精選高效課堂作文四篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的高效課堂作文4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

高效課堂作文 篇1

伴隨着秋季的來臨，我們迎來了一個新學期、新年級，同時，也迎來了一種新的教學模式——高效課堂。

所謂的高效課堂，就是上課時小組成員圍着桌子坐，大家自學合作探究。老師講的很少，把課堂完全交給了我們，讓我們盡情展示自己。

隨着高效課堂的深入開展，我發現自己在慢慢地變化。記得一至五年級，我在課堂上都是一個安靜的女生，不會講題，每次都是坐在下面靜靜地聽別人講，默默地記在心底。我本來以爲只要能在試卷上寫出來就足夠了。可是，當我一接觸高效課堂，我就知道一個好學生不能只會寫，還要會說，不僅要自己會學，還要會給大家講。不僅要自己學好，還要幫助別人學好，“人不能只做襯托鮮花的小草，要做被小草襯托的鮮花！”這是我們語文老師告訴大家的話，我把這句話刻在心中，鼓勵自己，把課堂當成舞臺，把自己當成主角，磨練自己。現在課堂上，當老師要我們對學或羣學時，我總是主動地幫我的同桌講解、分析，看着同桌舒展開的眉頭，別提我心裏有多開心了。在展示課上我更是表現活躍，一會兒帶領大家朗讀，一會兒帶領大家感悟像一個小老師。我變了，變得自信了，變得活潑了，當然這功勞有一半屬於高效課堂。

高效課堂成就了我，高效課堂改變了我，這樣的課堂，我喜歡！

高效課堂作文 篇2

古人有云：“養不教父之過，教不嚴師之惰”。古語似乎告訴我們：學生能否成才，老師起着決定作用。

中國自古以來就十分重視教育事業，老師也倍受人們尊重。封建時代，學子拜師要先對老師行跪拜禮，俗話說“男兒膝下有黃金”，由此足見他們對老師的尊崇。信奉“嚴師出高徒”的老師對學生的要求也極爲嚴格。

“一日爲師，終身爲父”，舊時老師與學生地位懸殊，等級分明。但是也有例外：孔子和曾子都是一代聖賢，但誰能料到一個爲師，一個爲生的他們竟是一對知心朋友。他們的這種“亦師亦友”的關係讓我們稱道。現在這一幕也到了我們身邊。老師，既是我們在求學路上讓我們學會認知的導師，也是一位能讓我們傾訴心聲的益友！

今天，“新課改”的春風颳了過來，刮遍了神州大地，颳走了那些在人們的思想中根深蒂固的盲目尊師思想，剩下的，則是一種嶄新的、和睦融洽的師生關係。從此我們不用再“披星趕月”。風餐露宿了！有了更多的活動時間就不用再苦熬黃燈的寫作業；也就有了更多的學習課外知識的時間。在我看來它是我們千萬學子的大救星！大大減輕了廣大學生的學習負擔。

我們的課堂再也不是以往的老師高高在上拼命講，學生恭恭敬敬在下乏味聽，腰桿被沉重的書包壓彎了，腦袋被文山題海攪渾了。這一幕已是“滾滾長江東逝水”！課堂內，是一片生龍活虎的景象，老師時而說幾句幽默的話，引的大家鬨堂大笑，大家像老朋友一樣暢談着自己的感想，交流自己的心聲，在與別人思維的碰撞中，智慧的火花閃爍着耀眼的光芒。在歡樂聲中，我們度過了一節又一節課，懂得了一個又一個道理，掌握了一種又一種技能。誰也不會爲下節課沒預習好而擔心受皮肉之苦，知識再也不是死記硬背，而是巧學妙用了，我們獲得了前所未有的大解放，實現了“才高八斗，學富五車”的願望！

課間時分，大多同學都到外面去活動了，還會有三兩個同學在向老師請教，他們紛紛“援疑質理”，卻無“俯身傾耳”之舉，有的只是那激烈的爭論和得到答案後陣陣爽朗的笑聲……

老師是我們課堂上的組織引導者，是我們成長做人的指路明燈，是我們課後的鐵哥們。新課改消除了我們和老師之間的隔閡，讓我們成爲知心朋友，讓我們的學習成爲享受！

高效課堂作文 篇3

校本教研就是爲了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際情況出發，依據本校的教育資源進行教育教學研究的活動。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質量，確實應該引起我們的深思。

2x11年4月6日，我校利用業務會時間，召開了新學期的第三次校本教研活動。本次活動主題爲“如何讓小組評價機制更有效”，爲讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑，在召開教研活動的前幾天，教務處就以教研組爲單位對在教育教學中出現的問題進行了調研，然後確立校本教研活動的主題，根據活動主題確立本次活動的主講人爲趙玉合主任，他在小組評價機制方面已探索了一年有餘，積累了一定的經驗，並且效果已顯現出來，他擔任的八四班學生的綜合素質在全校領先，他的經驗對其他教師有很高的借鑑價值。在教研活動之前，就告訴了趙主任，讓他精心準備，讓經驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上，系統地介紹了學習小組的構建原則、學習小組長的培訓、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應注意的問題、班主任和任課教師如何協調等。他雖然介紹了將近一個小時，但教師們聽得津津有味，時而記錄，時而深思，還有些教師對疑惑的地方進行提問，會後，又按年級組爲單位進行了研討，並借鑑趙玉合主任的經驗，對自己在小組評價中的不當做法進行了修正。可以說，本次教研活動是有實效的。

透過本次教研活動，我有許多感受。

一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學中遇到的問題及困惑，這些問題來源於課堂，來源於教室，來源於某些教育情景，這些問題既可能是共性問題，也可能是個性問題，且這些問題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動必須要有明確的活動主題，這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進行研究和交流，從而商討出解決問題的策略，用以指導以後的教育教學實踐。

二校本教研應在充分準備的情況下進行。由於校本教研是教師們在一起集體探討的活動，因此在活動開展前，教師們就應該結合自己的教育教學，對教研主題進行思考，歸納出自己的見解和主張，這樣在開展活動時，就能圍繞某一主題，進行思維的碰撞，就能進行深度的思維和爭辯，這樣的'教研結論會更具深度的科學性和合理性。

三校本教研應進行有效的延伸。透過校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說還是“紙上談兵”，還需要實踐的驗證，因此，校本教研的結論應是開放性的，應在實踐中進行不斷的完善和修正，鑑於此，當每次校本教研活動結束後，應對教研結論進行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結論轉化爲教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業成長的平臺，這樣才能更加激發教師參與校本教研的熱情。

四校本教研的形式要多樣化。由於校本教研的對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開展專題講座來促進教師教育觀念的轉變；用案例反思促教學反思。把課堂作爲案例，以先進的教育教學理論爲指導，對教師的課堂教學進行診斷與評價，幫助教師尋找課堂教學的有點和創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行爲背後的教育觀念，從而找到改進的突破口；專家指導促教學骨幹專業成長。校本教研雖說是面向全體教師，但要爲肯鑽研，善探索的教師提供施展才華的舞臺，讓他們儘量多出去學習，同專家和名師進行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成爲學科帶頭人，進而起到引領和示範作用。

校本教研的直接指向是改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展，只有切實調動教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進行碰撞和對接，才能提高校本教研的實效，也才能讓校本教研爲學校教育教學助力。

高效課堂作文 篇4

在第一屆全國現代課堂博覽會上，我聆聽了幾位專家的精彩講座，分享到了來自全國各地課改前沿的先進經驗，觀摩了十二節優秀參展課及點評嘉賓的現場中肯點評，讓我深刻地認識到這一課堂模式的根本在於讓學生動起來，在學中玩，在玩中學。而高效課堂最核心的競爭力在課堂，學生最大的成長也是來自於課堂，讓學生在課堂中充滿“生命活力”就必須創造以“活動性”和“發展性”爲特徵的課堂教學，讓學生最大限度地處於主動激活狀態，有着積極的情感體驗和深層次的認知參與度,實現讓學生真正成爲課堂的主體、學習的主人。

一、 高效課堂使教學充滿活動性

活動教學就是受美國實用主義教育家杜威“從做中學”教學理論的中心原

則指導而形成和發展起來的。那麼如何使課堂教學充滿活動性呢？筆者認爲:

1、小組合作學習，調動學生課堂活動的積極性

高效課堂以小組形式進行的合作學習，由於學生之間存在多向的資訊交流，學習者不僅可以對自己的思維過程和結果的準確性、有效性進行監控和自我反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體意識，促進學習者進行積極、主動的思維活動。

2、自由組合學習，調動學生課堂活動的主動性

高效課堂比較強調“自主、合作、探究”的教學方式。所以在教學過程中總結出課堂教學組織形式也可以是多種多樣的。這種形式應以“活動”爲主，學生們在活動中學，不“鎖住”學生，故而他們的學習興趣和熱情會極其高昂。這樣的課堂，多了自由與寬容，也多了自主學習者應有的自信和勇氣，這種不拘一格的教學形式讓學生在課堂活動中具有主動性。

二、高效課堂顯現教學的個性發展性

在充滿生命活力的高效課堂教學中，學生的潛能都將得到充分的開發與利用，學生的個性也都將得到充分的體現和發揮。在多向互動的教學過程中，教師能夠注意學生的個性特點，瞭解學生的發展需要，營造民主和諧的教學環境，讓學生的潛能得到顯現，產生生活的激情和創新的慾望，促使其人性充分發展，人格逐步完善。具體做法:

1、 學會發現，激活學生的智力

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，這樣學到的知識印象最深刻，也最容易弄懂其內在規律、性質及聯繫。在課堂學習中儘可能嘗試讓學生積極主動尋找學習的內在規律，透過找到的學習規律進行歸納，從而激活已有知識，順利地獲取新知。我覺得在這一環節裏，老師要相信學生，要大膽放手，把主動權交給學生，讓學生有更多的展示機會。

2、學會質疑，提煉學生的思維

學生是課程學習的主體，也是學習過程中最爲重要的核心因子。正是在這樣

的要求下，注重培養學生的學習質疑精神，不僅是培養學生正確的學習思維，也是培養學生自主學習和主動探究能力的有益嘗試。

葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含着巨大的生命活力，只有師生的生命活力

在課堂教學上得到有效的發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上纔有真正的生活”。 高效課堂關鍵在於學習小組和課堂組織形式的高效，變“以全班統一學習爲主”爲“全班個人獨立學習、小組討論、全班統一學習相結合”。這樣可以大大增加學生參與課堂學習的機會，也可以大大提高學生課堂學習的吸收率，是我們增加學生學習機會的總策略。

回想嘗試課改的點點滴滴給我最大的感觸可以用梁啓超“變則通，通則變”這句話來說明，改革是必然的歷史潮流，一味的牴觸是行不通的，從質疑到理解，從在執行中理解，到在理解中執行，相信“不經歷風雨怎能見彩虹”，相信我們的課改之路一定會逐步的成熟和完善！