十一五校本培訓工作總結範文

很多時候在完成工作總結之後，都會要求寫工作總結，下面爲大家分享了十一五校本培訓的工作總結，歡迎大家借鑑！

十一五以來，我校的校本培訓工作始終樹立“以人爲本”的管理理念，認真落實《XX市中小學教師“十一五”時期繼續教育工作意見》，按照進修學校“十一五”校本培訓規劃要求，有計劃、有目的開展校本培訓工作。現將我校十一五期間教師培訓工作做如下總結：

一、領導高度重視，是校本培訓工作順利開展的前提保證。

1、完善組織：我校牢固樹立“校長是校本培訓第一責任人”的意識，學校專門成立了校本培訓領導小組，由校長任組長，教研員任副組長。並明確了校本培訓領導小組的工作職責，領導小組定期研究、督導校本培訓工作。

2、培訓原則：我們堅持“先培訓後上崗，不培訓不上崗”的原則， 堅持理論研修與課改實際相結合的原則，提倡參與式自主學習，合作交流，校本培訓等形式。

3、資金投入：爲了加大對校本培訓工作的投入力度，學校積極與各級政府溝通，多方尋求支援，不斷加大對校本培訓工作的經費投入。每個學期學校都要拿出一定的資金購買教育教學資料，供每位教職工學習。每個學期都要對在上級競賽中獲獎的教師給予表彰獎勵，對成績突出、進步幅度大的領導教師予以“重獎”，這一舉措極大的調動了教師學習和工作的積極性。

4、培訓條件：學校設有閱覽室、微機室、教師備課室、、多媒體教室、光盤播放室、衛星接收室等專用教室，設施設備比較齊全，現已想方設法擴充內部設施，積極爲校本培訓營造良好的環境和條件。

5師資情況：學校有教職工55人，其中省級骨幹1人，市級骨幹3人，縣級骨幹19人，加之中層以上領導，已經成爲我校教育教學的核心力量，保證了我校培訓工作的順利進行。

二、校本培訓的有效管理，是實施校本培訓工作的關鍵。

1、建立規章制度：爲了使我校校本培訓工作更有實效，更有針對性，我們依據實際制定了校本培訓系列制度與要求。學校有長期工作目標，有“十一五”規劃和年度工作計劃、總結，教師有自培計劃、總結。我校建立並完善了《教師培訓考覈細則》、《校本培訓獎懲制度》、《骨幹教師職責》和《領導工作職責》等具有可操作性的校本培訓工作制度，並嚴格按制度實施。

2、嚴格過程管理： 對於每學期的每一次培訓，學校都高度重視，嚴格過程管理。對於上級培訓，要求做到兩不兩有，即不遲到、不早退，有學習記錄，有體會或反思。對於鎮內培訓，要求做到四定，即定主題、定任務、定時間、定人員。每次培訓教師參培率達到98%以上。學校將校本培訓工作與教師的年度考覈、評優晉級掛鉤。

三、校本培訓的有效實施，是校本培訓工作的重點。

我校校本培訓工作堅持以“學校發展，教師發展”爲重點，以轉變教師教育觀念、提高教師教育教學能力爲目標，全面提高教師隊伍的整體素質。

（一）、師德培訓

以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教育讀本》爲依據，以活動爲載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育。每學期都就教師隊伍中存在的普遍問題、棘手問題確立師德培訓主題，透過經驗交流、視頻學習、主題研討、專題講座、撰寫反思等形式開展系列主題活動，努力打造一支讓學生喜歡，讓家長放心，讓領導肯定，讓社會滿意的高素質的教師隊伍。十一五期間，我們共組織集中學習十二次，專題輔導十次，效果突出。在知行中國小學班主任培訓活動中，我校教師田玉江、柴金玉、張軍的作業被評爲班級優秀作業。崔麗雙老師製作的簡報被評爲優秀簡報，並屢次受到德育局的好評。陳豔霞老師的作業也作爲班級優秀作業推薦給國家，並被評爲知行中國班主任網上培訓先進個人。

（二）、新課程培訓

我校主要以義務教育課程改革爲核心，以《基礎教育課程改革 》、《走進新課程》、《備課新思維新策略》、《新教師如何上課》、《新課程教學案例》、《新課程教師技能指導》、《教育新理念》等爲新課程培訓內容，以學習新課程理念和有效實施新課程爲重點， 透過集中培訓與個人自學相結合，理論研讀與實踐應用相結合的形式學習新課程，實施新課程。學科培訓主要是在積極組織參加上級培訓的基礎上，指導教師進一步解讀課標、研讀教材、吃透教材、探索學法。學校在培訓機構、教研部門的指導下，運用專題研討、案例分析、反思自修等多種形式，促進教師有效實施新課程。

（三）、教育教學能力培訓

教育教學能力培訓包括教師的教學基本功和教學基本技能兩個方面，教學基本功即學科教學基本功和班主任基本功，教學基本技能即教學目標的確定、教學策略的選擇、教學媒體的應用等。我們透過集中培訓、校級培訓、教研組培訓三個層次進行，努力使每一個教師掌握紮實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學平。

1、集中培訓

（1）開展好選單、光盤培訓

爲了更好的發揮選單、光盤培訓的指導、示範、引領的作用，每次選單、光盤培訓我們都做好前期準備工作，如每次選單培訓我們都針對教師教學中普遍存在的問題或是新課程實施中的困惑和棘手問題，有針對性的點菜，真正做到根據喜歡什麼吃什麼，需要什麼要什麼。我們認爲組織教師認真參加選單和光盤培訓固然重要，但是培訓的後續工作更爲重要，我們要求教師在自己的教育教學中嘗試、運用先進的教育教學經驗、和好的做法，試圖改變、應用新課程教育理念，自覺應用科學的教育教學策略，逐步將他人的經驗、做法內化爲自己的教學行爲，這纔是培訓的真諦。因此每一次培訓的後續工作我們分兩個階段完成，一是組織高質量的研討，即要求各校利用業務學習時間組織教師圍繞某一專題進行研討，最後達成共識，即哪些是必須學習的，哪些可批判性的吸收，哪兒必須要有自己的思想；二是領導及時督導，幫助教師改進，逐步達標。這樣極大的提高了選單、光盤培訓的時效性。

（2）鎮內集中培訓

我們每個學期都要圍繞一個主題，透過 “課例觀摩、教學研討、經驗交流、活動評比、成果展示”等形式進行集中培訓。“十一五”期間我們共組織了十餘次專題培訓活動。

2、校級培訓

校級培訓主要採用名師指導和教學觀摩的形式，名師指導即校本培訓領導小組成員定期到各校指導教學，透過聽、評、導、查、談等形式，對教師進行教學指導。解決教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，幫助查找問題及原因，制訂措施。教學觀摩即學校內部教師之間，學科之間分層次、多形式、有目的地組織教師聽骨幹教師的常態課、引路課，領導的示範課。

如在“幫帶指導，捆綁式推進”；“隨機聽課，診斷式提高”；“集中研討，參與式提升”等系列跟進式教學活動後，我們發現統一的備課、上課要求限制了部分教師的發展。而就我們郭家小學參差不齊的教學能力現狀來講，讓所有老師的課堂教學都達到新課標要求是不現實的。而實現“以人爲本”的教學管理就是要尊重教師的個性，關注不同教師的不同需求，提高不同教師的教學能力，促進不同教師的發展。因此，我們依據每一位教師的課堂教學現狀，進行了詳細的分類，制訂了課堂教學能力提高的不同標準。首先，我們進行了一次全面的聽課，與學校領導、任課教師一起研究、診斷，定教學模式、類型。我們將全體教師的課堂教學分爲四個層次：一是完全體現新課標課（骨幹教師）；二是靠近新課標的課（新教師、代課教師、部分中青年教師）；三是新老交界課（中老年教師）；四是灌輸型的課（年老教師和非本專業的教師）。在此基礎上，我們制訂了不同層次的課應達到的標準，又採取了相應的措施進行了有效指導。對於這四個不同層次的課，我們重點關注指導骨幹教師和新教師、代課教師的課。要求骨幹教師的課不但要強化基礎，注重實效，還要體現新的教學理念和方法，充分利用現代化教學手段，打造精品課，爲全體教師起示範引領的作用。而對新教師和代課教師則進行跟蹤聽課與指導，尤其是對那些不會上課、入門慢的代課教師我們實行坐班制和領導上即時示範課的方法，收到了很好的效果。如，一位代課教師，聽課、導課並明確每一步該怎樣上，後還是不會上，於是我們就結合他剛剛所講的內容即時給她上一節示範課，這樣教師看得清、學得快，進步明顯。對於灌輸型的課我們則要求教師在課堂上主要指導學生自學，老師少講或不講，只在重點處、關鍵處點撥。實踐證明，只有因地制宜、因材施教，才能提高不同層次教師的授課能力，才能努力讓每一位教師的每一節課都達到有效。這樣的培訓也一定會事半功倍的。

（四）、教師成長與發展培訓

1、抓中層領導培訓。一個學校教學質量的高低，取決於管理者的素質，因此我們把中層領導的業務培訓提到了學校工作的核心位置，爲了讓中層領導儘快熟悉掌握教學管理策略，提高教學管理能力，每學期我們都對中層領導進行再提高培訓，一是專題輔導——懂管理。每學期都要針對教學管理中存在的問題進行專題輔導，每學期重點解決一個問題。二是實踐引領——會管理。首先是走出去——充分學習、高標準定位。如上學期九月份我們組織中層領導到劉臺子小學參觀學習，三所村小和中心校的規範管理和師生良好的行爲習慣及一對一的'交流讓我們所有領導驚歎。回校後的感受反思和村小打造規劃的形成讓村小領導茅塞頓開、胸有成竹。其次是校內的互學活動——展示了成績，看到了希望。每學期我們都組織村小領導在鄉內進行拉練檢查，透過聽領導彙報、看亮點展示、談參觀感受、提建設性意見等系列活動使每一位領導更理性的找到管理上的差距，解決突出的問題，努力提高教學管理的能力和水平。

2、抓教師培訓，促進教師整體隊伍的提高。

首先抓班主任培訓，每學期我們都根據實際確立一個班主任再提高培訓主題，培訓內容、過程到結果注重有效性。如結合提高班主任研讀教材能力這一培訓主題，我們進行了“如何命題”的培訓，先從命題的類型、難易程度、所佔比例等方面進行輔導，又將每月檢測命題的任務由原來領導負責變爲由班主任直接負責。每月收卷後由學校進行校正、篩選，確定月檢測卷。實踐證明這種命題方式能逼着教師們去反覆研究教材、歸納知識點、考點，真正讓每一位教師都參與到命題的過程中來，極大地調動了教師的積極性。當他們的命題被選用，學生檢測捲上命題人印着他們的名字的時候，他們的那種驕傲、自豪的心情就如同孩子一般。現在教師的命題越來越有質量了。教學中，講什麼、練什麼教師心中更有數了。儘管目前我們的教學質量還不理想，但我們堅信不久的將來我們的教學質量一定會有大幅度提高的。

其次抓代課教師和新教師培訓。根據我校師資狀況，每學期初將領導、骨幹教師和新教師、代課教師一對一結成對子，主要是透過觀摩課，上示範課、即時輔導等形式一對一或一對多進行輔導，基本上解決了新教師、代課教師備課抓不住重點和不會上課的問題。

四、校本培訓的效果

目前，多數教師能把新課程教學理念運用到自己的實際工作中，取得了較好的辦學效益，課堂教學質量有所提高，教學質量也在穩步上升，班主任班級管理的能力得到了普遍提高。在進修學校開展的教師教學技能大賽中陳豔霞老師榮獲二等獎。校級以上骨幹教師都能寫出高質量的論文，教師的資訊技術等級水平都達到了上級標準，教師學歷超過了國家規定的標準。

五、存在的問題

我校教師整體素質有待提高，存在兩級分化現象，部分教師教育理念滯後，教學質量不理想。但我們堅信，在郭家小學團結務實的領導班子的帶領下，在高素質骨幹教師的引領下，一定會使我校教師的整體素質得到提高。