在教師座談會上的發言稿

9月10日下午，參加了汽車與交通學院的教師代表座談會，這也是學院成立以來第一次在教師節舉辦這類座談會。會上大家都充分肯定了學院這些年來取得的成績，我也談了自己的看法。爲便於表述，我把當時的發言要點和自己的思考進行了整理。

當了很多年大學教師，我一直認爲兩點，一是“大學的根本任務是培養學生”，二是“考上我們學校的學生都是好學生”。

我不否認大學還有其他的功能，但是，如果偏離了培養學生這一基本功能、如果因爲其他功能而沖淡了培養學生這一基本功能，都是錯誤的。學校最大的成果就是學生。

多年以來，我們在很多省市都是一本分數線招生，可以說，進來的學生都是好學生，爲什麼總會有學生出現問題？這當然可以找出各種各樣的原因，但是，既然問題出在我們這個環節，就說明我們這個環節存在問題。

很多時候，我也設身處地的想，新入學的學生都是剛剛高中畢業，第一次離開家鄉，面對的是完全陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學、陌生的生活方式、陌生的學習方式，隨後還要面臨考研、就業、走向社會等等，自然會遇到各種各樣的`問題。可是，遇到這些問題，能夠向誰說呢？向誰尋求幫助呢？經常有學生出現心理、精神方面的問題甚至自殺，那麼，又有多少老師能夠真正的瞭解這些學生、走進（這裏，我用的是“走進”，而不是“走近”。因爲“走近”是距離上的，“走進”是心理上的。）這些學生，給予這些學生切實的幫助呢？又有多少人能夠體會到學生在這期間的孤獨無助的感覺呢？

沒有，很多時候，只能是靠學生自己化解。

以前，也經常有學生遇到問題向我反映，我也透過談話、聊天、短信、電話、寫信等方式提供力所能及的幫助。一直到這個暑假，還有學生主動找到我，當面聊了關於學習、關於個人發展等方面的問題。昨天（9月9日）還有一個今年考上外校研究生的畢業生來看我，和我聊剛剛進入研究生學習的困惑。

每次交流，學生一方面說受益匪淺，另一方面是感激不盡。

這說明什麼？說明學生需要這樣的交流，說明我們和學生這樣的交流太少了。我們總是習慣於說，“大學生都是成年人了，自己的問題自己解決。”。這句話，可以做爲對學生的引導和激勵，但不應該成爲不關心學生的託詞。畢竟，他們還是學生。

我說這些，不是標榜我多麼關心學生，說實話，我關心的也是很不到位。

我是在想，爲什麼我們這方面的工作做得這麼少。

根本原因在於，我們只是口頭上把學生培養放在重要位置，實際上並沒有相應的制度保障，甚至，所制定的制度是背道而馳的。

現在每個學校都在對教師進行考評，但是，考評的依據是什麼呢？科研項目、科研經費、科研論文，唯一和教學有點兒關係的考評指標是講課效果。沒有一個指標是和關心學生有關。

對教師工作也在實行量化，直接和收入掛鉤，但是，老師對同學的關心根本無法體現。

我並不是爲自己鳴不平，而是說，制度具有很強的導向作用。現有的制度就根本沒有把學生培養放在應有的位置，所以，導致很多老師也不會把關心學生放在應有的位置。

我曾經在qq空間上說過，“制度是第一生產力”。這不是和鄧大人唱反調，而是自己的切身感悟。因爲任何管理理念、任何管理方式都是透過具體的制度來實現的，也是透過制度來保障的。（有老師說，有制度不執行，也不會有效果啊。我說，有制度不執行，本身就說明制度設計存在問題。）好的制度可以讓人積極向上、心情舒暢；不好的制度可以讓人不思進取、萎靡不振。好的制度可以讓好人揚眉吐氣，甚至讓壞人變爲好人；不好的制度可以讓壞人肆無忌憚，甚至讓好人變成壞人。

我們總是說，教師是一個良心活，這話沒錯。但是，不能總是讓老師僅憑良心幹活。作爲管理者，應該從制度層面、管理層面多加考慮，充分利用制度的導向作用，讓有良心的老師理直氣壯，讓沒良心的老師反躬自省。