巧於安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學教師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如教學《錢塘湖春行》，教師先點撥各詩句的關鍵詞含義，然後鼓勵學生在音樂的伴奏中發揮想像，之後因勢利導展開“說美”“唱美”，男女生分組比賽，看誰能把西湖的美說得透徹，看誰能爲此詩譜曲。“想美”爲靜，學生沉浸在美的氛圍中：“說美”“唱美”爲動，學生深刻領會全詩，且此詩套用《同一首歌》的曲調後朗朗上口，背誦如流。

總之，語文課堂教學的節奏原則，要求課堂教學的運動形式必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育的規律。此外，一堂課的節奏把握要綜合考慮，使構成各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序、融洽統一，以構成整體節奏的和諧。