數學教學本位提升學生數學素養的研究論文

探尋數學教學的本位，對提高學生的數學素養具有重要作用。文章從情境創設，引發學生的數學思考;課堂組織，體現數學效果的真實;拓展提升，滲透數學思想和方法等三方面着手對數學教學本位的思想和方法進行研究。

有效的數學課堂應以數學爲本位、以學生爲中心，實現教與學的和諧統一，數學課堂只有追求“返璞歸真”境界，才能實現教學的真正價值。“自然、簡約、樸實”是數學課堂的根本追求，探尋數學教學的本位就是要體現“以生爲本”原則，還原課堂的“數學味”與常態化，去除浮華，崇尚簡約，在“本真”的基礎上提高學生的數學素養。

一、情境創設，引發學生的數學思考

數學課堂教學情境的創設不能僅僅是爲了匯入新課，而應該是能引起學生的數學思考，激發學生的學習興趣。創設教學情境時，教師要在充分了解學生認知發展水平和已有經驗的基礎上，將所學知識與生活進行聯繫，設計出學生喜聞樂見的情境，同時將數學問題隱含於情境中，讓學生在情境的引領下自然而然地進行思考與探究，從而體現出數學教學中的“數學味”。

例如，在學習蘇教版二年級下冊“有餘數的除法”時，教師設計了“分蘋果”情境：如果將10個蘋果平均分給5個小朋友，則每人分幾個?如果分給3個小朋友呢?學生知道解答此題需用除法，第一個問題是10÷5=2，學生不陌生，但10÷3怎麼做，很多同學不明白。結合具體情境，學生能得出每人分3個還剩1個，教師板書算式：10÷3=3……1。學生初步掌握有餘數的除法之後，爲調動學生學習的.積極性和思維的敏捷性，教師出示了一個問題：在學校運動會開幕式上，爲營造歡快的氛圍，在跑道的一側按紅、黃、藍順序插滿了彩旗，你能快速知道第27面彩旗的顏色嗎?第34面、第56面呢?這問題帶有趣味性和挑戰性，學生可以由最簡單的例子找規律：第4面爲紅色，可以看成4÷3=1……1;第5面爲黃色，可以看成5÷3=1……2;第6面爲藍色，可以看成6÷3=2。由此，學生髮現規律：因爲三面一循環，所以判斷第幾面的顏色就可以用面數除以3，看餘數即可。

二、課堂組織，體現數學效果的真實

課堂教學講究實效，透過教學要讓學生理解和掌握基本的知識、技能，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗。落實好“實”要求教師調動學生參與數學活動的積極性，引導學生在自主探究與合作交流中獲取知識，同時讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動過程，讓數學學習成爲學生探究真知的旅程。“教”是爲“學”服務的，教會學生知識不是最重要的，最重要的是教學生學會學習、學會思考，課堂教學的效率才能更高。

例如，在學習四年級下冊“平行四邊形和梯形”時，教師可以讓學生閱讀課本找出平行四邊形和梯形的特點，然後給出一組四邊形，讓學生找出平行四邊形和梯形。學生在尋找的過程中，加深了對概念的理解，明白了平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，而梯形是隻有一組對邊平行的四邊形，它們之間沒有交集。同時，對於給出的平行四邊形和梯形，學生可以根據課本中的描述指出各部分名稱，省去了不必要的、無效的探究。在認識平行四邊形和梯形過程中，教師還可以設計一些特殊的平行四邊形和梯形，讓學生髮現它們與平行四邊形和梯形的區別及聯繫，爲以後學習其性質做好準備。

三、拓展提升，滲透數學思想和方法

數學教學不僅要讓學生知道知識的結果，還要讓學生經歷知識形成的過程，感悟其中蘊含的數學思想方法。數學教學的主要目的在於將知識運用於解決問題，以此培養學生的應用意識，拓展學生的思維。解決問題時，不能單純地就題論題，而是舉一反三，讓學生把握解題方法，這就要求學生髮現其中的數學思想與方法，達到觸類旁通的目的。

例如，學習“小數乘法和除法”時，教師可以讓學生先感受轉化思想在本節學習中的重要作用，如小數乘法可以先看成整數乘法，然後點上小數點;小數除法要保證除數是整數，要用到商不變性質，除數的小數點右移幾位，被除數的小數點也要右移幾位。教師可以設計一些練習幫學生掌握知識，如1.05×3.2、0.28×0.45、1.56÷0.12、0.81÷0.009，學生透過做題能很好地鞏固知識，並注意到一些細節，如小數乘法計算時需將小數末尾的0去掉，點小數點時位數不夠需用0補齊等。爲提升學生的思維水平，還可以設計一些拓展題，如已知468÷26=18，不用計算直接寫出下列各式的結果：468÷2.6、4.68÷26、0.468÷0.26，學生透過做題可以更清楚地把握被除數和除數的小數點的移動與商的關係，從而提高教學效率。

四、結束語

總之，數學課堂教學不能爲表面的熱鬧而忽視對數學教學本位的把握。數學教學的關鍵在於培養學生的思維能力，只有去除課堂的花哨，才能讓學生有更加充足的時間與空間去思考、探究。學生只有真正融入課堂學習，才能強化學生對知識的理解和掌握，讓學生感悟其中蘊含的思想與方法，從而發展學生的思維能力，提升學生的數學素養。