描寫課堂快樂氣氛的作文
對於課堂上快樂的氣氛,我們應該要怎麼描寫才能更好地讓人心動呢?下面是小編採集的材料:
【作文一】
我的書桌上放着一支綠色的油筆,筆桿上有一叢綠色的小羽毛,上面有一個小“摩爾”拿着冰棒,笑得可開心了,真可愛啊!看到這支筆,我不由得想起那次快樂課堂。
那天,我去外語學校學英語。Tracy老師爲了提高我們的情緒,活躍氣氛,就玩起了“心口不一”的遊戲。這個遊戲的規則是:選幾個同學圍成一圈,老師站在中間,拿着一個嘰嘰錘。遊戲規則是怎麼樣的呢?如果老師萬一點到你,你的手伸長出的是二,但是你的嘴裏說的可不能是二,否則嘰嘰錘就會和你親密接觸。被嘰嘰錘打到的人就要下臺。最後臺上剩下那兩個人便是勝利者。
遊戲開始了,激動、緊張還有高興的氣氛瀰漫到了整個教室裏。我、尹藝霏、劉一琳、楊東琳、丁子瑞、孫翔宇、宋吉雯一起參加這個遊戲。我們大家都萬分激動。老師剛一說“開始”,就忽地點到丁子瑞。只聽她說“二”,但是她手伸的也是二,就這樣,她成了嘰嘰錘的第一個犧牲品。一個、又一個人被嘰嘰錘給擊中了。一會兒,從七個人變成了四個人。老師高興地大喊:“哈哈,看我捉了這麼多呀!到那邊等着吧,看我捉到了多少小肥豬!”人越來越少了,我們四人都屏住了呼吸,心裏緊張極了。這時,只聽孫翔宇說到:“三!”可惜的是他伸出了三根手指,就這樣也被刷了下去。只剩下三個人了。這時我想,人越來越少了,怎樣才能保證不被刷下臺去呢?我忽然想到了一個竅門——我可以提前想好數,比劃好手指,老師一點我,我伸手就答,就不會慌手慌腳的了。我一局一局地贏了。可能別人也找到了這個竅門,我們三個人一直在臺上站着。老師見此情景,不免有些着急了,說:“我就不相信,你們三個不會被刷下來。”不知道怎麼回事,尹藝霏忽然出了一個小差錯。她說到了九,可是手上沒有反應過來,伸出的也是九,就這樣被刷下去了。終於,臺上只剩下我和宋吉雯兩個人,我激動極了,太棒了,我贏了!
想加入我們快樂的課堂嗎?那就來吧!
【作文二】
教學和教育的藝術和技巧就在於發揮每個兒童的力量和可能性,使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。----蘇霍姆林斯斯基
快樂課堂首先是指兒童的課堂!
這句話包含兩層意思:第一層意思,是指應該把課堂還給學生,而不應該是老師一個人在唱獨角戲;第二層意思是“還學生以兒童”。快樂是基於人的發展爲中心的,我們必須實實在在地研究、瞭解並關懷這個“人”。這個“人”首先是兒童,他們是真實的,生活着的,有思想、有情感、在需求的;他們雖不成熟,但對世界充滿好奇、幻想;他們雖稟賦各異,卻不快樂的課堂作文 乏生命靈性、獨到的見解。只有讓課堂成爲他們學習、交往、成長的理想時空,老師在課堂中引領着他們過一種積極有意義的生活,那樣纔是對兒童真正意義上的關懷,那樣的課堂纔是真正意義上的快樂課堂!
課堂是學生在學校中的主要學習和活動的場所,良好的.課堂氣氛能使學生的思維處於最佳的狀態,學生透過課堂學習,不僅獲得知識和能力,更主要的是應得到精神的滿足和享受。創設快樂的課堂生活能讓學生體驗到學習的快樂,更有助於學生形成樂於學習、善於思考、勤於動手的良好品質。
值得一提的是:我們這裏所說的快樂,是指重視兒童快樂學習的過程,主張在學生活起來、動起來的學習過程中,而不是僅僅在結果中獲得快樂。
快樂課堂所主張的快樂,旨在改變學生學習過程本身,使得學習與情感體驗結合起來,讓學生的學習不完全是爲了學習的結果,而是爲學習活動本身的樂趣而展開的。
下面,就讓我們一起走進快樂的課堂,共同享受與品味快樂課堂中師生的“快樂”!
【作文三】
一天下午,我十分期待來到五峯青少年活動中心快樂作文班上課,走進教室剛坐下,上課鈴就響了,王老師隨着清脆的鈴聲踏進教室。
看到老師,同學們立刻站起來,齊聲說:“老師好!”,逗得老師心花怒放,馬上獎勵給我們每人一顆糖果,並說:“你們一邊吃糖一邊聽我講笑話。”接着,王老師轉身在黑板上寫了:“話說漢字”四個大字。“上----下”你們都認識嗎?它們是一組反義詞,我叫你們記住它們,“上對下說,老兄,是什麼風這麼厲害,把你吹了個底朝天?”同學們一陣鬨笑。王老師又寫了個“噩----王”,並講到,噩對王說:“誰給你做的房子啊,連個窗戶都沒有,你看我有四個窗戶呢”,老師可真會讓人笑,我們全班同學都笑得前俯後仰。當我們笑的一瞬間,王老師又寫了“哭----器”,哭對器說:你有四張嘴,我只有兩張嘴巴,怎麼說得過你呢?所以只有哭, 同學們又發出爽朗的笑聲。這時候老師停下來,放慢語速要求我們也來編漢字笑話,同學們一下子活躍起來,輪流說了一個又一個。不知不覺中四十分鐘就這樣過去了,老師要我們把這節課記錄下來。在評比中,我得了冠軍,並得到了當班長和體育委員。
我想:爸爸媽媽爲了提高我的寫作水平,讓我學快樂作文,快樂作文班裏的課堂真是快樂,我一定要在快樂作文班裏好好表現,當好班長和體育委員,提高自己的寫作能力。
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