對新課改背景下農村數學教學的探討論文

第1篇:對新課改背景下農村數學教學的探討

近年來，社會經濟飛速發展，我國加大了人才培養力度，新課程改革得以深入貫徹和落實，希望透過轉變傳統的教學模式及理念，促進人才的全面成長。鑑於此，本文從農村數學教學入手，對新課程改革背景下，農村數學教學理念及模式的轉變展開了探討，以期對加大我國農村人才培育力度奠定良好的基礎。

同城市初中數學教學相比，我國的農村數學教學過程中，擁有教學理念和模式滯後的特點，不利於我國農村人才的全面培養。在近年來不斷深入貫徹落實的新課程改革中，我國農村數學教學，必須及時引進、學習先進的教學理念及模式，將學生變爲課堂的主體，引導其積極主動的展開知識的學習，只有這樣才能夠從根本上提升學生的數學思維和數學學習質量。在這種情況下，積極加強新課改背景下農村數學教學的探討具有重要意義。

一、轉變教學理念爲提升農村數學教學奠定良好的基礎

在傳統的農村數學教學中，受應試教育的影響嚴重，教學過程中，以教師爲課堂主體，一味的向學生進行知識的灌輸，而學生作爲客體，在日常學習中處於被動地位，爲了應付考試，不斷的對知識進行死記硬背，在這一過程中，學生和教師之間的交流較少，教師對學生掌握知識的程度把握不到位，而學生也會感到對邏輯性、理論性較強的數學知識的瞭解難度較大，因此在長期的學習中失去學習興趣，甚至產生厭學心理。傳統的教學理念，嚴重製約了學生對數學知識的深刻理解，更無法促使學生提升學習積極性，促進數學思維的培養。

因此，在新課程改革不斷深入的背景下，農村數學教學要想有效提升教學質量，必須首先轉變傳統的教學理念。所以，教師教學中，不應當只關注學生的考試成績，而是應當從長遠的角度出發，以提升學生的數學素養爲出發點展開教學。同時，農村數學教師在教學中，必須轉變對學習成績差的學生的歧視心理，而是應當針對學生的不同特點，有針對性的展開教學，例如，在教學中，幫助部分學生擴展知識面;幫助另外一部分學生鞏固數學知識基礎等，應用差異化教學法，從整體上提升學生的學習質量。

二、加大同學生之間的交流提升學生學習積極性

新課程改革要求教師在教學過程中，變學生爲課堂主體，而教師作爲客體，引導學生對知識進行積極主動的學習。針對邏輯性強、複雜性強的數學知識來講，教師在教學過程中，應積極主動的構建有效的學習環境，引導噓聲積極主動的參與到學習中來，才能夠逐漸引導學生積極主動的展開學習和探究，爲提升學習效率和質量奠定良好的基礎。

首先，教師應加大同學生之間的交流，增加對學生的瞭解，包括學生的數學知識基礎，學生的興趣愛好等。從而真正做到同學生進行情感交流，減小學生對深奧難懂的數學知識的牴觸情緒，才能夠提升教學質量。同時，在增強同學生之間的交流過程中，也能夠爲學生營造一個和諧、輕鬆、歡樂的學習環境，對於提升學生學習效率具有重要意義。

其次，尊重學生個性化發展特點，對其進行鼓勵和評價。在數學課堂教學中，傳統的教學模式下，教師會回答錯誤的同學提出批評，而針對回答正確的學生，也並沒有給予適當的鼓勵，這種評價方式，不僅忽視了學生的個性化發展特點，還嚴重的打擊了學生的學習積極性，不利於提升學習效率，部分學生在教師的打壓下，甚至產生了厭學的心理。因此，新時期，在新課程改革不斷貫徹落實的背景下，教師在展開教學的過程中，必須尊重學生個體特點，在課堂教學中，注重提出問題的難度劃分，對於取得一定進步的學生給予及時的鼓勵，促使其體會到一定的成就感，從而更加積極主動的參與到學習中去。

三、加強實踐教學比例提升學生實際動手能力

數學知識同生活是緊密相連的，在新課程改革背景下，新時期在積極加強農村數學教學的過程中，教師應從學生的生活出發，加強實踐教學比例，爲提升學生實際應用數學知識的能力提供可能。因此，教師在教學中，必須首先增加對學生的瞭解，並努力將教學內容同生活實際進行結合，吸引學生注意力的基礎上，促使其，對知識產生更加深刻的認知，並意識到數學知識在實際生活中的重要性，從而提升學習積極性。

例如，在進行“有理數”一課的講解過程中，初中生對負數等抽象的有理數知識的理解存在一定難度，此時教師就可以引入生活實例，幫助學生對知識進行理解，例如，舉例說明，小紅帶了10元錢去超市，買筆記本用了6元錢，剩餘多少錢?這樣簡單的問題，學生很容易就能夠列出計算式，此時，教師可以進一步發問，如果小紅只有10元錢，而筆記本需要12元錢，那麼他需要借2元錢，此時，小紅還有多少錢?在這一問題中，學生會感到無所適從，接下來教師將公式“10-12=-2”在黑板中列出，學生不僅會對有理數知識產生深刻的理解，更能夠感到數學知識是生動有趣的。

在應用實踐教學的過程中，符合新課程改革的要求，對於提升農村學生實際應用數學知識解決問題的能力具有重要意義。

四、結語

綜上所述，新課程改革要想變學生爲課堂主體，教師作爲課堂，以引導的方式，促使學生積極主動的參與到學習中來，從而爲提升學習質量奠定良好的基礎。在這種情況下，針對我國農村數學教學理念和模式都相對滯後的特點，我國在積極進行人才培養的過程中，必須轉變教學理念爲提升農村數學教學奠定良好的基礎，並透過加大同學生之間的交流提升學生學習積極性，最後加強實踐教學比例提升學生實際動手能力，只有這樣，才能夠符合新課改要求，並對加大人才培養力度有所助益。

第2篇:微課在農村偏遠地區數學教學中的應用

隨着新課程改革的開展與實施，現代化資訊技術已滲透到我們生活的各個領域，尤其是教育領域。在數學課堂教學中應用微課，可取得事半功倍的教學效果。因此，我們有必要探討如何在農村偏遠地區的數學課堂教學中應用微課。

衆所周知，素質教育對學生的成長和發展具有重要的影響，尤其是對促進農村偏遠地區的學生的健康成長起着重要的作用。隨着社會的不斷髮展和時代的不斷進步，資訊化的`課堂教學模式已得到許多教師、家長和學生的認可。隨着新課改的不斷髮展，數學教師必須轉變傳統的教學觀念，擺脫傳統的教學思想和教學方式的禁錮，用新的、科學的思想武裝頭腦，尊重學生在學習的主體地位，不斷思考當前的資訊化教學方式，進一步提高農村中小學的教育教學質量，促進學生的全面發展。微課具有簡短精練的特點，在數學教學中應用微課，有助於提高教學效率。下面筆者談談微課在農村偏遠地區數學課堂教學中的應用。

一、將應用微課營造課堂氛圍。激發學生的學習興趣

我們都很清楚，傳統的“灌輸式”課堂教學模式過於呆板，除了不能活躍課堂教學氣氛外，還抑制了學生創造性思維的發展，導致學生的學習效率低下，學習興趣不夠高。因此，我們必須要嘗試將傳統的課堂教學模式進行改革，將微課引入課堂教學中來，激發學生的學習興趣。例如，在教學高中數學的《指數函數》時，教師可先播放放射性物質的衰變或細胞分裂過程的視頻，讓學生欣賞，然後引出本節課的知識，即指數函數的概念等。將數學知識與生活結合起來，營造良好的課堂氛圍，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且能活躍課堂氣氛，促使學生進行自主探究學習與交流。

二、應用微課建構知識。突出教學重難點

不論是高中數學教學還是初中數學教學或小學數學教學，教師在教學設計與實施的過程中，必須注重知識的結構性和層次性，要有的放矢、因材施教。而微課在數學課堂教學中能很好地體現出這一點。首先，微課針對性強、教學目標明確、教學內容明晰;其次，微課能更好地梳理知識點，引出知識的內在聯繫，構建知識網絡圖，更有利於突出重點和突破難點。例如，教學高中數學“函數的概念和圖像”時，要對互爲反函數的函數圖像之間存在的聯繫進行探究，教師可以運用多媒體技術和幾何畫板將這一內容製作成微課，向學生展示互爲反函數的函數圖像的動態轉化過程，使抽象、深奧、複雜的函數問題變得直觀、具體、簡單，讓學生可以更好地理解重難點知識。

三、應用微課查漏補缺。發展學生的思維

合理地利用微課將整節課教學的主要知識點集中展示出來，並發現問題的根源，可以有效地幫助學生查漏補缺，發展學生的學習思維。與此同時，對於一些較抽象的、較難理解的性質及定理，教師可將其製作成幻燈片，再配上旁白，利用微課進行動畫演示。這樣可使一些難以理解的知識點變得十分清晰和直觀。同時，我們在使用微課進行教學時，要根據一些學生的具體需求來設計微課。比如，如果學生不理解某個知識點，可選擇相應的微課進行反覆學習，理解知識，從而更好地查缺補漏，強化、鞏固知識。

四、應用微課再現學習。滿足學生的學習需求

我們教師和學生都能體會到微課的一大優勢就是能再現學習。微課內容永久儲存，學生在家裏、學校或其他地方，都可以同步學習。因此，微課成爲學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，便於學生隨時隨地再次學習。同時，微課也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展手段。值得一提的是，微課給學生提供了自主學習的環境，滿足了學生的學習需求，而教師則成爲學生身邊最好的導師。因此，微課在農村偏遠地區數學課堂教學中的應用，很好地體現了家、校和社會三位一體的優勢，師生共同學習，共同進步。

總之，隨着新課改的不斷推進及資訊化技術的發展，微課作爲一種新型的網絡教學資源，具有獨特優勢和特點。它的出現既順應了資訊時代發展的潮流，又滿足了教育發展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，它在內容設計、資源建設、教學模式等方面還有很多不完善的地方，但它在我們這些農村偏遠地區的中小學數學課堂教學，甚至是整個教育教學中有着廣闊的應用前景。因此，有關微課在農村偏遠地區教育教學中的應用值得我們進一步研究。