初中生物教學模式分析論文
一、探究式教學模式在初中生物課堂中的情景創建
教師根據初中生物教科書中的知識內容,創建情景,利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如,在教學種子模組時,教師可利用特殊的環境,帶領學生培育種子,促使種子萌芽,教師利用實際的操作情景,提高學生的感知能力。
二、探究式教學模式在初中生物課堂中的自主教學
自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的學習。例如,在教學溫室氣體時,教師可讓學生觀察周圍的生活環境,找出產生溫室氣體的工廠或企業,主動分析溫室氣體產生的原因和防治途徑,然後結合課本內的知識,充分理解生物知識,便於培養學生主動的觀察能力,形成系統的學習思維。
三、探究式教學模式在初中生物課堂中的引導模式
引導模式主要是將學生放在主體位置,在教學過程中,教師扮演引導者的角色,如果學生遇到難題,教師採取引導的方式,逐漸將學生的思維引到正確的思路上,促使學生形成整體的思維方式,保障學生學會如何解題,而不是運用死記硬背的方式。
四、探究式教學模式在初中生物課堂中的`合作方法
合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現形式,主要是透過團隊合作的方式,構建新型探究式生物課堂。例如,教師在進行人體內物質輸送模組教學時,促使學生以團隊的形式,探究有價值的知識因素,透過學生合作式的交流發現人體物質輸送的相關知識,促使學生在保障記憶的基礎上,享受合作學習的成果。
探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用,一方面打破了傳統的教學方式,能提高學生的學習興趣,另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統化的狀態,有助於學生更好地學習生物知識,提高自身能力。
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