學前課程與幸福童年讀後感
讀了虞永平老師的《學前課程與幸福童年》一書,在這本書中,虞老師主要論述了課程與幼兒之間的關係,書中先進的教育理念引領着幼教行業的發展,其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動。因爲種植是有關自然,有關生命的一項活動,幼兒不就是要接觸自然,接觸生命的嗎?
看了這篇文章,對比自己接觸過的幼兒園,很多幼兒園都能在園內開闢種植園地。而虞老師的觀念影響了我,種植園地不僅僅指室外用來專門種植的地方,只要是能種上一些植物的地方都屬於種植園地,這樣的定義打破了傳統的觀念,讓一些受到場地限制的幼兒園也能開闢屬於自己的種植園地,開展種植活動。
除了睡覺之外,幼兒在幼兒園的時間甚至超過了在家的時間,幼兒園的環境對幼兒來講是多麼的重要啊,幼兒園環境應該是充滿植物、充滿生機、充滿遊戲的,讓幼兒接觸大自然,接觸生命,接觸綠色。因此,幼兒園必須要有種植園地。種植園地可以在室內,也可以在室外,班級的種植園地大小要適中,所種植的要是當地,當季,無毒害,易種養,易觀察的植物。種植過程中,最重要的就是要讓幼兒成爲種植、欣賞、管理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種植的經驗,熱愛大自然、植物的情感。
種植園地到底有什麼價值呢?種植活動包括種植計劃和種植落實兩個部分。在每一個部分都對幼兒有很大的價值。如在種植計劃時,幼兒與教師要先觀察種植的空間,選擇植物及其種子或苗,討論種植方法、種植工具,確定合作方式等等。在這一環節,幼兒主要參與的是規劃,對種植區有一個全面的考慮與規劃,這是收集資料,整理資料並用於實踐的過程。在種植落實時,幼兒切實成爲種植、管理、收穫的主人。從種植植物開始,幼兒可以獲得不同的`種植方法,如點種、撒播、坑中等方法,同時可以探索不同方法種植的結果一樣嗎?種植是需要大家合作的,在這個過程中,幼兒參與了同伴間的交往,發展了合作能力與動手能力。在種植過程中,幼兒還能形成一些比較穩定的步驟性策略體系,如挖坑——放種子——填土——澆水,以便幼兒在遇到類似的活動時能夠遷移種植的經驗。
在管理過程中,幼兒能與植物建立良好的友誼,養成愛護植物的情感,同時,在與植物親密接觸的過程中,幼兒可以多觀察植物並對植物的生長做一些記錄,增強了幼兒的觀察、探究的能力,養成初步的科學素養。在管理這一漫長的過程中,還能培養幼兒做事不間斷的好習慣。
當幼兒完整地照顧好植物,最後就該收穫了,在此過程中,幼兒能瞭解不同植物的不同收穫方法,體驗收穫的樂趣。
同時對植物的果實進一步探索,如對果實的統計、分類、數據分析。幼兒園種植對幼兒來說還有很多的價值,如幼兒可以用植物的果實進行一些裝飾,用果實參與到其他的活動中。
看完虞老師的文章,不禁以自己的班級爲對象,開始思考班上的種植區可以怎樣豐富。雖然我們班級沒有專門的戶外種植區,但是在教室以及走廊有很多空間可以利用。如我們可以在班級的沙土區旁邊種上一些葉子相對大的植物,這個角落靠近幼兒的衣櫃旁,每天穿脫衣服時對可以對植物進行觀察。到了中班,幼兒的責任心也相對增強,可以引導每天的值日生對植物進行照料,如澆水、除草等,並對其生長情況做詳細的記錄,將大家的記錄結果彙總成植物生長日記,植物生長日記本可以展示在植物的旁邊,方便幼兒瞭解植物的完整生長過程及學會向同伴學習經驗。
在教室裏的陽臺上可以再增加一些植物,儘量保證每個幼兒都有一棵植物,這樣幼兒還可以做成自己的植物觀察日記。在以後開展《我和公園》主題時,這些植物都可以作爲公園裏的資源。
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