試論高職高專工科工業設計專業設計速寫課程教學論文

論文關鍵詞：設計速寫 工業設計 高職高專 改革

論文摘要：透過對高職高專工業設計專業的設計速寫現狀的分析闡述，指出當今在高職高專工科工業設計教學中，普遍存在教學定位不明確，教學方式各不相同，針對學生沒有因材施教的問題，提出來改變教學計劃和分階段進行教學，不斷提高學生的表現能力、設計能力、觀察、造型能力，使之能夠清楚、準確、快速地記錄自己的設計靈感，找到自己的設計方向，爲後期的學習、工作打下堅實的基礎。

速寫是一種快速描繪對象的表現形式，設計速寫的最大特徵是快速性表達，能夠快速記錄設計的靈感與設計意圖。設計速寫是鍛鍊觀察能力、思維能力和表現能力的一種好方法；是收集、積累各種資料以便集中、概括、設計與塑造形象的一種手段；是設計師所使用的特殊的語言；是設計領域的溝通工具；是新產品推廣的手段。要使設計理念轉化爲可視化的具體形態，爲人們提供更加合理的使用方式，就必須重視和加強設計速寫的訓練。

一、高職高專工業設計專業的設計速寫現狀

1.1專業教學計劃和人才培養模式。工業設計在我國起步較晚，但隨着我國經濟的發展，近些年工業設計的發展勢頭迅猛，這對於高校工業設計教學起到了推波助瀾的作用。高校工業設計專業的教學計劃、人才培養模式雖然在不斷進行調整與改革，但設計速寫這門基礎課程仍然沒有引起足夠地重視，也沒有明確的定位，教學方式也各不相同。有的院校只重視計算機輔助設計的學習，有的院校只重視基礎素描的學習。這兩種教學模式對工科類工業設計專業的學生無疑都是指木爲林，難以提高學生設計速寫整體水平。計算機輔助設計具有形象逼真、精密準確、修改便利等其他設計表現無法比擬的優越性，也將成爲設計師今後的主要的設計手段。但沒有設計速寫的大量訓練，會導致學生的創造能力、快速表達能力，設計思維能力的大大減弱，最終計算機表達出來的效果也是畫面呆板、缺少藝術性和生活的真實性。素描雖然可以解決造型能力和觀察到的問題，但這種長期觀察、刻畫的表現形式，不是在短時間就能把握並且解決產品的觀察與造型問題的。這兩類課程對於學生突發創意靈感的記錄，以及與外界交流等方面都是無法與設計速寫相比擬的。

1.2學生狀況。工科類工業設計的學生沒有繪畫基礎，對於物體的觀察、寫生不知從何入手，對於產品的表現形式疑惑不解，對於線條更是無法把握。這也導致了學生對於速寫產生了畏難情緒，沒有自信心。由於缺少這方面的練習，其速寫的認知能力，審美能力差，對於老師在設計速寫中提出的需要思考的問題難以理解。加之課時量少，纔剛剛有點成效，課程就結束了。沒有紮實的基本功，記錄手段不夠快，好的想法稍縱即逝。記錄的不夠準確，就會曲解原有的構思，甚至中斷原有的思路。長此以往，會對自己的表達缺乏自信，會影響設計思路的`展開，一些複雜的形態關係不願去嘗試，這對於後期專業課程的學習以及在以後的工作都會帶來極大的影響。

工科類工業設計存在的這些問題，降低了院校教學的針對性和有效性，影響到學生能力提升和將來就業。針對以上問題，確有必要進一步加強對設計速寫的教學等多方面的探討，並且對工科類工業設計專業的設計速寫課程進行改革。

二、工科類工業設計專業設計速寫教學課程的改革與實施

2.1教學計劃的改革。有人認爲素描纔是一切造型的基礎，但是素描的學習需要深入精緻的刻畫和嚴謹的觀察，所用時間較長，對於高職高專院校工科工業設計專業，學習課時短，課程任務重，學生又毫無繪畫功底的情況下，素描課程的開設無疑是事倍功半的。把素描課程的學習從專業必修課中取消，加大設計速寫課程在專業必修課中的學時，並且把透視獨立爲一門單獨的專業必修課程進行學習。設計速寫在不同的專業具有不同的側重點，工業設計的設計速寫注重透視、結構、比例的準確、設計的嚴謹性。學生在有了透視基礎的情況下進行設計速寫的學習，會相對感到輕鬆。 2.2課程教學的改革與實施。設計速寫能培養學生的觀察能力、造型能力；能培養提高學生的審美修養；具有收集資料、觸發設計靈感的功用；其表現形式的多樣性可擔負起資訊傳遞的使命；有助於設計者和設計人員進行設計方案的討論。鑑於這一系列的重要性，在教學的過程中，進行分階段的教學。

第一階段，基礎練習階段。先讓學生對直線、弧線進行練習，然後針對立方體、圓進行練習，當徒手能夠比較準確的畫出立方體、圓的透視的時候，在立方體、圓上加入凹槽、導角等，使其表現出一件產品的大體輪廓。接下來就是產品的修飾練習，可以是明暗調子的排線處理技巧等。透過這種練習，使學生明白各種形體的作畫步驟。在此階段針對一些造型簡單的產品進行表現，使學生有一定的成就感，改變學生的畏懼心理，提高學習興趣的同時鍛鍊學生的造型能力和觀察能力。

第二階段，興趣培養階段。以任務驅動的形式，提高學生學習的積極性。給出一個設計題目，讓學生收集資料，對已有的產品形態、結構、色彩等各方面因素進行綜合分析，並對已有的產品寫生，產品圖進行臨摹。使學生不是被動臨摹，而是在瞭解其結構、形態等特徵的基礎上，明白結構轉變與線條變化之間的關係。不但線條流暢，而且將產品圖片的形態轉折和結構都領悟，掌握其表現的技巧。然後對已收集、臨摹的產品進行默寫。並對已有的產品造型進行一定程度的改良，以此培養學生的設計能力與審美能力。

第三階段，深入學習階段。設計速寫的表現形式本身具有多樣性的特徵，有單線形式、素描形式、淡彩形式、線面結合的形式等。不同的表現形式使用的工具也不盡相同。學生在選擇深入學習表現形式時，不根據老師的喜好來選擇，而是根據自己的表現能力，從中尋找自己最能把握的表現形式。每次的練習作品進行公開展示、評講，同學互評。每個同學的表現形式各有不同，學生不但擴展了學習的內容，也活躍了課堂氣氛。

第四階段，拓展延伸階段。設計速寫擔負着資訊傳遞的使命，在這一階段主要是讓學生對產品的細節、局部進行放大表現練習，使學生對產品的結構更加了解，明確設計速寫的意義與目的。

第五階段，鞏固提高階段。提高速度，規定時間範圍，在規定的時間內默寫或是創作完成產品設計圖。

三、高職高專工科類工業設計設計速寫改革的教學成效

針對目前高職高專工科類工業設計專業存在的問題，我校在教學計劃、教學方式上進行了有益嘗試。工業設計專業設計速寫課程依據這種分階段的學習，學生在繪畫工具的運用，表現能力、造型能力、設計能力、審美能力上都有了很大程度的提高。在繪畫工具和表現能力上，由以前的不知所措，變成現在的線條流暢，結構準確、細節清晰。在造型能力與設計能力方面，從之前的不知如何入手，到能夠積極主動的收集資料，並將其運用到簡單的設計之中。這是一個質的飛躍。使學生在後期的專業課程的學習中，能夠更清楚、準確、快速的記錄自己的設計靈感，明確自己的設計方向。

一名優秀的設計師必定具有很強的造型能力。所以，對於學生的設計速寫這一基本功的訓練必須重視，對於工科類學生更是要有一套明確的教學模式。這樣才能拓展學生的設計思維和學習空間，才能把學生培養爲合格的設計師。

參考文獻

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