【必備】學生日記集合8篇

學生日記 篇1

今天是清明節，是踏青掃墓的日子。我們全家人帶水果和鮮花去給奶奶掃墓。我們還沒見過奶奶呢？因爲奶奶在爸爸13歲的時候就死。

我們邊走邊聊，爸爸跟我說很多奶奶的事，思念之情溢於言表。這時我忽然想到杜牧寫的《清明》就大聲的念出來：“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”爸爸說：“彩虹，你背的這首詩讓我想起奶奶的名字。”“奶奶叫什麼？”“你猜？”我左思右想就是想不出來，就央求爸爸：“我猜不出，你告訴我嘛。”媽媽接過去說：“杏花。”“媽媽是爸爸告訴你的嗎？”“不是，猜的。”我又問：“爸爸對嗎？”“對的就叫杏花”我問媽媽：“你是怎麼想到的？”“因爲他們那個年代女的都叫什麼花啊草的，這首詩中只有杏花比較接近。”我恍然大悟，媽媽又讓我學到知識。

不知不覺我們來到奶奶的墳前，我們把鮮花和水果放在奶奶的墓前，祝願奶奶在天堂開心快樂。

學生日記 篇2

今天上午，發成績報告單。

12點，媽媽接我的時候，我正在拖地呢!媽媽就拿了一個拖把和我一起拖，我拖得可賣力了，把拖把使勁往前送，再一收，媽媽說還真是那麼回事呢!

拖完地，王老師來發卷子，我們就幫王老師發，一人幾張試卷。媽媽拿着卷子，找不到同學的位置，就跑到我身邊問我，我就指給她看，誰坐在哪兒。

試卷一會兒，就發完了，我們就回家了。

剛出教室，我就跟媽媽說有一個驚喜要給她看。

媽媽想了想說：“是獎狀嗎?”

我一聽，就問她：“你怎麼知道的?”

媽媽說：“剛纔發試卷的時候，我看到你們的分數了，你考了雙百!平時你的表現又很好，肯定能得獎狀的!”

我說：“對!我得了‘三好學生’!”

我又讓媽媽猜我們班有哪些人得了“三好學生”?我告訴她有十個。

媽媽想了又想，猜了又猜，只說出了7個，還有三個沒猜到。不過，還真厲害呢!

學生日記 篇3

今天，又是一節別具匠心的體育課，老師讓我們玩了一個遊戲——炒黃豆。

炒黃豆，炒黃豆，炒完黃豆翻跟斗，這是炒黃豆的口號，聽老師唸完炒黃豆的名字，我激動的馬上把手伸過去，找搭檔湯燦，炒了起來。老師維持紀律，對我們說：“同學們，今天要炒的可不一樣了。先要坐在墊子上，低頭團聲，手抱住腳，腳一蹬，身子就在墊子上來回滾動，再透過搭檔的幫助，翻過去了，黃豆也就炒熟了。“

老師說完，好玩的炒黃豆就開始啦！

我回到墊子前，和搭檔湯燦開始合作炒黃豆。湯燦舉起右手，手心朝前，舉了一下，我馬上站在旁邊，蹲下來。湯燦學着老師的樣子，坐下，低頭團身，手抱腿，腳蹬地，我把一隻手抱住湯燦的脖子，一隻手抱住湯燦的腿，只見湯燦像個皮球在墊子上滾，哈哈，好好玩，我也想試試。

我把湯燦扶起，右手示意。湯燦也馬上張在一旁，我學着湯燦的樣子，湯燦也學着我的樣子，哎呀，起不來了，滾到墊子外面，我有點低落又有點開心，低落的是我沒有湯燦做的好，開心的是，又有一節有趣的體育課嘍！我又學到一個對後手翻有利的動作，後來，我才知道，老師和我們玩這個遊戲，目的是讓我們很快學會後手翻。

我想對老師說，老師辛苦啦！

學生日記 篇4

依舊是九月，桂花依舊飄香，而我已經步入高中的校園，夢寐以求的一中。

是啊!我上高中了，再也不是那個稚嫩的小男孩了，經過初中三年的磨礪，我也逐漸成熟起來。我上高中了，依依不捨的告別生活三年的校園，背上行李踏上新徵途，爲了夢想，心中再多的不捨也化作了動力，助我揚帆。

幾經顛簸，我終於站在了一中校門口，眼前這看似普通的大門，卻是無數求學子弟，夢想中的殿堂。

踏入一中，我的心似乎也受到了環境的感染，漸漸由浮躁變得平靜。散發着古韻的池塘與小亭;澎湃着生機的樹木和小草;滿結碩果的石榴樹…… 彷彿所有的景物都爭着在展示屬於這座百年學府的獨特魅力。

那一刻，我才真正感受到了一中，這座百年學府的魅力，就連空氣中都透着文化的氣息，瞬間爲自己能成爲一中的一名學子而倍感自豪。

遠離家鄉，帶着父母的期待，老師的希望，朋友的祝福…… 我來到了這裏，看着眼前陌生的一切，突然感到茫然，不知所措，不知道該如何融入，只是，一個人把自己封閉在自己的小小空間裏。

許多時候不知道要去做什麼，只是一直停留。直到那天班主任說：如果你無法改變環境，爲什麼不主動去融入環境呢?這句話如同一盞明燈，照亮了我高中的求學之路。

我開始試着走出自己的小世界，融入大家庭。這時，我才體會到了一中真正迷人的原因，不是它深厚的文化底蘊，不是它極高的上線率，而是它的學子，他們團結向上，善於交流合作，具有濃厚的學習氛圍。

此刻，我才發現，此時的自己纔算是真正的上高中了，因爲我已經融入了一中大家園，無時無刻不在它的懷抱之中成長。

學生日記 篇5

今天，我看着阿姨手中捧着一個孩子，恬靜的臉上盪漾開聖母的光芒，慈愛的眼神將天地融化，似乎，那一刻，感覺世界都亮的刺眼。

而那抱着的孩子，雙眼皮，小巧的身子約重十斤，一見到我，立馬就笑了起來，我望着她，手捂肩頭的揹包。看着她那黑白分明的眼睛，似乎在做一次無聲的對話。她那彎成月牙的眼睛笑着，靜靜地說：“我們好像在哪兒見過?”我歪了歪頭，清風將我的頭髮吹得潦倒，笑着，答道：“是啊!我們在春天相遇，那是一個暖春，碧綠的青苔印刻在痕跡處處的大石上，我們呀!坐在了一起!”……

我——不文靜，不淑女!但是，我擁有一顆赤誠的心，馳騁在無邊無際的草原上。

十年之後，我相信，你也會變得與衆不同，像一朵綻放的七色花，看似堅強內心柔弱，成爲自己心中的巨人……

下個路口，十年之後，我們相約!

那些曾經的失去和遺憾，也終將變成珍珠，深埋於心，灼灼難掩其華……

雨停了，佇立回望心河上游，明媚陽光投下斑駁印記，到處都是青春奮進的迴響!

學生日記 篇6

我的家鄉在永昌，我家的後面有一條小溪。聽爸爸老媽說，以前那條小溪清澈見底，在夏天還有很多的小朋友在裏面玩耍呢。而現在那條小溪已經渾濁不清了，在夏天別說有人在裏面游泳，就連洗衣服的大媽也不再來洗了。

爲什麼現在那條小溪那麼髒？在我家後面的那條小溪旁遛狗時，總會發現：有一羣小朋友往小溪裏扔石子使水底中的泥土擴散開來。而且我還發現有一些懶惰的大媽，他們不願再多走幾步路，而是把垃圾直接扔進了小溪裏，這樣一個人看見了就學了那位大媽的行爲，這樣一個學一個，這條小溪就變成垃圾場。我看見了這樣的場景，心裏十分難受，現在祖國開展五水共治的保護水源別的活動，希望大家好好保護，別讓它再受傷了。

我們不僅要防污水，還要節約水。現在有一些人認爲現在的水有很多，其實水源也是有限的。我看到過一些人在家洗衣服，她們裝了一大臉盆的水，而且在放水時有很多的水都流出來了，他們都無視這些。我認爲假如將來還是這樣浪費水，水一定會沒有的，到時候，人們一定很後悔自己現在的行爲。

在這段時間裏，我們一定要防污水，節約水……

學生日記 篇7

朋友們都回家了

我一個人走在了街上，兩旁的商店都開着門，像只只大嘴，吐出需要，吃進去的是金錢。

空氣中壓抑着一種心情，沉重，不可負擔。擡擡肩頭，有點疼痛。

太陽透過雲斑吝嗇地把陽光撒到大地上。秋風裏，我感到一絲寒冷，望望腳下的街面，上面仍有幾片沒被清掃的殘葉，他們枯黃的身軀在風中顯得那麼堅強。它們在風中只是飄啊飄，卻不知飛翔。

低空中，雨的味道，不覺的慢慢地加重，然而，現在是深秋――乾燥的季節，怎麼會因爲我的奢求，而下一場雨？我冷，但我清醒，我知道，太多的要求，一定回引起自然的反感，我茫然了。

我的視線，被路邊的樹吸引了過去。樹在風中搖曳，無可奈何。樹上留下了幾片零丁的黃葉，它們失去了水分和營養，即將失去的則是生命。它們應該也很懼怕！但它們知道，它們必須選擇消逝，只有死亡纔是真正的擺脫！

人也一樣，總被壓迫在低空，不能飛翔，不能有自己的抉擇。人奮鬥，是更早的選擇了死亡。人逍遙，則是更早的選擇了衰敗！可見，不關怎樣，人，總是逃脫不了那段命運，像那樹搖晃着把樹葉搖掉一樣，命運也會把我們從生命中搖出，到那時，留下的只是血色的'茶花和燃燒後的美麗。

學生日記 篇8

隨着教學改革的逐步深入，質疑問難越來越受到廣泛的重視。在課堂教學中，教師遵循"發現問題-探究問題-解決問題"的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學效果。但是，一堂課是否該以問題的解決爲終結呢？筆者認爲，課堂教學絕不是給學習活動畫上句號，相反地，應讓學生帶着問題走出課堂，實現學習的延伸、認識的昇華。

從某種角度上講，學習活動總是和問題相伴而行的。學生心中有疑問，必然會主動地去求解，從而變被動地獲取爲自主地探尋，最終學會學習。因此，在課堂教學過程中，教師要善於留下合適的問題，引導學生把學習活動向課外拓展，自學、自悟、自得。

讓學生帶着什麼樣的問題走出課堂呢？1.橫向的拓展。課文涉及的知識面很廣，中外名人、歷史地理、自然科學……學生在學習過程中，必然會產生這樣那樣的問題，而這些問題又難以且不適於在課堂中全部解決，這就必須引導學生透過閱讀、實踐，拓展知識，解決疑問。如學習第八冊《赤壁之戰》一文，學生質疑：曹操敗走華容道後，結果怎樣？教師就可以引導學生閱讀《三國演義》，自行求解。2.縱向的深入。學習語文有大量的方法，這些方法除了教師在課堂教學中有計劃、有步驟地引導學生掌握外，還應啓發學生在課外學習中去嘗試、發現。如第六冊第六單元讀寫例話《歸納段落大意》告訴學生：如果一個自然段就是一段的，要抓住重點句來歸納段意。可是如果一個自然段的句子無重點非重點之分，應該如何概括段意呢？這就需要啓發學生自己去探索方法。當然，並不是所有的問題都讓學生帶出課堂。對於那些教學任務之內的、與學習密切相關的問題應讓學生透過思考、討論，力求在課堂上解決。讓學生帶出課堂的問題應是那些知識拓展、深化的問題。

怎樣讓學生帶着問題走出課堂呢？1.置疑。即對學生的質疑分類處理，選取屬於知識拓展、深化的問題"置而不答"，讓學生在課外自行解決。如教學第六冊《五彩池》一文時，學生提出了四個問題：①爲什麼說"五彩的瑤池就在人間，不在天上"？②爲什麼池水會有那麼多顏色？③爲什麼叫"五彩池"？④池裏的石粉是哪兒來的？對於前三個問題，教師可引導學生在學習課文中解決，對於最後一個問題則可以置而不答，向學生推薦《中國名勝經典》等書，讓學生透過看書自己弄清其中的奧妙。2.啓疑。即引導學生生疑。如教學第四冊《黃山奇石》一文時，教師在引導學生理解課文內容後，讓學生提出不懂的問題，學生說沒有問題。教師告訴學生，黃山奇石除了課文介紹的外還有許許多多，順勢誘導學生在課外去圖書館裏查閱有關介紹黃山奇石的文章，並做成卡片，準備開一個"黃山奇石研究會"。

總之，問題對學習活動具有良好的喚醒功能，在課堂教學中應重視問題情境的創設，讓學生帶着問題走進課堂，同時讓學生帶着問題走出課堂，使學生真正成爲學習的主人。