清華培訓總結

總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，我想我們需要寫一份總結了吧。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？下面是小編整理的清華培訓總結，歡迎閱讀與收藏。

清華培訓總結1

清華大學職校骨幹教師綜合能力提升進階研修班培訓總結 20 年1月20日至1月22日，我參加了清華大學基礎工業訓練中心舉辦的職業院校骨幹教師、專業帶頭人綜合能力提升進階研修班培訓。感謝校領導給予我這次寶貴的學習機會，感謝國家對職業教育的大力扶持，在短短三天的培訓時間裏，我和來自全國各地的同行精英們進行了學習和交流，接受了清華大學名師的諄諄教誨，聆聽了專家精闢的講座，學習了名師的教學方法。

透過這次的培訓學習，我開闊了自己的視野，更新了自己的教學觀念，學習了高效有趣的教學方法，學習瞭如何對自身進行壓力管理和對學生進行心理諮詢，吸收了各兄弟學校成功的辦學經驗，特別的是，我學習了微課和慕課的製作方法，獲益良多，有理論上的提高，有知識上的積澱，也有教學技藝的增長，我順利完成了學業，拿到了結業證書。這些將會是我一生受益的寶貴經歷和財富，它也將會是我日後教學工作中不斷前進和提高的基礎。現將兩個月來的學習內容總結如下：

一、學爲人師，行爲世範，教師應明確知曉和切實踐行社會主義核心價值觀

黨的十八大報告提出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定着中國特色社會主義發展的方向。要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”而教師是人類靈魂的工程師，教師的人格魅力學生的性格的形成與發展具有重大的影響，正如教育家加裏寧所言：“教師的世界觀、他的品行、生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響着學生。” 由此可見，如果想讓職業院校的學生能正確理解和踐行社會主義核心價值觀，那麼職業院校教師更應該首先做到。

清華大學馬克思主義學院的劉書林教授爲我們講述了社會主義核心價值觀的釋義和意義，闡明瞭踐行社會主義核心價值觀的原則，並諷刺和批評了現代社會某些人鼓吹“歷史虛無主義”、“個人主義”、“普世價值”和歪曲“三個倡導”等惡略現象。講臺上，劉教授深入淺出，妙趣橫生，談笑風生中闡述社會主義核心價值觀；講臺下，聽講者聚精會神，掌聲雷動，聽君短短一席話中勝過苦讀十年書。

劉教授的講課使我從國家、社會和個人三個層面上又重新認識了社會主義核心價值觀，富強、民主、文明、和諧，是國家在社會主義初級階段的總的奮鬥目標，反映了近代以來中國歷史發展的根本要求；自由、平等、公正、法治，反映了社會主義社會的基本屬性，始終是我們黨和國家奉行的核心價值理念；愛國、敬業、誠信、友善，是中國這個社會主義國家的公民應當樹立的基本價值追求和應當遵循的基本道德準則，是公民基本道德規範的核心要求，是我們每個公民的義務。

二、循循善誘，教導有方，教師應能夠構建高效、激情、智慧、充滿歡聲笑語的課堂教學

興趣是最好的老師，而所謂興趣，是指積極探求某種事物或進行某項活動的傾向，是一種不斷追求、不斷有所滿足的心理狀態。傳統教學是透過對學生嚴格要求、強制甚至逼迫學生完成教學任務來掌握教學內容，而清華大學的張學政教授鍼砭時弊地批評了這種教學方式對於學生和教師的危害，使我們明白在教學過程中我們要善於激發學生對於教學內容的興趣，有了興趣則學生上課無痛苦可言，老師授課也會輕鬆很多。那麼怎麼來激發學生的興趣呢？張教授爲我們講述了他在教學過程中一些消除學生厭學情緒的例子，趣味橫生卻發人深思，其實，最重要的一點就是處理好師生之間的關係，教師首先做到嚴格要求自身，注意教姿教態，注重與學生溝通情感，學生犯了錯誤婉轉批評，尊重學生，讓學生首先能夠尊敬佩服自身。張教授坦言自己教學三十年來每一堂課都穿正裝皮鞋，並提前五分鐘到教室，沒有空過一次堂、遲過一次到，課堂上言辭懇切，擲地有聲，由此學生纔對他敬愛有加，他也是位列清華大學授課學生滿意度前十的教授。

另外，張教授經過多年的學習和摸索，自己大致歸納出“四點四性兩注意”的教學方法，四點：“突出重點，講清難點，設定疑點，安插興趣點”。四性：“講究邏輯性，注重啓發性，富有節奏性，力求形象性”。兩注意：“案例教學，語言表達”。其中最重要的就是授課要突出重點，教師授課最忌諱的就是不分主次，眉毛鬍子一把抓，只有抓住重點，才能突出重點。而對於重點問題，關鍵是“講精、講透”，但精講不等於少講，講得過於簡單，學生掌握不了教學內容，無“透”可言，而要質量上求精，在深度上求透。確定難點後關鍵是講清，講清的最好方法是解釦法。扣在什麼地方，就解什麼地方，可收到迎刃而解的效果。 另外，在教學中要經常設定疑點，使學生不斷處於思維興奮狀態，可提高學習的興趣，增強教學效果。而設定疑點講究“問”的藝術，問得好，猶如一粒石子投入水中，可激起朵朵學生思緒的浪花。

提高課堂質量，張教授認爲最根本的原則是“師德和愛心”，用師德去潛移默化學生，用愛心去愛學生，這樣必能讓課堂充滿激情、智慧和歡樂！

三、控制壓力，雲淡風輕，教師應樹立陽光的工作心態並能做學生的心理諮詢師

新網曾報道過“社會家長要求過高，心理疲勞成教師新職業病”。據天津工程師範學院調查統計：中等職業學校教師心理健康狀況水平低於全國成人常模，54。03％的被試者有不同程度心理問題，並且發現教師心理健康水平與工作壓力呈負相關。爲減輕教師職業壓力，國家心理諮詢師張渝鴻教授爲我們做了一次引人入勝的心理培訓。

培訓剛開始的時候，張教授爲我們講述了一個幾隻狐狸吃葡萄的故事，第一隻狐狸跳了幾下摘不到，從附近找來一個梯子，爬上去滿載而歸；而第二隻狐狸高喊着“下定決心，不怕萬難，吃不到葡萄死不瞑目”的口號，一次又一次跳個沒完，最後累死在葡萄架下；而第三隻狐狸因爲吃不到葡萄整天悶悶不樂，抑鬱成疾，不治而亡。。。。。。這個故事內容簡單卻發人深思，在工作和生活中，我們是第幾只狐狸呢？由這個故事我們便可得出處理事情的心態不同而結果自然不同。 張教授又給我們列舉了一些教師不能正確處理師生關係而導致悲劇後果的例子，最後感慨萬分地告訴我們：正確緩解教師壓力最重要的方法是正確認識自我和學生，樹立陽光心態。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人採用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身爲老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具也可以是啓發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。由此，教師必須做到每天都有良好的情緒，這樣也能帶動學生有良好的情緒。

那麼，教師如何走進學生的內心進而對學生進行心理輔導呢？張渝鴻教授提供了行爲療法、認知療法、積極心理治療等心理學療法。其中，最重要的就是傾聽的藝術，張渝鴻教授有一句名言就是“多給學生一份話語權，就多一個理解學生的機會”。在聽對方講話過程中，需要儘量剋制自己插嘴講話的慾念，不以個人的價值觀念來評價當事人的主述（除非涉及法律等問題），並以貫注的積極表示來表現心理諮詢員對當事人內心體驗的認同。因此，傾聽是尊重與接納的化身。

四、受益匪淺，戀戀不捨；肩負重任，勇於探索。

短短的四天培訓很快結束了，四天名師教授的薰陶使我對這個校園戀戀不捨。我們此次培訓由牛老師帶隊，年僅七十的清華大學老師楊老師作爲我們的班主任，爲我們安排食宿及生活學習上的幫助。培訓期間生活方面考慮非常周全，細緻入微，全程跟隨拍照，爲我們留下了很多珍貴的照片留念，還陪同我們逛清華園，講解清華大學光榮校史。王教授出席結業典禮，親自爲我們頒發結業證書。感謝清華大學訓練基礎中心給予的課程安排，讓我們在這四天中學習愉快，行程充實。感謝同學之間相互包容，相互學習。參加此次培訓的教師來自不同學校、不同專業，個性特點迥異，在一起學習四天，我們學習中相互交流，探討職業發展、辦學特色，加強了校級之間的學習與交流。真誠的交友可能成爲不同學校之間溝通的紐帶。透過此次學習，我也深深地感受到了自己肩負重任，骨幹教師如何發揮骨幹的作用，是擺在我面前的問題，我將知難而進，用於探索，將此次學習到的新知識、新理念應用到我的教學中，使自己的教學有一個更大的飛躍，更好地將理論與實踐相結合，培養出一批批符合企業崗位需求的合格人才，爲我國職業教育發展儘自己的一份微薄之力。

清華培訓總結2

本人很榮幸於本週在涼州區教師進修學校參加了清華偉新教育扶貧中小學心理培訓班”。作爲學校裏一名兼職的心理教師，我非常珍惜這次難得的學習機會，沒有半點馬虎應付的想法，透過本次培訓，我受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校裏，如何看展學生心理健康教育呢？我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

一、透過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。

心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。《中小學心理健康教育指導綱要》確定心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理諮詢和輔導，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格；有利於提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利於學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

二、心理健康的內涵

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表着它的反面——心理問題。圍繞着心理健康開展的教育，我們稱之爲爲心理健康教育。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因爲心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因爲學生如果自尊就可以成爲自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

三、正確區分學生不同的心理狀態

一般來說，人的心理狀態可以分爲三種：正常狀態、不平衡狀態與亞健康狀態，與這三種心態相應，其社會行爲方向也表現出十分重要的特點。

在沒有較大困擾的情況下，學生的心理處於正常狀態之中。這種狀態之下，學生的行爲基本上預期價值觀體系、道德水平和人格特徵相一致，是一種健康或者優秀的狀態。

第二種狀態是不平衡狀態。一旦發生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進入一種不平衡狀態，這裏指學生處於挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾等狀態。一般來說，學生在生活過程中會不斷地經歷各種不平衡狀態，這是不可避免的`甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態纔會帶來發展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其發展。對不平衡狀態的外在或內在的非建設性或傷害性處理，纔會導致所謂的“病態、變態、或偏差”。

異常行爲是學生在心理不平衡的情況下發生的，是一種偶發性行爲，這種行爲在學生正常狀態下是不會發生的，它與常態行爲不同，可以稱爲“偏態行爲”。班主任如果能及時鑑別學生的行爲 ， 採取相應的措施幫助學生擺脫心理的危機狀態 ，回覆到正常狀態 ，那麼 ，學校乃至整個社會的違法行爲、不道德行爲以及意外事件就會大大減少。

第三種狀態是不健康狀態 ，當學生處於不健康狀態時，往往會非線性地發生不適應行爲 ，包括反社會行爲和異常行爲。所謂“非線性”地發生 ，是指這些行爲的發生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關係，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學生突然害怕方格或類似方格的所有物體 ，這是一種異常行爲 ，包括他自己在內 ，誰也弄不清他爲什麼會怕方格。正是由於這種非線性的特點 ，我們對其不適應行爲的產生就無法預測。學生在心理不健康狀態下所發生的反社會行爲或異常行爲既沒有直接的原因 ，也沒有明確的行爲動機 ，因此 ，談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必然產物。這類行爲我們稱之爲“變態行爲”。

綜上所述 ，我們可以看到，學生在不同的心理狀態下不適應行爲的發生有不同的特點 ，作爲班主任，我們要看到廣大學生的兩個主流 ，一是大部分的學生心理健康是主流；二是有些學生由於學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適 ，他們要求給予指導 ，以幫助他們正確應對遇到的問題。對於班主任 ，在面對學生髮展中所出現的心理偏差 ，應樹立正確的觀念 ，採取有效的方法予以解決；而針對極個別的出現嚴重心理障礙的學生，則要能夠及時甄別，並積極尋求專門機構予以解決。

四、加強對學生的心理健康教育。

（一）結合不同年齡階段的學生特點，爲學生創設良好的心理髮展環境。 一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身爲一名教育工作者，我們要積極爲學生創設良好的心理髮展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，爲孩子們建設和諧平等的集體，儘量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對於孩子們成長不利因素的出現。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。

爲了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成衆多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每週一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。

事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要"潤物細無聲"的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成爲心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學生的行爲，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，爲了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關係——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身爲教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

總之，教學的目的就是教書育人。爲了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的薰陶與教化作用，真正作到爲人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝着健康的方向發展。

清華培訓總結3

從大學畢業至今，我一直擔任高中班主任，現在剛好已高三畢業，透過三年的班主任的工作，我學到了很多知識，但自身總存在許多不足，在工作中有時遇到一些困難難以解決。而透過清華偉新的這一次培訓，我心裏的許多疑團都豁然開朗，也然我對班主任這一職務有了更加深刻的認識，下面是我對這次培訓的一些心得體會。

一、班主任在學校中的地位與作用

在某種程度上，班主任工作是一所學校工作的縮影。可以說學校的全部工作都與班主任有關。班主任工作質量直接影響學校的工作質量，影響着未來公民的素質水平。具體體現在以下幾個方面：

1、班主任是學校德育工作的中堅和骨幹

班級是進行教育教學的基層單位，班主任工作是進行日常思想品德教育和學生健康成長的最重要的途徑。班主任與學生朝夕相處，對班級的每一個學生的全面發展都負有直接的教育責任，對學生的成長髮揮着直接影響。教育部檔案中有常常強調：“班主任是班級實施德育大綱的直接組織者和領導者。”因此說班主任是德育工作的中堅和骨幹。

2、班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶

學校工作是複雜的、多種多樣的，但是所有事務都與班主任有着直接或間接的關係。另一方面還是聯繫本班各科教師的紐帶。學生要學習各種學科知識，要參加各種各樣的活動以提高他們自身素質，需要本班全體任課教師相互配合，團結一致才能開展工作。教師必須成爲一個堅強的集體，對學生進行統一的教育，而這也離不開班主任的組織與協調，體現出班主任的聯繫紐帶作用。

3、班主任是溝通學校、家庭、社會三種教育的橋樑

按照馬克思主義的觀點，人的本質在現實性上，是一切社會關係的總和。學生作爲社會的一員，他們的思想品德的形成，不是學校單方面教育的結果，而是在一定社會條件下，在人們相互間經濟、政治、思想、文化的關係和相互交往中，在社會、家庭、學校各方面教育影響下形成和發展的。隨着社會經濟的發展和改革開放的深化，每一個學生與社會、家庭的聯繫也越來越廣泛，頻繁，深刻，教育社會化，社會教育化，都體現了班主任這一職務對學校教育、家庭教育、社會教育三種渠道的溝通橋樑作用。

二、班主任在班級內的地位和作用

班級是班級授課制的組織形式，又是學生集體的基層組織，是學校實施教育影響的基本單位，在班級內，班主任是學校的代表，是班級的“核心”。主要體現在兩個方面：

其一是班主任是班集體的組織者和指導者。

其二是班主任是學生成長過程的教育者和見證者。

三、班主任工作的意義

在培訓中，各位老師都高度概括了班主任工作的意義，對於我自身來說，我認爲有以下幾個方面。第一，塑造了自己高尚的道德情操。第二，拓展了自己的知識領域，每一名教師都必須

要不斷學習，提倡終身教育，只有邊教邊學，才能滿足學生對知識的渴求。第三，充實了自己的生活內容。與學生朝夕相處，青少年蓬勃向上的青春活力和嚮往未來我的熱情，時時會感染班主任，也給班主任的生活注入青春的氣息。學生常常把自己的新見解、新知識反饋給班主任，這種反饋不僅充實了班主任的知識，而且使班主任感受到學生的成長，品嚐到收穫的快樂。

四、班主任自身素質建設

北京市特級教師丁榕老師提出，做一名幸福、快樂、有成就的班主任。他將班主任分爲三種類型，即職業型，事業型，發展型，這都對班主任自身素質提出了更高的要求，要做一名幸福快樂有成就的班主任，就應該做到敬業、愛業、樂業。作爲一名專業化的班主任，要求瞭解學生身心發展的規律 ，設計好我的育人藍圖；瞭解學生的需要，做到按需施教，但應有度，比如說“滿足正常需要，引導過分需要，糾正錯誤需要”。

五、教育心理學是班主任的重要學習課程

教育要做到以人爲本，它的實質就是以心爲本，如何瞭解學生的內心是當好班主任的一個前提，就要求我們班主任去學習教育心理學。如果一位教師從早到晚都是忙於教學工作乃至於抽不出一點時間，或者捨不得抽出一點時間來認真瞭解和分析學生心理成長規律及問題行爲的心理成因，以人爲本也就成了一句空話。

總之，透過這次培訓，對班主任工作有了全新的認識，在今後的班級工作中一定務實求真，讓學生快樂的成長、成才。