圖示,語文教學中的催化劑論文

“圖示”教學歷來被看作數理化的“專利”，豈不知在語文教學中貫穿圖示教學，往往能收到良好的效果。

現行動中語文教材在編排時課文配有插圖，能直觀地反映課文內容，但僅僅依靠一兩幅插圖，還遠遠不夠。我是一個美術愛好者，閒暇之餘信手塗鴉，這給我上語文課帶來了不少“實惠”，我就利用這個特長，在講授語文課的過程中時不時地配上一兩幅插圖，起到了事半功倍的效果。

一、激發學習興趣，誘發求知慾

利用“圖示”更爲直觀、可感，緊扣課文，生動形象的一幅掛圖，一出現在學生的面前，大家的眼睛立刻會爲之一亮，注意力立刻被深深吸引，霎時間興趣陡增，例如在講《變色龍》這篇課文時，緊扣主人公奧楚蔑洛夫在“審案”過程中態度的六次變化，我畫了六幅有關奧楚蔑洛夫神態各異的圖畫，這六幅圖畫用簡潔、誇張的筆法把奧楚蔑洛夫見風使舵、變化無常、趨炎附勢、欺下媚上的性格淋漓盡致地表現了出來。然後引導學生分別把這幾幅圖所描繪的課文內容反覆朗讀，使學生對奧楚蔑洛夫的性格把握得既全面又準確，同時也透過這幾幅圖讓學生更深刻地體會出“資本主義社會制度的腐朽”這一主旨。這樣，使用圖畫誘發了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，從而極大地調動了學生學習的主動性、積極性，在最少的時間內獲得了最佳的學習效果。

二、寓教於樂，讓學生在輕鬆中學習

畫圖比抽象的文學符號更直觀、形象、生動，它可以透過圖像把一些比較抽象的表述和概括說明得可觀可感，讓學生容易理解，留下深刻的印象。比如《觀舞記》中卡拉瑪姐妹的舞蹈“輕雲般慢移、旋風般病轉”，“忽而雙眉頻蹙……使人幾乎聽得見錚錚弦響”，“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”。這些描寫對學生來說比較抽象，不易理解。

我採用了繪畫的形式，把這些時而輕柔如夢，時而剛勁驚躍的舞姿勾成圖像，再配上解說，學生獲得了極大的樂趣，有些學生甚至躍躍欲試，很有點親身去體驗一下這種優美舞姿的衝動，整個教學過程中變得生動活潑，在輕鬆愉快中收到了很好的教學效果。

三、彌補不足，增長學生見識

初中課本內容廣泛，有些課文中說明的事物或描繪的景象是學生從來沒有見到過的，爲了能讓學生正確地理解課文內容，我就想方設法把課文中的關鍵地方給畫出來，有時濃彩淡抹地描繪，有時了了數筆地勾畫，形象生動，既彌補了課本所沒有的這一缺陷，又增長了學生的見識，一舉兩得。如在學習《蘇州園林》這一課時，課文中所寫的“亭臺樓閣，假山池沼”等這些園林中所特有的`景物以有“近景遠景”的美術用語，如果學生沒有到過蘇州園林或缺乏必要的美術知識，是很難理解的。我就根據需要配上插圖，圖文結合，趣味盎然。學生學習了這篇課文以後說“就像到園林瀏覽了一遍似的”。效果非常顯著。

四、有利於陶冶情操，培養審美情趣

藉助於生動的圖像、美麗的畫面，能表達出對自然，對生活的熱愛，對生命的崇敬，同時也可以培養人們寬厚豁達的胸懷。誠然，當一幅雄壯、樸素的“江山如此多嬌”的畫面展現於學生們的面前時，心中默誦着《沁園春雪》，會頓時感到心氣豪爽、精神奮發、眼界開朗、心胸曠闊，從而激起了他們對祖國河山的熱愛之情。

而古代詩歌本身就講究“詩中有畫”，“詩畫同律”，在古代詩歌教學中結合畫圖無疑是一種最佳手段。如《天淨沙。秋思》中表露的意象有：瘦枯的蘿藤、蕭瑟的古樹、黃昏的寒鴉、寂靜的小橋、流淌的溪水，孤獨的人家。畫面色彩灰暗、情思惆悵，用水墨把它描繪出來，展現在學生們的眼前，讓人有身臨其境之感，這樣詩的意境就不言自明瞭。在陶冶情操的同時去體驗遊子異鄉的悵惘和鄉思，勾起他們對美妙生活的想往。

綜上所述，在語文課堂教學中，如果教師能以簡潔、生動、富於表現力的圖示助教，就會活躍課堂氣氛，給學生以更豐富的教學資訊，使原來比較抽象、難懂的事理變得明白易懂，而又富於情感。這樣，在學生們掌握課文內容、加深對問題理解和記憶的同時，也陶冶了他們的情操，培養了他們崇高的審美情趣，取得效果是顯著的。