高中生課外作業情況調查報告

家庭作業。學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動。是教學組織形式之一。

高中生課外作業情況調查報告範文一：

一、引言

寫作是語言輸出的重要途徑之一，是學生必備的一種語言交際能力。《普通高中英語課程標準》(實驗)(以下簡稱《課標》)對學生的寫作技能提出了很高的要求。然而，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節，普遍存在“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。爲了全面瞭解高中學生的英語寫作狀況，摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發展水平的寫作教學新模式，筆者對高中學生的英語寫作現狀及其原因進行了探索。

二、研究設計

1. 研究對象

本研究的調查對象爲湖北省應城市第二進階中學高三年級五、六兩個班，共106名學生。

2. 研究工具

研究形式以問卷爲主。問卷在設計中主要參照了：1)蔡慧萍、方琰(2006)等人對3所高校600學生英語寫作現狀的分析; 2)王懿、宣安、陳永捷(2006)等人對上海交大3450名一年級本科學生進行的寫作方面的問卷調查、訪談和課堂觀察; 3)吳紅雲和劉潤清(2004)對61所大學1422名學生的二語寫作元認知情況的問卷調查。參考上述研究成果，結合中學英語教學實際以及新課程標準對英語寫作教學方面的基本要求，筆者將問卷分爲下列4維度： 1)學生用於英語寫作的時間; 2)學生的寫作狀況; 3)學生在英語寫作中的主要困難; 4)學生對寫作教學的滿意度。此後，我們對106名學生進行了正式調查。爲了使學生準確理解問卷內容，我們採用中文問卷。爲保證調查的客觀性和真實性，在調查前我們告訴學生調查結果與其學習成績無關。

3. 數據收集和分析

爲保證調查研究的信度和效度，數據收集工作分別由被試學生的英語教師在晚自習前15分鐘當堂完成。除去10份無效問卷，我們共收到96份有效調查問卷。

三、結果分析

1. 英語寫作現狀調查

(1)學生英語寫作的時間及得分

從表1-2看，平時學生用於寫作的時間很長，41.7%的學生用15—30分鐘寫作，39.6%的學生用時15分鐘以上;寫作的頻率也比較高，56.2%的學生每週寫作1-2次，38.5%的學生每週至少寫作一次。由此可見學生在課外時間練習寫作還是很多的，但是結果並不佳。從表3和表4可見，在考試中大部分被調查者(37.5%)寫作文要用時15分鐘以上，然而，43.8%的被調查者得分僅爲10-15分，得分20分以上僅有7人。原因是他們缺乏寫作動機。除少數喜歡外語的學生外，多數學生對學習寫作缺乏主動性和積極性，應付期中(末)或升學考試似乎是他們學習的唯一動機。一般來說，學習外語只是他們的一個長遠目標，將來“可能”有用，目前還看不出有什麼直接的益處。因此，他們常把外語學習(尤其是寫作)當作一種負擔，不願在上面花費足夠的時間和精力。平常的訓練幾乎都是爲了完成老師所佈置的任務，造成費時多，效果差，事倍功半，所以，如何培養寫作興趣並將其轉化爲穩定的學習動機，是我們以後寫作教學的重點。

(2) 學生的寫作狀況

由表6可知，學生在考試時欠缺寫作步驟、寫作計劃，半數以上的學生經過頭腦構思後就直接寫在卷子上，還有38.5%的學生直接寫在卷子上，先打好草稿再謄的只佔1%。由此可見，學生需要培養良好的寫作習慣,如在寫前先構思和列提綱,寫好初稿後再修改和定稿; 寫時充分考慮文體與格式的恰當性和語法表達、用詞的正確性等。

從表7看，幾乎所有的學生(95.8%)把試卷的寫作部分和老師佈置的寫作作業(79.1%)當成平時的寫作練習。主動背誦好的句子、段落和範文的僅佔36.4%，更談不上注意分析範文，用優秀作文標準來指導和評估自己的寫作了，經常寫週記、日記就更少，佔1%。也就是說，很少學生對寫作有積極態度,沒有認識到自己纔是學習的主體，學生的寫作觀念是“要我學”，而不是“我要學”。 其次，衆所周之，英語寫作能力的提高是一項綜合能力的訓練，不能一蹴而就，需要持之以恆的長期訓練，因此學生必須勤於練筆，重實踐，而寫英語週記，背誦好的句子、段落、範文便是一個很好的途徑，要引起學生的重視。

表8顯示，僅有39.6%學生經常以聽讀背來促進寫作，18.8%的調查對象甚至從不以聽讀背來促進寫作。事實上，閱讀是寫作的基礎和源泉，透過閱讀可以瞭解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識，從而提高寫作的技巧和技能。閱讀能促進寫作能力的提高。而說也是語言輸出的另一種形式，說寫結合的方法給學生提供了兩次學習、提高寫作水平的機會，即修改他人作文和根據他人意見修改自己的作文，有助於學生的寫作。至於聽和背誦則是鞏固寫作能力的有效途徑。

總之，多種活動和練習形式可以促進寫作，即把寫作與聽、讀、說以及語言知識的教學有機結合起來，才能使學生創造性地運用所學語言進行書面表達或解決問題，最終利於其綜合語言運用能力的發展。

(3) 學生在英語寫作中的主要困難

從表9表10我們發現，學生感到英語寫作有困難，主要表現在以下5個方面：1)詞彙問題。70.8%的學生英語詞彙量少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想。而且，這些學生單詞拼寫能力差，經常出現拼寫錯誤;2)在寫作時不能用英語思維，這樣的學生佔率了83.3%，他們常做word?for?word的翻譯，寫出來的句子往往是中文式英語，而不是在表達思想;3)79.2%的調查者在語法上有很大問題，因而無法寫出正確的句子，文章沒有可讀性，失分嚴重;4)半數以上的學生(72.9%)缺乏語篇方面知識，沒有寫作策略，不清楚該如何組織文章的結構;5)在寫作時，有一些文體如圖表類、說明文、應用文、開放類，學生感到特別棘手，經常不知如何下筆或不知道該包括哪些內容。其中，後面兩種困難與教師的教學思想、教學方法直接相關，由於學生不清楚寫作的具體目的，寫作的框架結構和內容，以及寫作中可能出現的語言知識和現象，學生自然就不知道該如何下筆或文章應包括哪些內容了。

(4)學生對寫作教學的滿意度

從表11可以看出，老師單獨上寫作課的頻率之低讓人難以置信，老師給予必要的指導少之又少。從對學生的調查中反映出，經常單獨上寫作課教師爲0人，甚至，12位老師從未上過寫作課。絕大多數老師很少上寫作課，佔總數的66.7%，這表明，教師對寫作教學未引起足夠的重視，原因如下：農村普通教師很少受過正規的、系統的寫作理論和寫作教學方面的訓練;再加上長期以來，許多教師忙於知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學方面的深層次研究。其次，在實際教學中，由於受課時和教材編排因素的影響，英語寫作教學中存在着“蛇尾”現象，絕大多數課時都被用於講授語言點和語法等內容，寫作練習常常在下課前被一帶而過，佈置爲課後作業，而且也很少有學生在課後認真地按要求完成，這種情況造成了寫作教學不知如何進行。

由上表再看教師對作文評講的形式，評講的手段和形式也比較單一, 分析範文的寫作優點、有缺陷作文中的問題以及讓學生互批互評作文等形式均未被充分運用。調查數據顯示，經常講，告訴寫作的技巧佔15.6%，而51.0%老師很少講，讓學生自已看範文。33.3%的教師偶爾講，只是念範文。

由上表調查數據表明，多數學生(41.7%)很需要老師上寫作課，也就是說學生非常重視教師的指導作用，喜歡老師講作文;僅有18.8%的學生認爲不需要老師的指導，只要自己多記多背就行。還有39.6%的學生認爲無所謂。這說明學生可能還沒有意識到寫作課的重要性，或者是我們的寫作課堂未能激發學生的寫作熱情。

對老師上寫作課的要求，90.6%的調查對象希望老師講各種體裁的模式模組，67.7%的調查對象要求講解寫作技巧和方法，47.9%的學生提到教師應按“講——寫——評”系統上課，還有33.3%的學生需要老師從簡到難講基本句式。也就是說，學生希望有一種體系化的寫作課堂教學模式。

(2) 現狀分析及總結

調查結果表明，高中學生的英語寫作現狀不容樂觀。(1)平時學生缺乏寫作動機，僅僅把寫作當成完成任務或者應付差事，而不是主動地用英語思維，表達思想，所以，他們用於寫作的時間很長，寫作的頻率也比較高，但是得分低。(2)學生未培養良好的寫作習慣，欠缺寫作步驟和寫作計劃，經過頭腦構思後就直接進行寫作，平時也沒把聽說讀與寫作結合起來。(3)透過對學生寫作困難的調查，筆者發現，學生的英語寫作存在很多困難，主要來自語言表達，表現在詞彙、語法和漢語思維模式等方面。這就需要老師進行寫作指導。(4)從學生對老師寫作的滿意度來看，老師們進行寫作課的傳授，評講形式都不盡人意，與學生的期望相差甚遠。

四、結論

鑑於以上的分析，筆者認爲，導致高中學生英語寫作能力滯後的因素多種多樣。要改變目前這種現狀，提高寫作教學效益，首先要幫助學生克服畏難情緒，激發寫作動機，培養寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學習策略。其次，要更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習，滿足學生提高英語寫作能力的願望。教師要重視對學生寫作過程的指導，從審題、構思、謀篇佈局以及遣詞造句等各個環節對學生加以指導，改變以往“只重視結果(Product)，忽視過程(Process)”的寫作教學方法，循序漸進地提高學生的寫作能力。同時，透過聽說讀與寫的結合來激發學生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學模式，在一定程度上去提高我校學生的`寫作能力。

高中生課外作業情況調查報告範文二：

本次問卷調查，我們在陝鼓中學高一和高二八個班，隨機抽取學生，發放了300份的調查問卷，回收有效問卷300份，有效率100%。以下是針對問卷回收反饋的情況所做的分析：(附問卷調查內容)

一、問卷調查內容與反饋數據統計

1、哪些課基本上天天都有佈置作業(多選)?( )

A 語文 B 數學 C 英語

D 歷史 E 政治 F 地理

2、你每天課後需要用多長時間才能完成這些作業?( )

A 半小時 B 一小時

C 一個半小時 D 兩個小時

E 兩到三小時 F 三個小時以上

3、你感覺你校教師佈置的課後作業難度大嗎?( )

A難度很大，大部分我都不會做 B難易度合適

C 差不多，一般 D太容易了，沒有任何難度

4、你感覺老師佈置的作業量大嗎?自己能完成嗎?( )

A 作業太多，根本做不完 B比較合適，還能接受

C 差不多，一般 D 作業太少，不夠做

5、你認爲你校老師檢查、批改作業認真嗎?( )

A認真，每次都批改

B因人而異，有的老師批改認真

C 大部分老師都不認真批改

6、你們班有不完成作業的學生嗎?對於不完成作業的學生任課教師如何處理?( )

A沒有 B有

二、針對問卷反饋情況的分析

從佈置作業的情況來看，大多數學生一致反映數學、英語科基本上都能保證每天都有作業的佈置，因爲在高二和高三年級數學、英語、語文基本上天天都有課程，所以每天的作業都能保證，而且，數學、英語、語文幾科的教師基本上都是一個教師帶兩個班，在批改作業上壓力還是比較小的。至於其他科目不一定每天都有課，所以作業的佈置量還達不到每天一次。

從學生完成作業的時間來看，80%以上的學生要想完成作業，必須佔用課後的2個小時，有的甚至更長。這反映出各科的作業量對學生來說負擔還是很重的。高中學生的學習任務本來就非常繁重，再加上2個小時的課後作業，導致學生疲於奔命，忙於應付。

在課後作業的難度上，有192名學生，佔總數64%強的學生反映教師佈置的課後作業難度還是非常大的，大部分都不會做;約17%的學生感到作業難度適中或是一般，沒有人反映作業非常容易，沒有難度。這說明教師在佈置作業的時候並沒有顧及班裏大部分學生的實際情況，佈置的作業難度相當大，這樣，學生在做作業時不可避免地就會出現難以逾越的障礙;時間久了，學生養成了抄襲作業的惡習，這會讓作業喪失了本身應有的作用。

在老師佈置的作業量上和完成情況的調查中，有221名，佔到學生總數約74%的學生認爲教師佈置的作業量太大，根本做不完;僅有57名，佔總數19%的學生認爲還能接受;22名，佔總數約7%的學生認爲一般。這個數據表明了大部分學生認爲教師佈置的作業量太大，超出了他們的能力。這也反映了各科教師在作業佈置的時候都片面追求數量，佈置了大量的作業，結果疊加起來，就會導致學生出現作業堆積如山，疲於奔命的情況。但是可喜的是，還有19%和7%的學生認爲作業量一般，而這些學生應該就是那些成績較好的學生，他們能力較強，所以做作業的速度較快，但總的來說，片面追求作業數量就會導致大部分學生的作業出現堆積，教師一催，他們就只有抄襲或是抗拒不交，這樣，作業本身的功效也就大大降低了。

在教師批改作業的態度上，有240名，佔總數80%的學生一致認爲本校的教師在批改作業上非常認真，每次都能批改;有20%的學生認爲因人而異，有的教師批改認真。從總體上看，反映了本校教師的良好風貌，他們基本上都能以非常認真的姿態投入教育教學中去，這是值得欣慰的，有了這樣的教師團體，作業的革新才能真正落到實處。

在最後一項“有無不完成作業的學生”這項中，有201名，佔據67%的學生都認爲有，僅有33%的學生認爲學生都能按時完成作業。這說明了由於作業形式、作業量、作業難度等問題，有很大一部分學生其實是完不成作業的。而後在“對於不完成作業的學生任課教師如何處理?”這方面，學生的答案也無非是罰抄課文、罰背課文、叫到教師辦公室監督完成等等，這些懲罰和約束措施對學生的管理來說也是機械而古板的，學生往往意見很大。

從調查結果可以看出，中學生普遍覺得課外作業佈置的多、難度大、大部分學生不能按時完成;雖然教師比較認真負責，但因學生堆積作業過多，一時無法完成，只好採取抄襲、抗拒等方式，造成作業環節發揮不了應有的作用甚至失去效力，對學生的學習造成很大的負面影響。由此看來，新課程下的歷史作業形式的改革勢在必行。