懲罰心理學下的學校教育論文

一、懲罰的心理學依據

班杜拉在1965年做過一項關於觀察學習的經典實驗，目的是瞭解兩個主要問題：

（1）兒童是否不管榜樣（即作爲實驗對象的被觀察者）是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那裏習得攻擊性行爲？

（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發模仿所看到的攻擊性行爲？這項實驗將4~6歲的兒童分爲兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同的攻擊性行爲，但在影片快結束時，一組兒童看到的這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵（那個人說“：你是一個強壯的冠軍。”）；而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個說“：喂，住手！我以後再看到你這樣欺負弱者就給你一巴掌！”）。接着讓兒童進入一間遊戲室，裏面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結果發現，電影裏榜樣的攻擊性行爲所導致的結果（獎勵或懲罰），是兒童是否自發地模仿這種行爲的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現出更多的攻擊性行爲。（364-365）這一實驗結果，是否意味着看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習得更多攻擊性行爲呢？爲回答這個問題，班杜拉又做了一項延伸實驗，在這兩組兒童看完電影回到遊戲室時，以提供糖果作爲獎勵，要求兒童儘可能地回想起榜樣的行爲，並付諸行動。結果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行爲方面沒有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊性行爲的順序。因此可以說，榜樣行爲所得到的不同結果，只是影響到兒童模仿的表現，而對學習幾乎沒有什麼影響。因爲在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習得了這種行爲反應，只是沒有同樣地表現出來。班杜拉的上述實驗研究表明，懲罰對降低有些問題行爲比較有用。“尤其是當學生幾乎沒有什麼動力去改變行爲時，懲罰就較爲有效”。（328）當懲罰看起來是減輕危險反應的唯一可行的方法時，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發展下去產生的後果要小些。因此，許多心理學家和教育工作者認可適度懲罰的觀點，主張儘可能採用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對學生的負面影響。同時應將懲罰和對適當行爲的獎勵強化結合起來，透過懲罰的負強化效應而發揮其教育價值。（186）

二、懲罰在學校教育中的應用

（一）懲罰作爲一種教育手段

具有積極目的（因此而不失其教育性價值）的懲罰應當具有相對明確的使用範圍，因爲並非所有的不良（非期望）行爲都可以透過懲罰而收其效果。作爲教育手段的懲罰應當具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在於禁止某種不良行爲，就積極層面來看是在於誘導良好行爲。兩者不可或缺，否則就失卻其實施的本義和價值，變成單純的管理甚至懲治。經驗告訴我們，懲罰似乎是改變不良行爲的最爲簡單有效的措施，而事實上並非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱着這樣的錯誤觀念並付諸實踐，從而導致我們的學校教育中存在着大量無法達到有效抑制、消除不良行爲預期目標的懲罰方式，也就是說無效的或者不當的懲罰。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納爲以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、佈置額外作業、拖延下課或課後留校等。從懲罰過程的行爲分析角度，主要有濫用教師權威的懲罰（包括對由於教師失職行爲而引起的學生不良行爲的懲罰和出於報復目的的懲罰）、違反邏輯結果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物（心理學上是指能夠減弱不良行爲的操作結果）等。這是我們應當予以重視和避免的。在學校教育中，教師及學校基於其特定的法律地位，在針對學生的不良行爲進行處置時，其擁有的權責是不等同於監護人的。那麼，對於什麼樣的不良行爲，教師應當給予懲罰，而對於哪些不良行爲，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。

1.對於那些屬於違反校規班紀和道德規範的不良行爲，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行爲，如果學生明顯知道這樣做是違反規則和錯誤的，自己又能夠遵守，卻不顧後果而爲之，就表明他具有明知故犯的過錯，對於這種行爲可以給予懲罰。

2.對於屬於學習方面的不良表現和個人生活中的非期望行爲，應以引導和強化爲主，一般不要採取懲罰的方式。每個學生基於不同的家庭環境和個體差異，後天努力及客觀條件懸殊，導致彼此差異，不可能都像學校要求和教師期望的那樣作出反應。因爲某些不良行爲是早先就已形成了的，難以期望其在短時間內作出改變，而某些正確行爲的習得是需要必要準備的。對於那些有特殊需要的行爲問題學生，應當充分考慮其實際並在徵得監護人同意的情況下，由學校經過專門訓練的專業人士或者校外心理學家進行干預、矯正。

3.對於屬於學生情緒反應上的不良行爲，一般不宜採取懲罰性教育，因爲這樣做非但不能消除問題行爲，反而可能引發更強烈的情緒反應。對這類不良行爲，應當先杜絕引起該學生此不良行爲的強化物，再以正強化爲基本干預方法。

4.對於初次出現的意在引起教師或同學關注、危害輕微的學生不良行爲，教師可以採取忽視或者強化期望行爲的做法加以應對，最好不要採取使其目的得逞的懲罰措施。

（二）實施懲罰時應遵循的基本原則

是否給予懲罰、何時給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行爲心理學家內部也存在很多爭議。那麼，在學校教育中教師實施懲罰時應注意些什麼，需要遵循哪些基本原則呢？

1.懲罰保留原則

也就是說，教師應以正向強化爲基本原則，儘量避免使用懲罰來矯正行爲，而是透過獎勵等方法增強與目標一致的'期望行爲。那些贊同使用懲罰的行爲理論家們也同意這樣的觀點，只有當強化不奏效時才考慮使用懲罰。當學生出現不良行爲時，首先向他建議能引起其興趣的替代行爲。除非不得已，一般保留採取懲罰的措施。（525）例如學生甲嘲笑同學是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己爲什麼嘲笑別人，可是這位教師並沒有這麼做，她知道甲生這麼做，只是爲了滿足他在同學面前的表現欲，而甲生在科技能力方面又很強。下課後她把甲生單獨叫到一邊，和他共同設計了一個科技項目。當他完成這個任務後，老師就讓他在班裏展示其成果。這種做法，既糾正了學生的不當行爲，避免因爲懲罰而帶來的不良後果，還可將學生從消極榜樣轉變爲積極榜樣。

2.及時性原則

即在不良行爲出現或者非期望事件發生後儘快地施以懲罰物，這時收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發生的理想行爲會受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認識到有必須加以懲罰的不良行爲出現，就應該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對該不良行爲的抑制效果。

3.正當性原則

首先，教師應當出於教育的目的，根據既定而明確的規則處罰有過錯的學生。任何將懲罰作爲報復手段的做法都是應當被絕對禁止的。在實施懲罰時要確保被懲罰的學生知道他的哪種行爲受到處罰以及爲什麼受懲罰。不要想當然地認爲你明白他爲什麼受懲罰，學生自己也就明白爲什麼受懲罰。其次，教師應當確保對學生不良行爲的懲罰是合適的。即確保採取的懲罰措施是針對其不當行爲並且是適當有效的，不會有副作用，除非其副作用相對於不良行爲造成的後果來說是微不足道的。要根據錯誤行爲的嚴重程度決定應當施以怎樣的懲罰，懲罰實施的強度要與受處罰行爲所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴厲的方法都不會有效地消除錯誤行爲。可以採取分級處理、漸次懲罰的方法，並考慮給將要受處罰的學生提供選擇不同行爲的機會。例如，LeeCanter就主張對待錯誤行爲應該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級不應該超過5個。（357）在進行懲罰時，應當考慮學生心理需求上的個別差異，要尊重學生的尊嚴和人格，儘量避免造成不必要的心靈傷害，嚴禁體罰和侮辱學生。

4.最低傷害原則

在教育中實施懲罰往往會導致一些消極的後果甚至是危害。如激起受懲罰學生的情緒行爲，造成學生逃課、掩飾行爲和對教師的疏離，導致攻擊行爲增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經常性地實施懲罰有可能引發制約現象，容易使得與懲罰有關任何刺激變成制約懲罰物。因此，當教師必須抑制一個不良行爲時，應選擇一個比較溫和的又能阻止將來的不良行爲的懲罰方式。比如當教師透過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學生的不良行爲時，就不要採取警告、批評、叱責的方式；對於某些不良行爲，可採取私下實施懲罰的方式，既可以消除引起班級同學的注意的可能性，還能避免學生在大家面前感到尷尬或羞辱。

（三）關於教師實施有效懲罰的幾點建議

鑑於懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對於懲罰應當採取一種“不得已而用之”的謹慎態度。懲罰作爲一種教育方法，是一項技巧，也是對教師專業素質的一種考驗和挑戰，需要充分運用教師的教育智慧。在實施懲罰時，應注意以下幾點：

1.教師應當清醒地認識並讓受懲罰學生認識到

懲罰針對的只是不良行爲而非學生本人。因此，任何會導致傷害學生自尊心、降低其自我價值感從而造成學生心靈傷害的懲罰措施，都應當不用或儘量避免使用。

2.教師必須結合具體個體和情景

深入分析造成學生某種不良或違規行爲的原因和動機，然後考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當而有效的懲罰方式。

3.對懲罰的解釋與說明

對於某種不良行爲，一旦確定有必要加以懲罰時，教師就必須明確告知學生實施了哪項被禁止的行爲，違反了哪一項規則，造成了什麼樣的具體後果（比如干擾了同學的學習，威脅到其他同學的安全和自尊、或者是損害了學校的財產等），從而向學生傳達這樣一個資訊：之所以對這一行爲實施懲罰，是因爲它已經超越了可接受行爲的界限。對懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認識到自己的錯誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學明白哪些行爲是被禁止的。

4.教師在應對學生的某些不良行爲時

應儘量保持平靜、剋制和理性，以避免受其個人主觀成見和消極情緒的干擾而出現過激反應，進而引發不當懲罰。

5.對不良行爲的懲罰必須與對良好行爲的獎勵強化相結合

方能收其教育之功效。相關研究和大量的事實都表明，當可接受行爲同時被強化時，對不良行爲的懲罰會更有效。（331）而且，透過強化期望反應、懲罰非期望反應，可以向學生傳遞“行爲是能夠改正的”的積極資訊。例如張三在校表現不佳，常出言不遜地頂撞老師，爲此幾乎成了教導處的常客。這時教育他最好的辦法不是如何指出他的錯誤，而是強化他表現良好的一面。

6.對受懲罰學生保持關注

以監控和評估懲罰的有效性，必要時調整或改變教育措施。如果一個給定結果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應（即不良行爲），那麼這個結果對於被“懲罰”的學生來說就不是讓其厭惡的。事實上，這種懲罰有可能是一種強化。這時，需要教師調整自己的判斷並改變其教育策略。

7.在必要時

教師應當與家長做好溝通、交流，以取得家長理解和支援，並要求其在校外給予配合，做到家校在教育目標上的一致，形成教育合力。單純的“請家長”的懲罰方式，往往無助於學生不良行爲的改變。

作者：陳興安