科技論文參考範文

人類永遠不會停下對科技的探討，科技一直是人們的進步的動力，對於科技的討論和研究能讓人類走的更遠，那麼科技論文該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理分享的科技論文參考範文，一起來看看吧！

科技論文參考範文

【摘 要】

科技館作爲非正規教育場所，絕大部分展項爲可操作動態展品。除了展廳現有的輔導講解、實驗表演等教育活動外，在展廳工作的輔導教師可以將展廳展品作爲依託，開發探究式教育活動，讓觀衆在操作展品的同時能從中獲取直接經驗，體會科學帶給自己的樂趣。

【論文關鍵詞】

科技館；非正規教育；探究；直接經驗

如今，我國的科技館事業較從前有了飛速發展。“公衆理解科學”的逐漸滲透，以及越來越多的對外交流與合作拓寬了中國科技館人的思想和視野。中國的科技館不再僅侷限於常規教育展覽，臨時展廳、特色主題教育活動已成爲常態化的展覽、展示教育手段。隨着觀衆對科學知識的渴求程度的逐步提升，在輔導講解、各類表演之外，也可改變教育活動的形式，讓參與者從中獲取直接經驗，有所感悟和收穫。

1 科技館內開展探究教育活動的目的

在大多數觀衆眼裏，科技館是一個休閒、遊覽、甚至娛樂的場所，帶着學習目的前來的觀衆並不在多數。此外，展品數量多、展廳面積大，觀衆的參觀經常是隨機無序的。因此，科技館需要開展一些教育活動與常設展覽並行，由活動組織者有計劃、有目的地爲參與者提供學習的條件，並令他們從中獲取知識和心得。無論是國內還是國外，各個博物館、科技館中都採用了這種展覽和教育並存的模式。科技館內的動手參與展項較多，爲教育活動的開展提供了更多可能性，有必要在教育活動模式上進行更多探索和改進。

探究式學習是由美國芝加哥大學教授施瓦布在1960年左右提出的[1]。早在20世紀初期，教育家杜威便提出了探究學習的初始觀念。在美國，學生從幼兒園時期便開始體驗探究式教學。

美國20世紀80年代提出的“2061”計劃以及科學素養導航圖，更是爲美國的探究式學習提供了非常完備的理論依據。在溫·哈倫編著的《科學教育的原則和大概念》一書中，着重寫到了科學教育應致力於的幾方面：“理解科學的大概念（包括科學概念、關於科學本身和科學在社會中所起作用的概念）；收集和運用實證的科學能力及科學態度。”它強調了學生獲取的`科學知識中應該至少有部分是從不同形式的科學探究經驗中獲得的。

美加地區的很多科學館都是提倡讓觀衆進行親身“動手”與“參與”。讓觀衆在親自動手，獲探究式學習時代。博物館策劃、設計、製作具有觀衆參觀性的陳列展覽或其他活動項目，使人們不僅可以親自參與動手操作，同時還要用腦思考，從而對有關內容獲得真正的認知。經過多年發展，歐美非正規教育場所的探究式活動已經到了比較成熟的階段。

在非正規教育場所（如科技館、博物館等）嘗試推廣探究式教學法有其積極意義。科技館作爲非正規教育場所，有必要在探究式學習方面做出嘗試和貢獻；並具備讓學生親身操作體驗、還原實驗情境、獲取直接經驗的硬件資源和條件；代寫本科論文此外，帶領學生展開探究學習可以提高科技館輔導教師的教學水平。

2 探究式教育活動開展實施

2.1 選定恰當的展品

在探究式教育活動的開發前期，展品範圍的選定十分重要[2]。在科技館展廳中的展品往往分爲幾大類：以圖文版、模型等形式爲主的靜態展示展品；將核心科技原理提煉出來，並直觀地展現在觀衆面前的動態演示型展品（如雙曲隧道、伸縮的線圈等展品）；實現原理展現的同時，還可以模擬再現科學實驗場景，爲觀衆營造體驗科技、瞭解科技情境的參與體驗型展品（如法拉第實驗、手蓄電池等展品）。

由於展廳內觀衆流動性較大，參與體驗型的展品往往能讓觀衆深入其中，並有興趣瞭解展品背後的人文歷史故事。輔導教師應該選定參與體驗型展品爲活動依託，並對展品展示內容透過模擬再現科學實境的形式，引導觀衆操作、觀察、體驗展品，把展品看作是科學實驗裝置，讓參與者進行相關探究實驗，並與同伴展開交流、討論，透過展品所展示的科學現象，自己發現和得出結論，從中獲取直接經驗。

參與者透過這樣一個有系統的探究式活動，不僅可以對現有定理、結論有一定的掌握，還能夠透過科技發展的進程更直觀地加深對科技與社會關係的理解，並培養敢於質疑，勇於實踐探索的科學精神，使教育活動的效果由“知識與技能”上升到“過程與方法”乃至“情感、態度、價值觀的層面”。

2.2 聚焦活動參與對象

來科技館參觀的觀衆年齡層次分佈較廣，在活動設計的前期，要對觀衆的年齡層和需求進行系統分析。

透過統計，觀衆主要分爲五類：

透過表1不難看出，觀衆之間的差異十分明顯，因此在探究式教育活動策劃初期，需要特別聚焦在某一個羣體，再針對選定羣體的特性進行活動主體設計。由於10歲以上的青少年已經具備一定的理解分析能力，並有學校老師來做系統組織，因此，展廳內的探究活動更主要側重於小學高年級和中學生。

2.3 活動內容設計

2.3.1 明確活動內容的主題和探究目的。

要做一場真正的“探究”式活動，首先要明確“探究”的定義。與傳統活動的不同之處在於，參與者需要自己去搜集例證、得出結論並進行驗證。在選定適合的展品和確定面向對象（中學生爲主）之後，還需要確定本次活動要達到的目的。例如，“讓同學們對原電池的構造有更形象化的認識”，輔導教師需要把活動針對的目標作爲基礎，篩選具有探究性質的展品進行分析和內容設計。

2.3.2 充足的準備、測試工作

每一個較爲成熟的教育活動實施前，都需要進行大量的準備、預演、試講工作。探究式教育活動更是如此，讓參與者進行探究活動之前，輔導教師需要針對活動的流程進行反覆測試，以中國科技館探索與發現A廳的活動《手蓄電池探究式學習》爲例，輔導教師在活動前期，對吸水紙蘸鹽水、肥皂水、醋、洗衣粉等均進行了反覆測試並記錄數據。最終選定了與最初伏打實驗中一樣的鹽水作爲活動材料。與此同時，輔導教師嘗試了多種正確或錯誤的伏打電堆搭建方法，站在參與者的角度進行思考、比對並分析，爲活動開展的順利進行付出了大量努力。

2.3.3 有趣的活動開場

【參考文獻】

[1][美]《國家科學教育標準》科學探究附屬讀物編委會.科學探究與國家科學教育標準——教與學的指南[M].科學普及出版社，2010，9.

[2]朱幼文.科技館教育的基本屬性與特徵[Z].第十六屆中國科協年會，2014.

[3]張雲飛.館校結合中展教資源的開發和利用[Z].

[4]中國科普理論與實踐探索——公民科學素質建設論壇暨全國科普理論研討會[R].2011.