課堂改進小結

改進目標和措施概述:

1.在課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考。不一味灌輸知識，要使學生在掌握方法的情況下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，關於思考的創新能力。

2.思考和研究“在何種情形學生學得最好”，從而在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。

課堂改進收穫概述:

xx學年度第一學期課堂改進小結上南二村小學朱海晨根據原本制定的課堂改進計劃，針對一學期的教學，以及本班學生的學習情況，小結如下：

一、留更多的空間給學生在以往的教學中，老師佔據了太多的時間，屬於學生自己的時間往往少得可憐。現在我們提倡給學生更多自由發揮的空間，留給他們更多屬於自己的時間。對此，我們可以做些什麼呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。多是指導指精心設計內容，巧妙安排教學內容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學生多講多說的機會。比如學生間的討論、學生的合作讀、演以及進行適當的說話訓練等等。快是指老師自己語言要精煉，加快教學速度。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重複自己的提問，很囉嗦地重複學生的回答。我們要做的是精心準備幾個有意義的關鍵問題，透過這幾個關鍵問題達到讓學生理解課文內容，拓展思路的功效。好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在複習鞏固時多采用遊戲的形式等等。省是指教師節省講課時間，不求面面俱到，只求重點突出、詳略得當。教師只作精講，下課多練，這樣學生學得輕鬆，記得也牢。

二、識字、寫字要紮實我們應該從小培養學生獨立識字的能力，但不等於放手。培養需要過程，學生的主體學習離不開教師的指導。需要強調的一點是，指導書寫時，要培養學生整體觀察字形的能力，不可將漢字機械地分解爲筆畫，老師寫一筆學生寫一筆，只追求筆畫的端正而不顧結構的整體效果。對於寫字，我們更多的強調是給學生時間，讓他們感受漢字的間架結構，然後再轉化爲踏踏實實的練習上。字的好與差，是練出來的，所以，我們提倡要讓學生在老師的關注和幫助下，認認真真地寫字。也許學生寫得不好，那麼我們可以引導學生在比較中提高寫字能力，爲高年級馬上要用鋼筆打下紮實基礎，同時也培養學生細心觀察的習慣。三、在教學中，注重聽的習慣的培養“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界資訊的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視着老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子裏不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。在對孩子聽的習慣的培養中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，及時鼓勵。從聽入手，這對學生的聽力、記憶力和注意力都是很好的訓練，不僅有利於學生語言的發展，對入學兒童早期思維的開發也有積極的意義。學生之間是有差異的，班中學生好的很好，差的`很差，如何縮短他們的差距是我一直努力的方向。希望在下學期讓這些後進生儘快跟上班級的步伐！

三、當前課堂教學主要優勢和不足分析姓名:朱海晨

主要優勢:

(1)每個人都有受人表揚的渴望，有效的課堂評價能變成學生髮展的催化劑，充分激勵學生展現自己的學習成果和想法，感受到學習的樂趣。抓住這一特點，我經常在課堂教學中用激勵性的語言來調動課堂氣氛。(2)教態自然親切，容易感染學生。(3)板書的字跡工整、清晰。

不足:

（1）教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。不善表現的學生容易被忽略。（2）預設牽引的痕跡多，隨機生成的亮點少。

四、學年度課堂教學改進目標和改進措施學年:xx

姓名:朱海晨

改進目標:

1)充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。2)幫助每一個學生進行有效地學習，在課堂中有所收穫。

改進措施:

1.在課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考。不一味灌輸知識，要使學生在掌握方法的情況下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，關於思考的創新能力。2.思考和研究“在何種情形學生學得最好”，從而在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。

五、體現“課堂教學改進”的案例記載

六、參加校本研修活動記載

具體日期地點活動內容主持人

xx-5-31學校多媒體教室主題：口語交際教學的幾點建議一、定位準確，目標清晰1.突破聽說教學，體現雙向互動2.仔細分析學情，抓住訓練重點3.針對個體差異，注重目標分層二、理念先行，指導實踐1.即時性2.情景性3.複合性三、深思熟慮，心中有底1.預設學習活動的內容2.預設學習活動的結構四、評價質疑，適時點撥1.及時反饋，糾正偏差2.重視評價，範例引導五、拓展體驗，延伸互動1.捕捉靈光，創設情境2.激發興趣，延伸互動六、大膽創新，有效教學1.有效教學的關鍵行爲2.口語交際教學的評價標準。蔣偉偉

xx-5-22多媒體教室主題：改進和完善教學質量分析評價內容概要：一、教育測量的基本概念測驗目標：題目類型，測驗分數的解釋測驗的標準化教育測量理論——經典測量理論教育測量理論——項目反應理論測驗材料收集、題目的編制二、編制的原則客觀性試題爲主試題難度p=r/np=x/n透過率得分率試題區分度三、質量分析報告的撰寫四、以“達標度”爲重要指標的質量分析評價質量監控的幾個關鍵點惲敏霞

xx-3-20多媒體教室主題：口語交際教學的幾點建議一、定位準確，目標清晰1.突破聽說教學，體現雙向互動2.仔細分析學情，抓住訓練重點3.針對個體差異，注重目標分層二、理念先行，指導實踐1.即時性2.情景性3.複合性三、深思熟慮，心中有底1.預設學習活動的內容2.預設學習活動的結構四、評價質疑，適時點撥1.及時反饋，糾正偏差2.重視評價，範例引導五、拓展體驗，延伸互動1.捕捉靈光，創設情境2.激發興趣，延伸互動六、大膽創新，有效教學1.有效教學的關鍵行爲2.口語交際教學的評價標準蔣偉偉

七、課堂教學改進學期小結和學校評價學年:xx學期:第2學期

學期小結:

讓學生在學習中“傾聽”

——xx學年第二學期改進小結

小學低年級教師在平時教學中都會發現：有些孩子不懂得認真去聽別人的講話，表現在課堂上是不能專心聽教師講解，經常走神；小組討論，不會聽其他同學的發言；自己講話時旁若無人，大聲喧譁，別人講話時聽不進去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話時常常表現出心不在焉的態度。主要表現爲：不善於傾聽老師的發言，不善於傾聽同伴的發言。相比較而言，後者更爲嚴重一些。在教學實踐中，我們常常發現當某個學生髮言時，其他的一些學生往往是兩手東摸西摸，或是轉過頭去看着別人，請他說說聽到了什麼，他根本就回答不上，似乎別人的回答和他沒有關係，而不注意認真傾聽別人的發言。其實這些孩子不知道傾聽也是一種參與學習的過程。如果養成了這種不良的傾聽習慣，將成爲學生以後學習的絆腳石。

基於以上原因，我認爲培養學生養成良好的傾聽習慣尤爲重要，在日常教學中，我主要採取以下策略來培養學生的傾聽能力。

1、教師不僅要以身作則，樹立平民榜樣

教師不僅要以身作則尊重每一位學生的發言，還應抓住有利時機以傾向性的語言暗示樹立平民榜樣，引導學生：“瞧，xx今天聽得多認真呀。”“xx不僅認真聆聽了別人的發言，經過思考還有了自己的想法，多棒呀！”……這樣，把學生的注意力一下子集中到老師身上，給其他同學指導了傾聽的方法，對接下來要講得內容接受質量會達到最高。

2、專心傾聽每一個學生的發言

當學生髮言時，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，老師都要專心地去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。班中有一個學生，特別喜歡發言，但他的發言，說到點子上的次數很少。我從沒有厭煩表現，總是耐心聽完，有時稍作點撥，有時用簡潔的話幫助他概括出主要意思，再反問他：“你講的是這個意思嗎？”可以說，教師的一言一行無不在學生的心裏留下痕跡。教師那專注的神情、傾聽的姿勢會像底片一樣印在學生的腦海裏，並在日常的言行舉止中顯現。學生也會從不敢發言到敢發言，直到積極發言。學生漸漸會知道如何發言。

3、用發展的眼光看待學生

學生身上有無限的閃光點，老師對待學生髮言，要首先看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正，激勵爲主批評爲輔。這樣學生無形中就接受了這樣一個暗示：聽別人發言，首先應找自己值得學習的地方，其次再去指正。對於問題難度較低的，可以讓學困生回答，並且加以大力表揚。學困生嚐到了成功的樂趣，增添了學習的興趣。同時也讓學生明白原來我們每個人的身上都有閃光點。

4、用肢體語言來激勵學生

姿勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。教師應該首先作出表率，教師在傾聽學生的回答時，有時可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心支援你”。豎起大拇指、ok的手勢、放鬆的動作或簡單的招手等，教師表達的這種資訊在師生之間造成了一種親切感。

5、憑藉多媒體投入傾聽

多媒體教學集光、形、色於一體，既直觀形象，新穎，生動，適時恰當地運用，能激發學生認真傾聽，調動學生全身心地投入課堂，學生滿懷喜悅地去學習，對教學起到推波助瀾的效果。例如，我在教學中應用課件、錄音等方式講述數學故事和數學小幽默。聲畫同步產生的強大沖擊力，感染着每一個學生，在主動的視覺與聽覺的浸潤裏順利理解知識形成的過程，又激發了學生的學習興趣，使學生動手與動腦相結合。

6、教給學生傾聽的方法

由於學生的年齡特徵的限制，他們的表現慾望比較強烈，總喜歡自己說，或是和別人搶着說。針對這些情況，我就引導學生，一個愛發言的學生是老師喜歡的好學生，但是一個樂於傾聽的學生更是一個樂於思考的好學生，老師會更喜歡；發言是參與了學習的過程，傾聽更是參與了學習的過程。我們也告訴學生，如果你和別人搶着說或是打斷別人的話，或者嘲笑別人的發言，是對別人的不尊重，也是不禮貌的行爲。同時引導學生進行換位思考：假如在你講話時，被別人打斷，你會怎麼想？讓學生設身處地爲發言者着想，尊重發言者。要求學生能控制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見，也得等別人把話講完以後再發表，這樣既可以儘量滿足孩子們的表達慾望，又力求讓學生都能發表自己的見解。

7、引導學生傾聽的姿勢

在傾聽同伴發言時，學生經常出現兩手東摸摸，西摸摸，不能集中注意力，或是把頭轉到別處，影響到自己和別人的傾聽。因此，我們引導學生在傾聽的時候，兩手放在桌上，眼睛不看發言同學的臉，如果發言的同學講的題目在黑板上，那麼其他小朋友也看黑板，如果發言的同學講的題目在書上，那我們就看書上。這樣實踐下來，學生的傾聽能力確實提高了不少。除此以外，我們還引導學生聽了別人的觀點後要擺明自己的觀點，如果贊同，則面帶微笑，輕輕點兩下頭，如果不同意，就舉手補充或糾正。

8、及時恰當評價學生的傾聽表現

面對學生的傾聽表現，教師要適時的作出評價。“你聽得真認真”“你聽得真棒”，不要看這短短的一句話，學生會因爲得到了老師的表揚而開心，而聽得更加認真，而沒有得到表揚的學生更會努力地聽，認真地聽，希望也能得到老師的表揚。因此，我們應該別吝嗇這一句話，及時、恰當的評價學生的傾聽表現。

小學低年級是培養學生傾聽習慣的關鍵期。我作爲一名小學低年級教師一直重視學生傾聽能力的培養，我一直認爲聽課是學生最基本的活動，是影響課堂教學效果的最重要因素。所以從一年級新生剛入學我就非常重視培養學生傾聽能力的培養。本學期我所教的班現在已基本形成習慣，上課感覺非常輕鬆。的確，剛上學的小孩子可塑性很強，學好學壞就在一瞬間，而且一旦形成就很難改正。

有人說：播種一種行爲，收穫一種習慣；播種一種習慣，收穫一種性格；播種一種性格，收穫一種命運，有良好的傾聽習慣的孩子將終生受益。在平時的教學中，只要教師善於捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成爲學習的主人。