我的一次作文評講課範文

以前我的作文評講課大多是教師的一言堂：先念一兩篇優秀作文，再不點名地批評一下學生作文中存在的問題，最後提出幾點今後作文應注意的問題。在這樣的作文評講課上，學生總是處於被動地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。近年來，我對自己的作文評講課進行了反思，並進行了大膽的改革。改革的基本思路是：作文評講課也應該以學生爲上作，即儘量讓學生參與作文評講；作文評講課也應體現出對儘可能多的學生的鼓勵，而不只是老讓少數“寫作尖子”頻頻亮相；作文評講課應該充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，其至可以爭鳴；作文評講課在形式上也應儘可能新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。

這裏，我給讀者介紹一下我最近（１９９９年５月６日）在成都市“語文素質教育觀摩活動”中上的兩節作文評講公開課。

先說一下作文評講的課前準備工作。這次我對學生作文的要求是：１．以自己的真實經歷爲素材，寫一件使自己感到慚愧的事，題目自擬；2．在寫作中突出描寫，特別是心理描寫。在學生按有關程序（寫初稿、互相批改、自己修改定稿）完成作文的同時，我也和學生一起寫作文（這也是多年來我給自己定的規矩）。我對所有作文進行了分析，確定了兩篇相對寫得好的作文，儘量發現學生作文中的精彩片斷，還將學生作文中出現的錯別字、病句—一找出來，歸類整理。另外，我還選了兩篇寫作問題比較典型的作文，以供課堂上學生修改。最後，我從自己儲存的過去我教過的學生的作文中，選了一篇同類題材的作文，準備供學生參考。

作文評講課一開始，我就透過電腦在大屏幕上打出一行大字：“真情濃墨寫童心”。

我對學生解釋說，這一句話概括了這次作文的要求：“真情”是說要真實，而不能胡編亂造；“濃墨”就是要注意描寫，特別是心理描寫；“寫童心”就是寫自己的心靈世界。“值得高興的是，這次相當多的同學的作文達到了或基本達到了這些要求，其中不少同學的作文還很感人。同學們請看今天的第一個板塊‘榜上有名’！”我一邊說，一邊在屏幕上打出“榜上有名”四個字和一串姓名，同時大聲唸了這些學生的名字。

我說：“這些同學的作文有一個共同點，就是感情真誠，而且描寫真切。其中有兩個同學的作文最爲出色。那麼，入選今天第二個板塊‘佳作亮相’的同學是準呢？”我稍微賣了一下關子，在學學們猜測和期待的目光中，我朗聲說道：“請周曉竺同學登臺朗讀她的佳作！”在學生們的.掌聲中，屏幕上打出“佳作亮相”四個字，周曉竺同學開始朗讀她的作文。周曉竺的這篇作文寫的是一件極其普通的小事：因爲當上了班委學習委員，她原來的英語科代表職務被班子任安排給了同桌於若玲同學，對此，非常喜歡英語的周曉竺心裏特別不痛快，而於若玲恰恰又是自己最好的朋友！於是，一種微妙的心理便產生了。對朋友的不滿、怨恨的情緒，籠罩在兩個都很善良純潔的好朋友之間。文章中的故事沒有人爲的結果，自始至終都充滿了對朋友真誠的愧疚。當週曉竺在朗讀這篇作文的時候，學生們顯然都被深深地感動了。

文章唸完了，學生們以他們的掌聲表達了對這篇佳作的讚賞。但亮相併未就此結束，我趁熱打鐵，對周曉竺進行了簡短的採訪：“你能不能給大家說說爲什麼文章中會有兩處分別寫道‘千鈞的重物被吊在一根細頭髮絲上，在我眼前晃動’和‘我心裏那個脹得鼓鼓的紅氣球，霎時把氣放了個精光’？”

“我這是用比喻來描寫我當時由緊張到鬆弛的心理變化。”周曉竺解釋說。

“哦，明白了。——好，祝賀你！”我和學生們再一次向她報以熱烈的掌聲。

“今天，第二位‘佳作亮相’的是蔡峯同學。”我說，“別看蔡峯同學平時的作文好像不怎麼樣，但我想他今天的作文可能會打動在座所有同學的心！”

蔡峯的作文題目是《靈魂的搏鬥》，寫的是初一的時候一次老師收隨筆，他因爲沒有寫，便隨便抄寫了一篇交了上去。那天，老師評講隨筆，表揚了堅持認真寫隨筆的同學，蔡峯卻感到了弄虛作假的羞愧和痛苦：“我的臉紅得像太陽一樣，耳朵也紅得像火。此時，我緊張萬分，恨不得馬上下課，這可是我認識李老師以來第一次盼望語文課的下課鈴！……我失去了一顆誠實的心。雖然李老師一點兒都沒有點名批評我的意思，甚至他可能根本就不知道我交上去的隨筆是抄襲的，但我彷彿覺得全班每一個同學都在用輕蔑的目光看着我……”沒有掌聲，整個教室一片沉默。可能學生們的心還停留在蔡峯“靈魂搏搏鬥”的戰場上……

“剛纔我採訪了周曉竺，現在我把採訪蔡峯的任務交給同學們。大家對這篇佳作有什麼看法，可以向蔡峯同學提出。”我說。

我的話音剛落，胡夏融同學舉手了：“我認爲這的確是一篇佳作，我聽了以後很感動。但是我認爲這篇文章也有不足。剛纔我聽得很清楚，蔡峯說“我的臉紅得像太陽一樣，耳朵也紅得像火’，這裏，蔡峯用顏色來寫自己的心理活動，我認爲不妥當。因爲，一個人可以感覺到自己的臉發燒，但不可能看到自己的臉和耳朵很‘紅’。”

我馬上問蔡峯：“你認爲胡夏融同學的這個意見怎麼樣？”

蔡峯真誠地說：“很好，我非常感謝他！”

這時，掌聲終於響起來了。

兩篇佳作唸完了，我小結道：“剛纔的兩篇文章，當然不能說已經完美得無懈可擊。我們之所以認爲周曉竺和蔡峯的作文是‘佳作’，那是因爲這兩篇文章都有一個共同點——”彷彿知道我要說什麼，學生們情不自禁地一起說了出來：“真誠！”

“對！”我高興地說，“內容真實，感情真切，是這兩篇文章最突出的優點，也是所有優秀文章的靈魂！兩位同學所寫的事都是生活中極普通、極細微的小事，這尤其值得表揚。當然，應該說這次不少同學的作文也有這個特點。比如說，周月同學寫自己爲在體育課上叫同學的侮辱性綽號而感到愧疚；張蕭文同學寫他忘了給遠方不認識的朋友寄信；崔濤同學寫對母親的愧疚；王君玲同學寫自己因情緒不好卻冷淡了同學；劉琛同學寫自己有一次忘了給修車帥博說聲謝謝；陳墨同學爲那次忘了做班上的清潔而內疚；呂方繼同學寫自己一次在十字路口闖紅燈的經歷，他在慚愧的同時，很自然地聯想到‘在今後的人生道路上可不能亂闖紅燈’的道理。……這些同學的文章都應該受到表揚，因爲他們首先有一顆童心！”

接下來，作文評講進入第三個板塊——屏幕上出現了四個大字“片斷欣賞”。

我說：“和每次作文一樣，雖然佳作並不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。下面請同學們欣賞一些同學作文中的‘精彩片斷’。”

十幾位同學依次上臺朗讀自己作文中的精彩片斷（這些片斷，我都在作文中用紅筆—一勾劃出來）。在這過程中，我適時透過電腦在屏幕上打出這些片斷的內容並進行歸類——

有的在動作描寫中融入心理描寫：“……當時，教室裏一個人也沒有，王磊的文具盒靜靜地躺在桌上。風吹得很猛，教室裏的桌椅被吹得直響，我就盯着那文具盒。我知道那裏面有一支很漂亮的筆，而且似乎很貴。我四下望了望，似乎沒有什麼人，確切地說，沒人知道我在教室裏。突然，風猛地一吹，只聽‘吱——嘭！’，門被關上了，我一下子抓起文具盒就往地上摔，那支筆一下滾了出來。我將它撿起來，仔細觀察着：我似乎看到了王磊的臉——一張因剛剛欺負我而幸災樂禍的臉，我不知從哪兒來的‘勇氣’，一下子又將它摔在地上，連同那文具盒狠狠地踩了又踩，直至看到那塑料的文具盒裂開，破了。又一陣風吹進來，我覺得心裏快活極了！”（於若玲）“……我終於把她孤立起來了。我心裏樂滋滋的，就像一個爲民除害的大英雄看犯人受罰一樣。突然，她盯了我一眼，我慌忙避開了她的眼光。可她孤零零的樣子、茫然的目光卻深深地印人我的腦海，我急速地跑動在球場上，試圖忘掉這一幕，可它就像幽魂似地緊緊纏繞着我，像一場恐怖電影令我久久不忘，將我拋入它的陰影裏。”（彭瑩）

有的用比喻、誇張的手法寫心理：“當我聽見售票員在叫乘客買票時，我緊張起來，我的心就像一臺正在行駛的汽車的發動機一樣，突突地跳個不停。”（黃易浩）“看着他幫我做着這一切，我的心裏翻騰着感激的浪花。”（冷歡）

有的透過想像寫心理：“我終於沒有給她寄信去。我內疚極了，彷彿看見她一天天忙着希望到收發室去找她的信，又一次次滿臉失望地離去……”（張琦耘）“我手中的筆在卷子上艱難地滑動着，那些題獰笑着，對我擠眉弄眼，好像在說：‘真笨，這麼簡單的題都做不起！’”（王倩芸）

有的透過景物描寫來烘托自己的心情：“風還在不停地颳着，雨還在不停地下着。我的心在這風雨中更顯得沉重。”（盧星月）

學生們在讀自己的作文片斷時，我便引導大家歸納心理描寫的種種方法，而這些方法都是從學生作文中總結出來的，使學生們特別容易理解和掌握。

除了心理描寫，我還請幾位學生唸了他們各具特色的片斷――

黃芪的作文首尾照應不錯：（開頭）“冰糖總是白如玉，可心靈爲什麼不能總是白如玉呢？——這是我一直不明白的頭號大問題。”（結尾）“唉！爲什麼冰糖能夠永遠白如玉，而心靈卻不能呢？”

張楊以一個物件引出話題：“它，一顆晶瑩無假的雨花石正靜靜地躺在我的手心，無聲地講述着一個故事……”

好些同學語言幽默：“因爲我很討厭我的同桌，所以不管她說什麼，我都反感。比如，她說她和黃繼光是同一個家鄉的人。我就有意說話來氣她：‘這算什麼！你和黃繼光的關係還不如我呢！’‘爲什麼？’她居然大真地問我，於是我毫不客氣地說：‘因爲我和英雄都姓黃了”（黃璐莎）“當時，我對班主任的印象特別不好。他是男的，姓黃。他可真是姓如其人。他的面板是黃的，食指與中指被煙燻得焦黃，一說話便露出滿嘴黃牙，他經常穿的白襯衣也早已洗得發黃。總之，他的一切都似乎與他的姓分不開。”（向楠）“可能我當時‘腦子裏有點貴恙’，總愛欺負他。我就像帝國主義，他就像東亞病夫。但是東亞病夫的病總會好起來的，沉睡的獅子終於站起來了。他終於憤怒了，向我這個帝國主義發起了反攻……”（汪熠）

在輕鬆活潑的氣氛中，先後有近二十個學生登臺朗讀自己的作文片斷。

作文評講課的第四個板塊叫“咬文嚼字”。我在屏幕上打出了我從這次學生作文中找出來的一些語句——記憶憂新恍然大吾說出真象失去連繫

結果他受到嚴歷的批評。他是一名從農村來的。

我還深深地體會到了不管做任何事都要自己去動手，不要老是依賴別人，這樣

既使自己得到的成果自己心裏也會很踏實的。

一張舊舊的車月票，早已不知去向，可留在我腦海裏的，卻遠遠不止這些……

我讓學生們互相討論．找出這些語句的錯誤所在並提出修改意見。面對這些自己作文中出現的錯字病句，學生討論得特別熱烈。最後，這些錯字、病句被全部改正。

“咬文嚼字”一完，第一堂課便結束了。