小學語文教學中的合作學習論文

合作教學，就是一個小組間的學生相互學習，以團體的總的成績爲最終成績，師生間共同合作達到教學目標。透過合作教學的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時也可以提高學生們的學習效率。

一、合作學習和小學語文教學有效結合

現代教學中提倡合作教學，目的是培養學生之間的團隊合作意識，但是在實際的實施過程中，很多教師只是做做表面功夫，沒有真正把合作學習運用到課堂中，這樣既耽誤了教師的教學質量，也達不到合作教育的目的。要改變這種狀況，就要教師在分佈小組任務的時候要充分挖掘教材內容，考慮到班級每一個學生的狀況，讓每一個學生都能參與到課堂學習中來。在小組成員的分配中，要注意學生在行爲、意識和學習情況之間的差異，做到均衡分佈。這樣的分配班級的學習氛圍才能被充分的調動起來，並且小組之間的學生能夠做到不想幫助，這纔是合作學習的真實有效的實現方式，在小組合作的基礎上，實現全班同學之間的合作互助。在學生建立友誼之後幫助學生能夠建立一個科學的學習觀。

二、科學合理地劃分小組與分配角色

學習有很多的形式，跟以往的`我們熟悉的個人學習相對來講的一種形式，叫做小組合作學習，合作學習就是學生們爲了同一個學習目標，而在一起共同努力研究學習，最終實現目的，並共同成長進步的一種學習方式。合作學習的關鍵步驟在於小組的劃分和人員的分配。小組的劃分和小組成員的多少都是要經過教師仔細考量的，這其中包含很多要考察的因素，比如說小組成員各自學習成績，學習能力和學習態度的差異，學生的個性特點和興趣愛好的不同，以及小組內性別的分配等等。在綜合考量之後進行小組劃分，劃分之後，教師還有要對小組進行自己的定位分析，要讓小組內的每一個成員都有自己的職責，所有人都必須參與到，不能有落單的同學。小組正是建立之後，教師就可以給各個小組發佈任務，小組內的成員可以自己進行任務的分配，並把自己小組內的任務分配情況以書面的形式上交，原則就是每一個學生都必須參與進來，，不允許只靠幾個學習成績好的學生參與。這樣的小組合作學習才能真正實現調動學生學習積極性的教學目的，保證每一個學生都在小組中找到自己的價值。

三、把握機會，巧妙設計

小組內的探討學習的問題都是由教師提出來的，這就要求教師在設計問題的時候要從學生的實際和課本的實際出發，有明確的目的和標準。問題的內容要適合於小組討論，因爲有些問題是適合與學生獨立思考的，不能因爲要發揮合作學習的作用就把所有的問題都放到小組中去討論。另一個方面就是問題不能太容易或太難，太容易達不到鍛鍊學生思維的目的，而太難有引不起學生的學習興趣。教師所以設計發佈的任務要能夠促進學生的主動探索，並且都是在學生已有的知識水平基礎上，適合與集體研究，集體學習的內容。精選一些開放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的問題，讓學生透過討論發現問題的衝突，在解決問題中鍛鍊學生的思維向着更高一級發展。

四、巧妙調控合作中的矛盾與衝突

合作中的矛盾一般是指學生和教師之間的，學生與學生之間發生的矛盾。主要分佈在認知、情感和個性等幾個方面。第一種是小組內學生之間的認知衝突，這種衝突的出現體現着學生之間的理解性和創造性的不同，有助於問題的進一步探索和解決，解決這種衝突就要從各個學生的角度出發，幫助學生更加全面的考慮問題。第二種是小組之間的認知衝突，主要表現在小組成果或結論上的衝突，每個小組對待同一個問題得出的結論會有一定的差異，這些差異會引起思維上的碰撞，讓學生們意識到彼此之間的差異，可以幫助學生建立小組合作的團隊意識。最後就是教學目標與學生個體上的認知衝突，教師會有一個大範圍的教育目標，並引導學生向這個目標學習，但是會有很多的學生有自己獨特的想法，有時候會有一些偏激或固執，教師要在尊重學生的基礎上，慢慢引導，給以一種正確的價值導向。

五、構建合作意識，探索語文評價的新體系

在現有的教育模式下，教育評價的主要形式就是以試卷的分數或是以平時的作業水平來斷定的，這些都是教師的評價活動，但是忽略了學生纔是學習的主體，是學習評價的主體，學生不能對自己的學習參與評價會降低學生的學習積極性。要把讓學生參與到評價中來，可以讓學生針對教師最自己的評價表達一下自己的看法，或者讓學生進行自評和互評，讓教師與學生之間形成一個良好的、民主的評價關係。總之，在語文課堂上實行小組成員之間的合作學習是提高學生們學習成績的有效方法，但是我們在實行的過程中，要注意合作學習存在的問題，並且進行改正。這樣，才能真正的提高學生的參與積極性，進而提高學習質量，促進學生的全面發展。