最新的高三班主任工作總結

一、抓住細節，把常規管理落到實處

馬卡連柯曾經說過：“如果沒有要求，那就不可能有教育。”高三由於模擬訓練較頻繁，學生有壓力，有的同學出現煩躁情緒，有時脾氣暴躁，自覺不自覺地就把自己劃分進了“特區”裏面，在紀律方面有所放鬆。其實高三要跟高一高二一樣，日常管理上要一如既往。經過了三年的努力，越是到了“顆粒歸倉”的時候，越要謹慎收穫，不能粗心大意。而嚴明的紀錄、嚴謹的班風和嚴肅的學風纔是確保煮熟的鴨子飛不走的保證。因此在高三階段應繼續狠抓班級常規管理。如衛生、遲到等方面，重視引導學生養成良好的學習習慣。

二、重視學習習慣和學習方法的作用

高三學生學業負擔重，學生時間緊，不少學生晚上開夜車，熬夜比較厲害，導致白天上課或早晚自習精神不振，情緒低迷。還有不少學生思想壓力大，在學習中往往難以入靜。對此我在落實常規管理的同時，積極引導學生養成在最佳狀態中學習的習慣，教育學生注意勞逸結合，在自己身體能夠承受的範圍內，適時調節自己的生物鐘，堅持午睡，有階段、有範圍的開夜車。

1、課堂聽課是關鍵

學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。學習成績的優劣，固然取決於多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。我要求學生聽課時應做到以下四點：帶着問題聽課；把握住老師講課的思路；養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；踊躍回答老師提問。有的成績很好的學生也會有一種認識上的誤區，尤其是到了高三複習時，總認爲：課上老師講的都在預習時已經會了，上課時就自己搞一套，不跟隨老師的步子走。這一點我是不允許的，老師課堂上的授課系統全面，重點問題總是重點強調，一般同學上完課後是初步學會的話，學習好的同學可以給自己的目標定位成當堂消化鞏固，從高考成績來看，上課認真聽講的學生由於基礎紮實、全面，不管試題難易，都能經得住考試，成績非常穩定或者比平時考得更好。

2、改錯、反思、總結是進步的重要環節

學習的過程，也是不斷糾錯的過程。如果一個人曾經犯過一個錯誤，那麼下次他有百分之七十的可能在同一個錯誤上跌倒，說明了糾錯的重要性。我要求學生髮現錯誤要第一時間改錯，首先是查找錯因,一般有這樣四種情況：一是基礎知識掌握不牢，比如記錯了公式、法則、概念等，這種錯誤最可怕；二是思路會，運算出錯，這種錯誤最多；三是直接沒有思路，這種錯誤學生改錯最自覺；四是做出來了，但方法繁瑣或技巧性太強，不與老師的常規解法一致。學生最容易忽視這類問題的改錯，實際上，高考更注重常規解法的考查，老師的方法可能不是最簡捷的，卻往往能解決一類題，必須要重視的。查找到了錯因之後，就要思考以後怎麼才能不出錯，並且進行總結。我每週都檢查學生的改錯本兩次，督促落實改錯情況。

3、分清三個階段的特點，保持學生的主動地位

高三的一輪複習階段，主要是要求學生把複習課當“新課”，不管在高一、高二學得如何，都要有歸零心態，促使學生在上覆習課的時候也能夠像上新課一樣積極思考，複習的全面系統透徹。二輪複習階段，學校課程表作了較大調整，穿插上了較多的限時訓練，老師的講課轉化爲專題複習與試卷講評相結合，複習進度加快，不像一輪複習那樣面面俱到了，複習難度也加大了。原來理化生是分三科學的，現在放到一份試卷中考查，就有很多學生不適應。班主任必須及時引導學生掌握正確的複習方法和應試技巧，不斷優化學習方法，提高複習效率。

（1）查缺補漏，完善知識結構。

進入複習階段，知識間的綜合度大了，要求高了，如何提高複習的質量，是放在每一個學生面前的一個問題。因此要引導學生自我總結，根據自己特點，制定切實可行的複習計劃，完善一輪複習過程中知識網絡上的漏洞，同時要藉助於練習錯誤進行自我補差，透過看書，查資料，問老師，問同學等多種途徑，提高複習效率。

（2）綜合演練，提高應試能力。

在複習中，往往會出現一些學生自我感覺良好，考試分數不高的現象，極大挫傷學生學習積極性，究其原因，學生滿足於對知識一知半解，不求甚解。要讓學生明白懂不等於會，會不等於通，提醒學生，要沉下心去，紮實做題，規範訓練，才能將知識融匯遷移，形成能力，才能在考試中確保得分。

（3）做好分析，不使失誤再現。

在每次考試後，對試卷上的錯題進行分析，找出錯誤的原因，能有效地防止學生再犯同樣的錯誤，同時也有助於學生調整自己的學習重心和改進學習方法，做好試卷的分析工作，使得各種失誤不再重視，是高三複習中的重要一環，我主要從以下幾個方面指導學生做好試卷分析工作。

①知識失分。相關知識是什麼？相關知識在知識體系中的位置？與該知識點相關聯的知識還有哪些？

②能力失分。因爲什麼能力欠缺失分？類似的題曾經做過哪些？該題還可以有哪些類似變化？

③已掌握相關知識或能力，因偶然因素失分。

a. 讀題匆忙，未完整理解題意甚至看錯了題。

b.讀題完整，但題意理解有誤。

c.讀題完整，但分析不夠全面。

d.讀題完整，但分析鑽了牛角尖。

e.解題正確，填寫錯誤（沒按要求填寫，錯別字，潦草，誤寫）。

f.檢查時產生懷疑，將原來正確的答案改錯了。

g.時間安排不合理，做難題花費時間太多，沒有時間做完試卷。

4、建立學生成績流動檔案

爲準確爲高三學生把脈，可以從高三第一次月考開始建立學生考試成績流動檔案。流動檔案分兩部分：一是橫向流動檔案：即把全班學生的每次考試成績放在一起，然後把全年級前四十名學生的成績放在本班學生成績前面，橫向找差距，並及時告知任課老師和學生本人；一是縱向流動檔案：即每個學生建立一份檔案，縱向紀錄學生每一次的成績，每次考試結束後，比較學生的前後幾次考試成績，分析他們的總體成績進退、單科成績進退、偏科成績進退、優勢科目成績進退，並及時告知任課老師和學生本人。出現大的波動時及時採取進行單獨談話、召開座談會、和任課可老師交流等措施。

三、培養學生良好的考試習慣，用好考試

細節決定成敗，規範成就未來。指導學生考試做題規範化。注重細節，規範答卷，提高應試能力。從做題的正確率、速度、靈活性上提出要求，指導學生善於反思總結歸納。尤其是到了高三後期，這一點更爲突出。做題分會做、作對、做好三個境界，這一時期絕大多數學生已經達到了會做的層次，能否作對、做好主要在於細節的落實。班主任可以結合自身學科的教學，特別是利用批閱試卷時發現的問題，強調細節的重要以及如何避免在細節處出錯。如理綜答題順序、考試心態準備、以及如何儘量多得分，答卷書寫不夠規範，理科尤其是數學做題步驟跨步太大等等。要培養學生好的考試習慣，學生在平時的學習中就應與高考接軌，如不使用修正液等，考試使用統一的稿紙等。

高三的模擬考試較多。組織一場考試也需要花費大量的人力物力。考試原本是爲了幫助學生查缺補漏，發現問題，強化心理承受能力，引領進步，但在高三的特殊時期，一旦在班主任的工作中對考試處理不妥，容易使學生出現考試疲勞，甚至越考越喪失信心，產生考試麻痹和考試焦慮。因此我們需要用好考試，指導學生如何支配考試時間，積累考試經驗，減緩考試壓力等等。比如要求學生以正確的態度對待考試，做到考試練習化，練習考試化。考試後指導學生做四方面的總結：知識、方法、態度、經驗。同時，根據學生的學習表現和考試成績，局部調整座位，給學生創設新的周邊環境，掀起新一輪的學習熱情，也不斷髮揮同學之間的相互作用。千方百計使學生放鬆心態，透過班會課和考試之後與學生的交流談心，和學生一起分析考試情況，對其成功之處給予充分的肯定，不足之處提出改進的措施，使學生越考心中越亮堂，一考一個階梯，由細小的點點滴滴的進步匯成最後的成功。正是透過這樣的努力，學生越考越有信心，才能在高考中達到甚至是超越自己的既定目標。

四、幫助學生樹立信心

有這樣一個故事：浩瀚的沙漠中，一支探險隊在艱難地跋涉。頭頂驕陽似火，烤得探險隊員們口乾舌燥，揮汗如雨。最糟糕的是，他們沒有水了。水就是他們賴以生存的信念。信念破滅了，一個個像塌了架，丟了魂似地將目光投向隊長。這時隊長從腰間取出一個水壺，兩手舉起來，用力晃了晃，驚喜地喊道：“哦，我這裏還有一壺水！但穿越沙漠前，誰也不能喝。”隊員們一步一步地向前挪動。看着那水壺，他們抿抿乾裂的嘴脣，陡然增添了力量。終於，他們死裏逃生，走出茫茫無垠的沙漠，大家喜極而泣之時，久久凝視着那個給了他們信念支撐的水壺。其實這個水壺裏只裝的是一壺沙。

這個故事告訴我們：信念是支撐我們前進的動力。“決心即力量，信心即成功”。（列夫·托爾斯泰）事實證明，那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率遠遠超過自我否定傾向較明顯的人。在高三後期班級管理中，要把激發和培養學生的自信心列爲工作的首要問題。

班主任應幫助學生樹立合理的理想目標，分階段實施目標任務。心理學上目標傾斜原理告訴我們，適度合理的目標理想能有力提升學生的進取精神和穩定學生的學習情緒。

高三的學生看起來老大不小了，但他們也往往心智不夠成熟，看問題膚淺片面，容易喪失信心。比如，有同學認爲他現在在班級的排名不能足夠確保他能考上大學的時候就會輕易地放棄自己。對於這部分學生心理的疏導就顯得尤爲重要。還有些同學受到社會不良思想的影響，發現高三生活緊張勞累，容易暴露出消極情緒，此時班主任應激發他的理想鬥志，用科學的理想淡化高三學習的辛苦，緩解高三生活的壓力。因此，高三階段的勵志教育要堅持深入開展下去。班主任應多多正面鼓勵，用身邊的榜樣來激勵和引導他們。如每次月考以後都大力表揚一些進步較大的同學，藉助榜樣的力量進行教育。創設積極健康的班級文化，潛移默化地影響學生。比如每天安排同學在黑板上寫下一句有進取精神的錦言妙句。如：一心向着自己目標前進的'人，全世界都會給他讓路；成功始於心動，成於行動；機遇屬於那些有準備的人， 機遇不屬於那些有情緒的人等等。

在學習到一段時間以後，高三學生很容易出現高原現象。班主任一要讓他們明白其中的道理和出現這種狀況的原因，二是要激勵他們不拋棄、不放棄，堅持到底的精神動力。高三後期，學生甚至老師都會產生“定型思想”，認爲高考的知識體系和解題能力都已經定型。對學生來說，這往往是一種很危險的想法。所謂臨陣磨槍不快也光。而事實表明，即使是在學習的後期階段，那些原本基礎差不足以考上大學的學生也完全可以依靠後期的努力讓自己大幅提高，躋身高考榜單。

五、穩定學生的心態

事實證明，很多時候，阻礙學生成功的主要障礙，不是學生能力的大小，而是學生的心態問題。一次次的月考、模考，對學生形成強烈的心理衝擊，往往是一波未平一波又起。隨着高考的日益臨近，學生的學習越來越緊張，難度越來越大，綜合程度越來越強，聯想到自己的遠大目標，老師的諄諄教誨，父母的殷切期望……有形和無形的巨大壓力，極易使學生心態失衡。因此班主任要做一名明察秋毫的氣象專家並用心與學生溝通：面對學生表情的變化，心情的低落，行爲的異常，一句問候的話，一個關切的眼神，一次溫馨的談話，對於這一時期的學生來說，就是是心靈的陽光，生命的雨露。當學生經歷失敗時，我們可以在寬鬆的氣氛中回憶以前成功的經歷和美好的感受，使他們儘快從失利的陰影中解脫出來，並且強化其正向積極的體驗，激發他們的成功的潛意識。

要穩定學生的心態，首先教師自身要有良好的精神面貌。高三教師應別把工作當工作，而是當事業。一言一行一舉一動中向學生傳遞出我們喜歡高三的心態。

要給予學生更多的積極的心理暗示。如要求上課時對老師的問候聲要洪亮。

班主任要重視學習的過程，淡化考試成績，不搞排名。讓學生在學習中體會到無畏，知難而進。但對學習的無畏並不等同於老師和學生對學習成績的無所謂。

六、加強與任課教師、家長的溝通合作

對於班級的管理,只靠班主任是不行的，必須依靠任課教師的齊抓共管纔能有效。班主任要經常與任課教師交流學生的思想、學習狀況，尤其是經常召開班級月考研討分析會,分析學生的成績波動原因和弱科進步情況以及特殊學生的問題等，制定出下一階段的跟進措施。透過班主任與任課教師的相互反饋，增強了班主任工作的針對性,也增強了各科教學的目的性，提高了教學效率。

教學效益最大化的法則是學科平衡發展。科學安排、積極協調應該是班主任的重要職責。

高三的家長對待高考，很多時候比學生和老師還要緊張。而很多家長又不能很好的對子女的學習和心理提供科學合理的支援，成天在家絮絮叨叨。本意是關心子女，其實是在幫倒忙。即使是在學生考試成績不理想的時候去安慰學生也要講究其中的藝術性。頻繁的安慰反而讓學生無所適從，更加緊張。

總之，播種一個信念，收穫一個行動；播種一個行動，收穫一個習慣；播種一個習慣，收穫一個性格；播種一個性格，收穫一個命運。 我們沒有驚心動魄的故事，沒有感人肺腑的情節，但有把平凡的事情做細做精的努力，有爲學生全心全意服務的真誠。我們嚴謹而精心指導學生：擁有完善學習環節，特別注重基礎的反覆和能力歸類的自覺；擁有不放過一個疑點，獨立解決疑難問題的自信；養成認真糾錯、重視細節的良好習慣，使班級每一個同學能在六月的蒼穹中展翅翱翔。