充分利用地方資源拓展語文綜合性學習的論文

摘要：積極開發和利用地方資源，透過組織學生適當參與實踐活動，利用地方的網絡、名勝古蹟、古今名人、民俗風情等開展語文綜合性學習，讓學生在瞭解家鄉的社會習俗、生活方式、歷史傳統的活動中，成爲繼承和弘揚本地區仇良傳統的新一代。

關鍵詞：地方資源；語文綜合性學習

隨着現代社會的飛速發展，語文教學僅僅依靠教科書進行課堂教學已難以適應當代教育發展的需要。教師要從學生實際出發，讓學生在更廣闊的天地裏學習語文，深入拓展語文的外延。所以開發和利用地方課程資源，拓寬語文學習空間，開展探究性學習，是當前推進新課程改革的重要一環。《課標》裏說“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就要求我們要積極開發和利用地方資源，透過組織學生適當參與實踐活動，讓他們在瞭解家鄉的社會習俗、生活方式、歷史傳統的活動中，增強適應環境和自我發展的能力，成爲繼承和弘揚本地區優良傳統的新一代。

我市位於浙江省東南部沿海，東臨樂清灣，北依括蒼山。這裏氣候溫和、水土肥沃，自然資源豐富，、素有“旅遊勝地”、“魚米之鄉”之稱。歷史悠久，人文薈萃，遠在四千年前，東甌先民即在此繁衍生息。樂清歷史上曾有過王十朋、翁卷、李孝光、趙士楨、章綸、高友璣等名人。這些都折射出了樂清市悠久而璀璨的歷史文化。

上述所有的一切都是學生開展探究和實踐活動的好內容，我們教師可以透過內容體系設計以專題綜合的形式組織活動，將地方資源轉化爲形成專題內容的可以利用的課程資源，將傳統的課堂傳授方式轉變到與學生同步進行探究性學習活動。近幾年來我依照本地區的資源陸續開展了“尋訪王十朋”、“關注環境污染”、“探究民俗風情”、“走進雁蕩山”、“家鄉的古橋”等語文綜合性活動，取得了理想效果。下面談談我是如何利用地方資源，拓展語文教學空間的。

一、利用地方網絡開展語文綜合性學習

初中語文綜合性學習的一大特點是：學習內容的綜合。其內容涵蓋了整個生活世界的.各個方面，上下五千年，縱橫幾萬裏，天文、地理、軍事、經濟、科技，古今中外無所不有。而我們的學生，特別是農村學校的學生，獲取資訊的渠道是狹窄的。他們僅憑有限的教科書、輔助資料，僅憑有限的成長經歷、社會閱歷，很難獲得對事物全面而深刻的認識。因此，我們很多教師只好將自己收集的資料給學生作些課堂教學補充，但往往也是杯水車薪。其實，要解決這一問題並不困難。壘球化的網絡爲我們提供了一個共享資源的平臺，我市就目前來看本地區上規模的網站日益劇增，其內容豐富、形式多樣，爲學生提供了衆多的素材。再有，隨着遠教工程的逐步實施，我們的中學都應該具備網絡學習的條件。就以我校爲例三十個班級都有多媒體，教師辦公室、教研組辦公室都有寬帶網絡，網絡完壘可成爲我們語文綜合性學習的廣闊天地。

我在設計《探尋端午節風俗》綜合性活動時，要求學生以家鄉端午節爲例，展示你組探尋的收穫，如有關端午節的習俗、端午節的故事等。活動時，就在課前作了充分的準備，首先製作一張資源整理表格，表格將學習主題的內容和要求分爲多個板塊。然後學生以小組爲單位採用分工合作的形式有針對性地進行資料查閱。這樣學生有自己明確的目標、任務，操作時就有了針對性，從而使整個學習過程井然有序。其次蒐集相關網址《樂清上班族》、《樂清論壇》、《虹橋》等，製作成一個方便學生查悶的資源連結網頁，學生在自己的計算機上輸入這一資源連結網頁的網址即可進入資源連結網頁的介面。他們只需點擊上面分類排列的相關網址，就可進入相應的網頁進行瀏覽，提取資訊。這樣可以大大提高學生的學習效率。學生整理的資料精彩紛呈“家家門窗插艾葉、菖蒲以示辟邪。賽龍舟，吃糉子，鄉親們一般都會吃新麥發粑，小兒胸掛五彩線袋裝的紅蛋。屈原投江、白蛇娘娘喝雄黃酒顯原形。”透過家鄉風俗習慣的介紹，激發了學生的愛鄉情懷和文化尋根的興趣，增加學生的文化底蘊。

二、利用地方名勝古蹟開展語文綜合性學習

樂清山、海、城這獨特的地理構成，足以引發許多城市的嫉妒了，這山山水水間到處凸顯着屬於自己的那份驕傲：奇秀雁蕩一躋身世界名山；“金色海灣”一一樂清灣。樂清有海，有平原，由此造就了一種由海洋文化和農業文化並重的複合文化，演繹着著名的甌越文明。所以透過讓學生對地方名勝古蹟的綜合性學習，對於瞭解、宣傳本土的名勝古蹟，弘揚地方文化意義深遠。於是在學習《走進自然》這一單元時，時值秋日，我便帶領學生到五A級壘國旅遊風景區雁蕩山開展綜合性學習。

(一)括動目標。(1)接觸大自然，感受雁蕩山，開闊視野，拓展知識；(2)激發學生探索自然的好奇心和求知慾-(3)培養和樹立學生熱愛自然、熱愛家鄉的思想感情。

(二)活動的程序。

1、親近大自然

組織形式：(1)採訪老村民；(2)拜訪風景區管理局、導遊；(3)向遊人採訪；(4)收集風景區資料(圖片、故事、詩聯、植物標本)；(5)寫出報告(概括、自然條件、風景資源、人文景觀)。

2、成果展示與交流

組織形式：(1)風景圖片展；(2)植物標本展，(3)雁蕩山故事會；(4)我來當導遊介紹會。

(三)探索研究。根據景區、學生，生活的聯繫，推進學生對自然、社會和自我諸方面內在聯繫的整體認識與體驗，利用地方資源來發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質與人文情懷，激勵學生熱愛祖國博大精深的文化。

如虹橋是千年江南古鎮，水網布局交錯連通，周圍鄉村裏的古橋建築各具特色，然而隨着城市化新農村建設的加快，各種古橋面臨着消失的危機。學習了《中國石拱橋》後，爲了更關注、瞭解、探討家鄉古橋的奧祕，組織學生就近考察了虹橋四大古橋(天成鄉明代古橋“萬橋”，石帆鎮南宋的“慈濟橋”，淡溪鎮清代“孝義橋”，虹橋鎮明代“壽寧堡石橋”)採用蒐集資料、實地考察、拍攝留影相互交流作品，談談自己的參觀後感等方法進行語文綜合性學習，讓學生能具體、形象、切身地體會到我市橋樑歷史悠久、結構堅固、形式優美的鮮明特點。

三、利用地方名人開展語文綜合性學習

樂清歷史悠久，人文薈萃。樂清歷史上曾有過王十朋、翁卷、李孝光、趙士楨、章綸、高友璣等名人。王十朋爲南宋開科狀元，翁卷爲南宋“永嘉四靈”詩派的傑出代表，李孝光爲元朝一代文豪，趙士楨爲明代傑出兵器專家。學習本地歷史名人們的事蹟，學習他們的高尚情操，對於激勵學生積極上進具有十分重要的意義。

南宋開科狀元、政治家、教育家、愛國詩人、一代名臣王十朋是樂清的驕傲，其故里四都梅溪離我校較近，便於探尋狀元一生風韻雅事，於是開展了“尋訪王十朋”的語文綜合性學習。

活動程序：(1)借書、上網查閱、聽講座、收集民間故事傳說了解王十朋；(2)實地考察王十朋紀念館、王十朋墓、王十朋文化碑林、孝感井、狀元樟、洗硯池、王公洛書陣等人文景觀；(3)活動後寫研究體會，心得，製作課件，撰寫講演稿等。

透過活動，加深了學生對王十朋家世、生平、人格、求學過程的瞭解，對學習和宣傳王十朋意義重大。

除了組織上述方面的活動外還可以藉助地方文獻、民間工藝開展活動，還可利用家譜展開地方姓氏的研究活動等。

總之，利用地方資源拓展語文綜合性學習內容，拉近了歷史與現實的距離，讓學生倍感親切，激發了他們的學習熱情．提高了他們學習的主動性和積極性，同時也在學科教學中更好地落實了傳統文化教育。只要語文教師精心構思、策劃，有步驟、有層次地組織實施，學校積極創造條件，並取得社會各方面的支援，語文地方性社會實踐活動就會收到事半功倍的效益，語文課自然會受到學生的歡迎。