心理作文錦集六篇

在學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的心理作文8篇，歡迎大家分享。

心理作文 篇1

前幾天，舅舅就打來電話，他說要到杭州來出差，順便來我們家住一晚，我高興地期待着舅舅的到來。

終於給我盼來了。前天，我放學回到家開啟家門，一眼就看到舅舅正坐在客廳裏看電視。我馬上興高采烈地跑過去，向舅舅問好。只見他從行李箱裏拿出一大包禮物遞給我，我開心地接過，開啟一看，哇！都是我愛吃的東西，有椰子粉、椰子糖、香腸、椰子咖啡，還有一個我從來沒有吃過的東西---椰子飯。我歡呼了一聲，強烈要求媽媽做這個椰子飯給我嚐嚐。

媽媽做飯的時候，我迫不及待地跟在後面，開啟包裝紙，看到一個圓圓的椰子，裏面有白白的、軟軟的米飯，

放在鍋裏一蒸，沒多久，就聞到一陣椰子的清香。有點像我們平時喝的椰子汁的味道。終於，椰子飯可以吃了！我馬上拿起筷子，嚐了一口，啊，第一口吃下去，滿嘴都是椰子的香味，讓我胃口大開，我邊吃邊發出“嘖嘖”的稱讚聲。不一會，就把整個椰子飯吃完了。

舅舅的禮物真是一個美味的禮物啊，希望舅舅能經常來。

心理作文 篇2

一 兒童作文心理髮展動因淺探

甲：作文教學心理研究和教學實踐經驗告訴我們中小學生（兒童）作文能否取得進步在很大程度上取決於本人能否發揮積極性和主動性。積極性和主動性乃是個人心理動因的具體表現，因此，改革作文教學，提高兒童（指中小學生）作文水平必須充分考慮他們作文心理髮展動因的特點。爲了揭開兒童作文心理的奧祕，讓我們就從這個問題談起吧。

乙：這個問題確實很重要。長期以來，我們的作文教學從作出知識系統出發的研究頗有成績，積累了極爲豐富的經驗。但是我們也不能不看到，中小學生普遍厭惡作文、畏懼作文、不想作文的心理狀態還沒有得以很好改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學生畢竟大少。面對這種狀況，努力探索兒童的作文心理奧祕，認真研究作文心理髮展動因的問題，是很有現實意義的。

不過，關於這一問題，據說目前還存在着不同理解。袁老師，是嗎？

（一）動因——兒童作文地理的內部矛盾

甲：是的。我們探討兒童作文心理髮展的動力和根本原因問題，必須堅持以辨證唯物主義哲學爲指導。

按照辯證唯物主文觀點，兒童心理與所有其他事物一樣，其發展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內現，位於兒童心理的內部矛盾，這個內部矛盾也就是兒童心理不斷向前發展的動力。

乙：這就是說，兒童作文——這一種以語言爲工具的人腦的心理功能的實踐活動，其發展的動因是兒童作文心理的內部矛盾。

甲：不錯。從兒童作文心理的發展來說，其內部矛盾就是兒童在實踐活動中產生的作文的新需要與他們原有作文心理水平、心理結構之間的矛盾。

（二）原有作文心理水平與新的作文需要

乙：從這一觀點出發，理解兒童作文心理髮展的內部矛盾，首先就得分析這一矛盾的兩個方面，弄清什麼是“原有作文心理結構及水平”、什麼是“作文的新需要”。

⒈原有作文心理水平

甲：先說原有的作文心理結構及水平吧。我們知道，心理是人腦在實踐活動中對客觀現實的反映。這種反映的結果，逐步構成人的心理的完整結構及其水平。在兒童作文心理的內部矛盾中，代表着舊的、比較穩定一面的原有作文心理結構和水平是一個十分複雜的系統，是包含複雜構造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：

①觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發展水平；②語文知識、寫作知識的水平，語言理解、表達能力的水平；③興趣、愛好、情感、意志、習慣等非認知因素的水平；④生理、心理髮展的年齡特徵及表現；⑤注意力、心境、態度等當時的心理狀態。

原有的作文心理結構及水平既有積極的因素，又存在着不足的、或有待發展的一面。

⒉作文的新需要

乙：看來，兒童作文心理內部矛盾的另一方面——兒童在實踐中產生的種種作文新需要，在兒童的作文心理髮展中，則是經常代表着新的、比較活躍的一面的。

按照馬克思主義理論的觀點，任何人不管做任何事，都出於自己的需要。而任何需要，都是在一定的生活條件下，即在一定社會和教育的要求或個體自身的要求下產生的對於一定客觀現實的反映。我們應怎樣理解兒童的作文需要呢？

甲：兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉化而來的。這種需要是多層面的，它主要有——完成學習任務、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、夥伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己彙報、總結、調查等任務的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱讚，獲得同伴尊敬的需要等等。

⒊新的作文需要與原有作文心理水平的關係

乙：作文教學心理研究指出，我們理解兒童作文心理髮展的內部矛盾，還必須注意認識矛盾的兩個方面的辯證關係，也就是兒童作文新需要與原有作文心理水平之間互相依存、又互相否定矛盾統一的辯證關係。

甲：這種辯證關係告訴我們：在生活實踐和作文教學的影響下，兒童總是在原有作文水平上不斷產生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，這就會推動兒童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾雙方達到一致，統一，矛盾得到解決。而隨着兒童作文心理水平的發展，就會產生更新的需要，形成新的矛盾，推動兒童進一步提高自己。就這樣，矛盾不斷地發生、不斷地解決，兒童的作文需要與原有作文心理水平不斷處於矛盾統一的過程中，推動兒童作文心理不斷向前發展。

乙：以小學低年級兒童寫話能力的發展爲例。低年級兒童透過閱讀，掌握了一些漢字、詞語、句式以後，就會逐步產生書面表達的需要。在他透過努力學會用一兩個簡單的句子寫話、寫日記、寫留言條以後，書面表達的需要得到了滿足，書面表達能力有了提高，他感到很愉快。但隨着這種新的水平的逐步形成，他就會逐步產生新的需要。因爲單*一兩句話，並不能進一步滿足他交流資訊、傾吐感受的需要。因此，就推動他進一步去學習運用一些比較複雜的句子，學習聯句成段。

（三）引發作文需要 促進作文心理髮展

甲：正因爲這樣，所以我們教師的任務就在於創造條件，使作文教學的`內容和形式適合於兒童心理髮展的這一內部矛盾，在兒童原有的心理水平基礎上不斷引起新的作文需要，從而引導兒童積極參與作文活動，促進他們的作文心理向前發展。

乙：袁老師，您舉一個具體教例說明一下吧。

甲：好，讓我們以一箇中年級教學片斷爲例來探討探討。譬如——

學生們學習了《美麗的小興安嶺》一課後，被課文中所描述的小興安嶺美麗迷人的景色所打動，一個個心馳神往。執教的蔡燕老師就根據孩子們這一心理，及時組織了一次想象作文訓練活動。

課堂實況 斷一

甲：你看，蔡老師班上的孩子們，發言的積極性多高！

乙：是的。看得出，透過閱讀課學習，學生們都很喜愛小興安嶺這個地方。對從沒去過的又很喜愛的地方，誰不想去看一看、玩一玩呢？

甲：蔡老師正是抓住了學生們這一心理，採用了“假想旅行”的形式，引導學生想象小興安嶺美麗的景象，然後又啓發學生假設想象：“到了小興安嶺想幹些什麼？”由於表達內容有課文爲憑藉，語彙、表達方法有課文可供參考、借鑑，學生們在已有作文水平的基礎上經過努力達到老師提的這兩個要求並不十分困難，於是，他們內心對小興安嶺的喜愛、嚮往之情就轉化爲表達慾望，爲完成這次想象作文提供了心理需要。

乙：您的分析令人很受啓發。像這樣的作文訓練設計，確是具有心理學意義的。

甲：爲了激起孩子們產生作文的需要，引導他們積極投人作文活動，蔡老師在這次作文訓練中，還作了怎樣的安排呢？讓我們再看一個教學片斷吧。

課堂實況 片斷二

乙：在這一教學片斷中，蔡老師是怎樣根據兒童心理，引起他們作文需要的呢？

甲：從內容上說，無論是教師引導全班學生假想活動的過程，還是在小組討論時，教師針對具體活動對個別學生的提示、點撥，都能把學生的假想引向深人、具體，並進一步激起了學生表達自己假想內容的慾望。從訓練的形式說，蔡老師讓每個學生在小組裏暢所欲言，又鼓勵大家在全班交流，這對激起學生想說、要說，爭取說好都很有積極意義。

作文心理研究指出，爲了滿足這種種需要和慾望，兒童內心會產生一種力量，推動他們在聽和說的過程中努力調動知識積累，更自覺地吸收、運用課文中種種知識，更認真地練習表達，提高自己。正是這一原因，課堂上言者侃侃而談，聽者津津有味，在全班交流時，幾乎人人都舉手要求發言。這情景真令人高興。可以想見，學生寫出來的作文一定是具體實在，饒有趣味的。

乙：是啊，一些原來不一定想說想寫的學生，經教師這麼一啓發，一點撥，最後也都興致勃勃，躍躍欲試了。可見，在作文教學中，引起兒童產生作文的需要，對引導他們參加作文活動，促進兒童作文心理髮展是多麼重要。

乙：是不是可以這樣理解：兒童作文需要的強弱關係到他們一次次具體的作文活動的成敗。

甲：是這樣的。

心理作文 篇3

今天，上美術課前，徐老師告訴我們大家下節課將要給五位同學頒發喜報，我心裏癢癢的，特別想早點知道是哪幾個同學。眼睛四處張望着。

上語文課了，徐老師說要過兩分鐘才能告訴我們，我心裏想還要兩分鐘啊!好不容易到了還剩十秒鐘，徐老師開始倒數了，10，9，8，7，我心裏“砰砰”只跳，想應該是肖竹雅吧，她作業寫得認真，上課積極舉手發言。要不是楊帆，她每天收作業仔仔細細，從不出差錯。應該是周偉奇，這個學期他進步十分大，作業寫得工工整整。我這想着，時間到了，我一下子變得特別緊張。可徐老師突然說要我們先寫作文。我就像瀉了氣的皮球一樣懶洋洋地躺在椅子上。

心理作文 篇4

轉眼之間，我們已經升上了小學三年級。在過去的兩年裏面，我們已經學過了好多課程，比如語文、數學、英語、思想與品德等等，可是這學期的課表發了之後，我驚喜的發現我們加了一門新課程——心理課。

期待了好久之後，終於等到了週五下午最後一節課，心理課的時間了。上課鈴剛剛結束，就走進來了一個帥帥的哥哥，看起來纔剛剛大學畢業的樣子。老師一進到班裏面，就對我們說道：“大家好，我是你們的心理老師，我姓馬，大家叫我馬老師就好。不過呢，如果你們如果叫我馬哥哥，我會更加的開心的。”大家聽到這裏，都放鬆了下來，班裏面的氣氛一瞬間活躍了起來。馬老師繼續說道：“這門課程主要是在每週最後一節課的時候，讓大家放鬆一下在學校這五天緊張的身心，讓大家能夠在週末盡情的放鬆下來而設立的。所以呢，我們這節課並不將任何東西，而是讓大家之間盡情的交流，把心裏面的壓力和想說的話說出來。”在馬老師的帶領下，我們大家開始歡快的傾訴起來，有的在說家裏面的事情，有的在說平時學校的事情。說來也怪，有些一直釋懷不了的事情，說出來之後就感覺好多了。再回頭看看馬老師，身邊早已圍得水泄不通了。大家最後都說得特別的開心，週末自然也能夠開開心心的度過。

自從第一次上完心理課，我的心裏面更加的期待了呢！

心理作文 篇5

試卷發下來了。在教師的口中，她久久沒有聽到她的名字，她的心怦怦亂跳，只覺得耳朵發熱，臉上火辣辣的，手心冒出一片片的冷汗，心亂如麻，如坐鍼氈。她期望能有奇蹟出現：或許是教師把自我的卷子排錯了位置呢？在或者是將我的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場虛假的夢……

可是，她的心告訴她：這是一個現實，一個令人難以置信的現實……

最終拿到試卷了，她名字前的數字：從1變成了23，聽到這一分數，同學們將異樣的眼光齊刷刷的投向了她，有的同學甚至發出了驚異的叫聲，這每一幕都深深的刺痛這她的心，她的眼裏有一個無助的精靈在痛苦這……

她楞住了，極力把目光避開所有人，把頭埋得很低很低，呆呆地望着自我的腳尖，一顆顆如珍珠般的東西在她的眼中打轉，她竭力控制着自我的情緒。

她像丟了魂似的，眼睛失去了神采，臉上一陣白一針紅。連她自我也不明白是如何回到座位上的！

望着那張披紅掛綵的試卷，那上頭一個個如同咒符般的文字，她恨不得撕了它，可是——她不能！！

上課時，她把頭埋得很低很低，此時她感覺度日如年：時間過得很慢很慢，恨不得用毫秒來計算！

她懷着忐忑不安的心境往家中走着，天空是灰暗的，雲朵黯淡無光，樹木小草失去了生機，花朵在無力地呻吟着……

回到家，換來的是一頓無休止的嘮叨，一張張失望的表情，她一頭扎進了自我的那個封閉世界，眼淚像斷了線似的，止不住往下流……

心理作文 篇6

五·一這天，我來到瀋陽世博園春遊。遊樂園附近新建成了青少年心理素質特訓基地。

遠遠望去，上面懸掛了三條寬大的條幅：一是提高心理素質；二是挖掘潛在能力；三是培養超凡能力。看了這些，心想這個遊戲一定很好玩，決定試一試，順便測試一下自己的心理素質的指數。

幾分鐘後買了門票進入園內。教練給我係好安全帶和頭盔護具，挑戰開始了。

過關測試分過索橋、過滾筒橋、過站樁橋、躲牆根、走鋼絲躲沙包等十幾個項目。第一關過索橋。索橋在半空中搖搖晃晃，乍看一眼真有點膽戰心驚。踏上索橋後，我儘量放鬆，慢慢地向前移動腳步，一分鐘後我終於過去了。第二關過滾筒橋，由於有了一點點經驗，也只用了一分鐘過去了。

第三關讓我吃了大虧。我試着先用一隻腳踩在木樁的踏棍上，可腳剛踩上踏棍，木樁就飛出老遠，並不停地璇轉，根本無法踩實，就不用說另一隻腳了。只有兩隻腳都踩在木樁上，才能繼續向另一個木樁邁進。突然，我看見前面的小朋友很有技巧，他是在木樁旋轉時踏步的。學着這個小朋友的樣子，我費了好多時間纔過去。

第十關是走鋼絲躲沙包。雙腳一前一後踩在鋼絲上，上半身還要躲開豎吊在眼前碩大的沙包，難度之大，“前所未有”。這一關的關鍵是雙手必須拉緊安全帶，然後晃動身體躲開沙包才能繼續前進。我走過之後，見後邊的女生不敢走，給她講了要領，然後鼓勵她，爲她加油……

玩完這個遊戲，和過山車、摩天輪等遊樂項目相比，我覺得雖然沒有它們那麼激烈、刺激，但很有趣，並能全面地提高我們青少年的心理素質。