巧用前置性學習任務,激勵學生自由表達的論文

前置性學習任務，通俗地說就是學生先學的內容，目的在於讓學生透過先學習，以便確定英語課堂教學的起點、難點以及學生的“學”的方式。前置性學習任務發揮的真正作用在於拋磚引玉，旨在讓學生能預設與把握下一節課的主要脈絡，服務於學生的“學”。那麼小學英語課堂上教師該如何巧妙運用前置性學習任務引導、點撥、指導並鼓勵學生自由表達英語呢？

一、圍繞文字重難點，設定情趣性話題

前置性任務設定的宗旨在於讓學生去主動學習。小學英語教學透過爲學生提供相關的英語知識結構體系，去幫助小學生在通俗易懂、深入淺出的學習活動中理解、掌握英語語言知識技能技巧。現代英語教育研究認爲圍繞英語學習的重點、難點、關鍵點設定一定的情趣性話題，有利於在激發小學生主動思考、積極表達交流的基礎上強化理解記憶。

圍繞小學英語教材（文字）重點、難點、關鍵點設定相應的情趣性的表達話題，能夠讓小學生在自主熟悉的學習內容引導下主動參與英語學習全過程並且積極地探究嘗試。教師可以圍繞學生理解教材（文字）難點之處，設定相適宜的預習性導學思考話題，讓小學生在主動學習、主動思考的過程中形成自主特有的認知結構、獨特感悟。教師應鼓勵小學生展開想象的翅膀，激活靈性、啓迪思維，發揮創造性，大膽探究、大膽嘗試從前置性學習任務的思考過程中發現、提取、總結、歸納有用的表達資訊，從而增強小學生學習的主動性。而主動性的學習是以學生的“學”爲中心的，學生積極開動腦筋，努力發揮自己的主觀能動性，能用自己的語言與方式去表達和闡述自己的觀點。教師應鼓勵小學生圍繞表達的中心任務，大膽探索嘗試運用多樣化的語言表達形式進行溝通、進行交流，增強認知能力、感悟能力。

教師圍繞英語教材（文字）的重點、難點、關鍵點設定情趣性的話題，能夠讓學生的主動性、創造性得到淋漓盡致的發揮，學生能大膽地表達、大膽地展現自我、張揚個性，開發智慧潛能，主動參與，大膽表達。比如，《牛津小學英語》（Fun with English）5B Unit 6 A PE lesson中的“Read and say”教學時，要求學生展開想象的翅膀，大膽表達“假如十三年後你是一位體育教師，你會如何上一堂體育課”。教師應鼓勵學生大膽想象、自由表達，鼓勵學生們圍繞着“How many subjects in your school？”與“How do you make your PE lesson more wonderful？”話題展開討論探究，透過自主探究、合作交流等學習形式，引導學生自由表達、暢所欲言，學生們在興致勃勃的討論探究中掌握了教材（文字）的知識要點，強化了認知感悟，增強了自主學習的能力。

二、自主選擇任務，激發表達潛能

20XX年版英語課程標準倡導在英語教學中開展小組合作學習。因爲小組合作學習有利於促進學生在學習上的相互幫助、共同進步，有利於激勵學生個體發揮出自己的最高水平。運用小組合作形式強化英語教學過程，能讓學生在小組成員的互相討論、互相交流碰撞中加深理解，感悟學習內容。教師應讓學生明確自己的學習責任，才更有利於學生自由表達、自主探究、大膽發現。教師如能依據英語課堂學習的內容爲學生精心設定具有多樣化和可探究性的話題，能讓學生的思維更開闊，表達更自由更積極更投入。教師可以在教學過程中根據學習的內容爲學生設定相應的表達交流的任務，讓學生在交流、對話、溝通中進行認知建構。教師可以鼓勵合作學習，讓小組成員從自身特點出發有針對性地自主選擇適合自己的話題任務，讓合作學習小組成員在自己選擇的話題任務中巧妙運用多樣化的語言，嘗試表達、大膽表達，激發合作學習小組成員的'表達潛能。

比如，在5B Unit 9 The English club的“Read and say”的教學過程中，教師可以結合課堂教學中“How much do you know about countries in the world？”的表達要求，鼓勵學生圍繞着“Which national flag do you like in the world？”這個學習任務進行大膽探索、大膽嘗試，主動去搜集相關資料，引導、點撥、指導學生在自主表達、自由表達的基礎上不斷強化、完善自己的認知結構，提高整體感悟和靈活運用問題、解決問題的能力。學生在這樣的話題任務驅使下進行交流表達，有利於加深理解感知，有利於學生內化語言知識，更有利於在主動表達、自由表達的過程中豐富情感、活化思維、激發想象、提升智慧，開發潛能。

三、構建模擬情境，拓展表達深度

建構主義學習理論特別重視情境在教學中發揮的作用，強調構建有效的模擬學習情境，能夠讓學生更進一步理解知識，感悟知識。教師應努力構建與文字相似的學習情境，讓學生在自選角色的過程中主動地探究知識，以進一步增加學生認知的深度與廣度。學生在教師構建的模擬情境中學習主動性與創造性會更強烈，表達慾望同樣會更強烈。英語教材（文字）常常會爲學生提供豐富的、情趣盎然的表達話題，倡導學生在自主模擬、大膽探索、大膽嘗試的過程中體驗、感悟Mike、Wang Bing、Su Hai、Bobby等不同的角色。教師應鼓勵學生針對自身的實際，在學生自身的“最近發展區”內，多參與表達、多進行互動交流，以碰撞思想，實現智慧的分享。讓學生在不同角色的引導下拓展表達的深度與廣度。

總之，巧妙將學習任務前置是提升英語課堂教學效率的前提與關鍵所在。科學、合理的前置性學習任務爲學生的自主學習、自主發展提供了更多的可能性，學生在完成前置性任務的過程中豐富了語言積累，拓展了思維的深度與廣度，還有利於學生表現自我、張揚個性、啓迪靈性，更拓展了學生的視野，增長了學生的知識，體驗了學習成功的愉悅，爲實現英語高效課堂提供了保障，促進了學生的可持續發展。