環境設計中快題設計課程的教改探索論文

摘要：透過對環境設計專業中傳統“快題設計”課程教學模式存在的問題進行深入研究，並總結出不足之處，提出了教學模式多樣化、教學成果競爭化等新的教學應對措施及改革方法，提出適應當下大學生需求的“快題設計”課程教學改革模式，希望爲環境設計專業“快題設計”課程的教學改革與創新提供參考價值。

關鍵詞：環境設計專業；快題設計；教學模式；教學改革與創新

當前研究生入學考試和就業測試把快題設計作爲一種重要的考覈方式，爲學生繼續讀研及順利就業提供幫助，大多數高校的設計專業均開設有此類課程。透過對“快題設計”的學習，使學生在有限的時間內提升對試題的理解能力、設計表達和表現能力、方案創作能力及空間想象能力，全面體現學生的專業素質和專業修養。可以看到，原有的培養人才模式已不能滿足當今社會對學生能力的考驗，教學方法的改革與創新迫在眉睫。

一、傳統“快題設計”課程的教學現狀

以民辦高校鄭州大學西亞斯國際學院藝術設計學院環境設計專業爲例，“快題設計”主要分爲“方案快題設計I”和“方案快題設計II”。先修專業基礎課程爲“環藝表現I”和“環藝表現II”，主要訓練學生的手繪效果圖線稿表達和馬克筆上色表達，爲“快題設計”課程做手繪表達打下基礎；先修專業必修課程有空間設計I-居住空間、空間設計II-專賣店、空間設計Ⅲ-娛樂空間、空間設計Ⅳ-餐飲空間，爲“快題設計”課程做設計方法的鋪墊。後續課程有空間設計V-辦公、會展設計II(博覽建築設計)、室內軟裝設計，從快題中總結設計方法，有助於提升後續空間設計課程的設計思維想象能力及設計表達能力。

二、傳統“快題設計”課程教學模式存在的問題

（一）部分教師自身專業儲備不足對課程的理解能力及教學方法把控不當，導致學生厭學、棄學情況時有發生新進教師大多數剛從校園步入社會，還沒有完全適應從學生到教師角色的轉變，教學經驗不足，對課程的重、難點把握不準，對重要知識點不能深入講解，學生理解上較費勁；講課照本宣科，不能對知識進行充分地理解，更不能繪聲繪色、悅耳動聽地講解，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂玩手機、打遊戲，紀律要求不嚴，不能完全做到一個引領學生學習的角色，導致學生學習成果不佳，甚至混天度日，作業草草了事等。（二）被動學習已不能滿足當下大學生的需求隨着人們生活水平的提高，學生上學讀書已從學一技之長能滿足最基本的生活問題轉變爲個性化的發展，哪些課程是自己感興趣的，哪些是自己不感興趣的，傳統填鴨式的教育模式已不能滿足學生的需求，不同學科的不同專業課程採用開放性教學模式才能吸引學生的學習興趣，學生的學習不能侷限於同一學科知識領域，由專才走向通才，使通才和專才共同發展才能滿足當下社會的需求。（三）學生的自主學習能力逐年下降民辦高校學生層次從入校開始就參差不齊，自主學習、主動探索專業知識的能力逐漸下降，競爭意識薄弱，考上了大學就意味着完成了學業最高的追求，但殊不知進入大學，專業知識的學習纔剛剛開始，是步入社會的第一步，學生的自我約束力、自律性、學習目標都隨着時間的流逝而變得不堪一擊，以至於步入社會感覺無從下手，社會和學校之間形成了嚴重的脫軌關係。對於“快題設計”的學習，學生純粹爲了完成教師佈置的作業，積夠學分，最後拿畢業證，對於如何學習快題、爲何要學習、學到何種程度、學習那些內容，工作中會遇到什麼問題、哪類公司會考什麼如何考等都不去思考，違背“快題設計”課程設定的'初衷，僅僅完成作業是不能滿足考研及就業的需求的，競爭力相當薄弱，最終只會被社會淘汰，以升學落榜而告終。（四）資訊化發展對“快題設計”的衝擊近年來，隨着計算機、互聯網、手機等電子資訊及設備的發展，PHOTOSHOP、AUTOCAD、3DMAX等設計軟件層出不窮，效果比傳統手繪也更加真實、更能打動客戶的需求。從草圖方案到設計定稿到後期設計成果，大多數都是用各種軟件操作。學生在學習手繪快題的過程中難免出現情緒不佳、怨氣沖天等狀態，對課程作業大多從網上臨摹別人成果，草草了事，真正以手繪快題的形式思考設計來源、設計素材的積累、演變過程等的學生少之又少，設計方案也是從網絡搜尋資料東拼西湊，對設計的合理性探討不復存在，更多的是膚淺設計、照搬照抄等現象，着實令人頭疼。

三、“快題設計”課程教學改革措施

針對傳統教學模式存在的問題進行教學改革與創新，主要從教學方式多樣化、教學成果競爭化兩大方面進行。

（一）教學模式多樣化

在教學上從加強師資隊伍專業提升、教授方式靈活多樣、學生自主探究、小組討論、真題訓練等模式進行改革創新。

1.加強師資隊伍專業提升

（1）院校交流學習法建立國內外藝術專業院校緊密合作，互相訪問學習，教師針對高水平院校的專業特長進行短期、中期培訓，汲取先進的教學模式，針對本校本專業的不足進行改革提升。

（2）自主提升對於專業基礎不牢、專業背景相近的教師要儘快加強自我提升，可以透過網絡、圖書等資源自我學習，也可透過培訓機構進修學習，把專業水平提升到業界一流水平。培訓機構多種多樣，有基礎提高班、考研培訓班、進階研修班等，專業教師可根據自身情況進行相應提升。

2.教授方式靈活多樣化

（1）“問題”教授法透過圖片引導的方式對空間類型進行歸類整理，針對同一類型室內空間及不同類型室內空間總結出相同之處和不同之處，從功能的演變到設計手法的處理方面進行比較研究，引起學生的興趣，讓學生達到快速辨別不同種類空間設計的要點。辨別不同類型空間設計的特點，針對某一類型、某一風格主題空間透過手繪表達的方式進行資料蒐集、對蒐集的資料歸類整理，歸納出新的設計原素進行演變，最後把演變後的設計原素運用到空間設計中，採用快題的方式把空間的不同功能進行描繪，形成一套完整的並具有創新意義的快題設計。

（2）個案情況特殊化，做到因材施教以鄭州大學西亞斯國際學院14級環境設計3班學生爲例，教授本班級的本次課程爲大四上學期第一門專業必修課，透過之前授課接觸，發現本班的學生自主學習、模仿能力強，但創作能力弱。本班學生共28人，準備考研人數爲4人，準備中小學教師資格證爲3人，專業基礎較好的有7人，其餘專業均一般。本班學生紀律良好，能夠跟着老師的節奏進行獨立學習，按時提交老師佈置的作業。針對4名考研學生，爲學生分析如何選報學校、所報學校的專業考試特點、考試內容、如何準備，在此之前需積累大量有關高校本專業及相近專業的考試資訊，爲學生備考做好輔導工作，讓學生根據自身情況有目的地選擇合適的院校及專業，最後達到事半功倍的效果。

針對7名專業基礎較好的學生，主要應瞭解社會上有哪些設計類公司，可從職業規劃上輔導，外企、國企、私企，對不同的企業性質、企業規模、企業所從事的行業、設計版塊等進行分析，面對這些企業有的放矢的進行快題設計準備，外企和國企的要求較高，對這7名學生重點分析高水平的企業所需要的專業素養，讓學生朝着這個目標努力。另外的18名學生專業基礎薄弱，自主學習能力不高，快題前應先練習單體傢俱、陳設品手繪表達，空間透視表達，在原有的基礎上進行逐級提升。教師要經常督促這類學生學習，讓學生意識到學習“快題設計”的重要性、學好“快題設計”在未來工作中帶來什麼樣的效果，完成從吸引學習興趣到提升專業水平的過渡。平時不上課、結課只是隨便交個作業草草了事的情況發生，達不到學習的效果。2.平時作業小組評定平時作業的好壞需由小組評定一、二、三類級別，優秀作業和一般作業之間形成對比，讓學生有自我壓力感，提高學生拼搏學習的精神。

（3）教師示範教學法傳統的老師講理論學生練習已不能打動學生，不利於“快題設計”學習氛圍的營造，教師應根據本節課程所講的理論知識進行親自主筆帶着學生畫，給學生起到引導、示範的作用，學生的學習熱情和學習動力會更足，學習效果也會更明顯，講十句不如畫一筆，讓學生不僅能聽到而且又能看到。3.真題訓練法“快題設計”課程作業主要有虛擬命題和真實考研命題，針對“快題設計”的性質，以虛擬命題從事基本功的訓練，以真題爲主進行模擬訓練，讓學生嘗試考研、工作考試的真題對時間的要求、真題內容、考題範圍等，從傳統具體的真題內容考試模式到抽象的真題考試模式對學生進行訓練，儘量達到仿真效果，增加學生的時間緊迫感。

（二）教學成果競爭化

1.期末成績評定方式改革期末成績評定方式由原來的結課作業成績作爲期末成績，修改爲平時成績佔期末成績的40%（包含了平時考勤佔45%，平時作業佔55%），結課作業成績佔期末成績的60%，期末成績評定方式的改革是爲了督促學生抓好平時學習氣氛和效果，避免3.結課作業教研室集體評定同門課程在同一年級不同班級同時進行，上課老師由1到3人組成，結課作業要統一標準，統一打分梯度，班級與班級形成競爭關係，增加學生的緊迫感和競爭意識。

四、結語

近年來，國際化發展的潮流已經遍佈我國的大江南北，對設計界、教育界提出了更高的要求，爲適應社會發展儘快培養優質設計人才已迫在眉睫，“快題設計”是學生進入社會的敲門磚，課程的改革與創新是作爲教育界的每一位教師的責任，還需廣大學生、教師及社會各界人士的共同努力與支援。

參考文獻：

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