課堂觀察情況發言稿

在快速變化和不斷變革的新時代，在很多情況下我們需要用到發言稿，發言稿具有觀點鮮明，內容具有鼓動性的特點。爲了讓您在寫發言稿時更加簡單方便，下面是小編整理的課堂觀察情況發言稿，希望對大家有所幫助。

各位老師：

大家好！

我和崔勤勤老師負責觀察記錄的是教師課堂點撥情況，由我來代表發言。

根據記錄，我們發現金老師的課堂點撥語言分佈與課堂五個環節中，既有統攬性點撥，如明確自學重點問題，又有深入小組的零散性點撥，還有面向全體同學的集中性點撥。主要集中在以下幾個方面：

1、對學生自學討論情況進行小結，肯定長處，指出不足，進行點到爲止的點撥。比如，一位同學上臺教授大家生字，金老師說：“金老師要向你學習呀，你的字比金老師寫得還要好！”這樣的點撥語言充滿欣賞和鼓勵，使孩子備受鼓舞，增加自學的信心。

2、對自學所得進行的概括性、昇華性的點撥。如在學生交流詞語環節，金老師說：“你已經會活學活用了。”這是對學生自學方法的概括性的點撥，鼓勵學生對生字活學活用。

3、對學生自學可能存在的缺失進行補正性、拓展性的點撥。如當孩子提出“我想知道世界上第一副春聯是怎麼來的”這個疑惑時，金老師說：“這個答案藏在第25課《元日》中，去讀一讀，你肯定會發現！”，在課的結束，金老師給孩子提供了搜查春聯相關知識的博客地址，將孩子們的自學引向更深處。

4、對自學未解進行指點迷津式的點撥。如金老師拋出問題“春聯爲什麼讀起來會朗朗上口呢？”只有一位學生答道：“對仗。”但是對“對仗”的涵義理解並不深透。金老師利用多媒體，出示一幅春聯，引導學生在讀春聯中發現春聯的`上下聯字數相等，詞義想當，所以讀起來朗朗上口。這樣的點撥在學生思維受阻處點撥，開啟了學生的思維之門，使得學生的思維豁然開朗。

俗話說：理不辯不清。同理，課不評不明。對金老師的點撥，我們也提出以下幾點商榷：

1、在小組自學時，金老師能關注到每個小組，給予建議。但是我們認爲，老師在點撥時不要輕易打斷學生的自學。可以在整個自學完成後簡單地對大家的自學方法進行點撥。

2、教師在點撥時語言有重複的地方，我們認爲教師的點撥語言也要“惜時如金”，因此，簡潔到位爲好。

總之，回顧整節課，金老師對學生的點撥時機得當，不彎不饒，不迂不回，就好像是點燈和撥火一樣，讓學生的思維之燈越點越亮，思維之火越燃越旺。

縱觀整節課，老師說得最多的話語是“自己來”“自己找”“自己發現”……說明老師充分尊重孩子的主體地位，把學生當作學習的主人，理念先進，素質過硬，向金老師學習！