中學語文淡化語法教學理念批判論文

摘要：

處於中學階段的學生認知能力不足，語言水平還有待提高，經對學生語言水平的調查顯示，多數學生作文中標點符號的使用十分不規範，甚至整篇都是句號、頓號、點號，沒有分清英文格式句號和中文格式句號的差別，且教師也沒有對學生的語法錯誤進行糾正，使得學生無法學到正確的語法知識，也就逐漸形成了淡化語法教學。本文就中學語文“淡化語法教學”的理念進行批判，並提出科學、合理的建議。

關鍵詞：

中學語文；淡化語文；語文教學

語法教學作爲中學語文教學的重要組成部分，對於提高學生的語文綜合運用能力有着很大的作用，但由於教師教學觀念的落後和學生學習現狀的不容樂觀，使得中學語文出現了淡化語法教學。這樣一來，學生無法學到正確的語法知識，在寫作、語言等方面的能力逐漸下降，十分不利於學生今後的語文學習，因此需要採用相應的措施來強化中學語文語法教學，爲學生今後的語文學習打下堅實的基礎。

一、中學語文“淡化語法教學”的教學現狀

1.語文教材編寫問題

教材是學生學習的主要工具，也是教師教學的重要手段，爲了避免以往語法知識教學的繁瑣，如今蘇教版的語文教材已經逐漸忽視了語法知識的編寫，雖然蘇教版語文教材是將語法知識作爲附錄呈現的，教材整體靈活度得到了一定的提高，但在實際語文教學過程中，卻沒有體現教材編排的作用。學生在學習的過程中並沒有形成具體的語法知識體系，一旦沒有掌握牢固之前的語文知識，那麼自然也就無法解決語文學習中的各種問題，由此可見，若沒有改善教材編寫問題，那麼語法教學很有可能繼續淡化下去。

2.初中高中知識銜接

初中高中的語文知識本身有着很多可以銜接的地方，但由於語文語法的逐漸淡化，更加凸顯了語文教學與淡化語文教學之間的矛盾，使得整個初中與高中知識銜接的鏈條也開始斷裂，學生進入高中之後根本掌握不了高中的語文知識。學生語法知識的欠缺就會出現以下情況，如將“是”“也”作爲作文的介詞使用，甚至將“是”作爲助詞使用，大部分學生不具備判斷形容詞的能力，只知道詞語後面跟了個“的”就算形容詞，一些學生雖然能夠掌握基本的語文語法知識，但是在寫作和閱讀理解當中，仍然無法正確的辨別語法，只能大致的瞭解內容，無法深入學習。

3.與語文教學間的矛盾

語文教學的目的是讓學生具備一定的運用能力，能夠將語文知識運用在自己的實際生活和學習之中，但由於淡化語法教學的出現，使得學生不具備基本的語文語法知識，無法理解基本的名詞、動詞、形容詞的用處和意義，往往在寫作的過程中隨意使用詞語，整篇作文空洞且毫無意義。就如文言文來說，文言文佔據中學語文很大的教學比例，學生一旦缺乏語法知識，那麼根本無法學好文言文知識，文言文與現代漢語有着很大的差別，甚至還有倒裝句、被動句等，沒有一定的語法知識，是無法理解狀語、定語等的'用處的。

二、中學語文語法教學的策略

1.注重語法知識建設

目前蘇教版的語法知識都是附錄在教材後面的，在實際教學過程中教師應注重這些語法知識的建設，將其很好的與教學內容進行結合，例如：蘇教版七年級下冊的語法附錄爲：語法簡表（詞的分類），那麼教師就可以利用這一內容來開展語法教學，教師可以爲學生講授哪種詞語可以表示人，哪種詞語可以表示事物，如姑娘、朋友一類詞語就是對人名稱的表示，而醫院、學校等詞語就是對事物名稱的表示，這樣一來就能使學生具備基本的語法知識。

2.結合高中語法知識

高中最重要的語文知識學習就是文言文，通常教師會要求學生掌握文章中的常見文言文詞語和句子，掌握基本的文言虛詞、文言句式等的用法，就如《蘭亭序集》一文來說，此文中有着大量的“之“”於”，若學生缺乏一定的語法知識，那麼很容易顛倒文言句式，由此可見，若教師能夠結合高中語法知識開展語法教學，那麼就能幫助學生更好的學習和理解語法知識。

3.採用合理教學方法

興趣是最好的老師，處於中學的階段的學生雖然學習能力較強，但容易出現注意力不集中的現象，採用科學、合理的教學方法，能夠幫助學生學習語文語法知識，更能改善學生認爲語文學習十分枯燥、乏味的想法，有利於提高學生的學習興趣。中學語法知識本就十分枯燥，部分語法知識較爲複雜不容易理解，尤其是狀語、賓語等的使用意義，學生學習時很容易出現問題，若教師採用啓發式教學方法，爲學生營造良好的語法學習環境，那麼就能使學生在良好的環境中學習語法，幫助學生將語法知識應用在寫作和實際生活之中，真正做到學有所用。這樣一來，既不會淡化語文語法，也能使學生體會到學習的樂趣，真正體現語文教學的意義。

三、結語

綜上所述，本文就中學語文“淡化語法教學”的理念進行了批判，得知淡化語法教學與中學語文教學的理念十分不符，甚至已經與語文教學的理念背道而馳了，在中學語文教學過程中，語法教學是絕對不能淡化的，反而要增強語文語法教學，這樣既有利於培養學生的語言運用能力，也能提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]李文莉,黃成友.對中學語文“淡化語法”教學的思考[J].科教文匯（中旬刊）,2011,07:85-86.