寫作與生活作文

寫作與生活作文1

夏夜，涼風習習，清爽宜人，我和媽媽手牽着手，悠閒地走着。小區門外，春暉路上的幾棵大樹，在燈光的照射下，顯得神祕而生動。風一吹，樹葉輕輕擺動，發出“沙沙”的聲音，彷彿一羣活潑可愛的小孩在歡樂地唱歌跳舞。樹下，幾個小攤畈賣着各式各樣的水果，空氣中瀰漫着一種淡淡的果香。

正當我沉醉在這夜色中時，聽到媽媽對我說：“柯柯，你看前面，看到了什麼？”於是，我仔細朝前面看去，原來是位老爺爺正愜意地躺在竹椅上乘涼呢。然後媽媽問我：“此情此景，你覺得這位老爺爺在想些什麼呢？”我說：“或許他正在想着他的孩子們呢”媽媽說：“或許是這樣想着，又或許他望着星空，想着這樣美好的夜晚還能看多久呢；或者說又在想他的童年，回憶着他的一生。”於是，媽媽就喋喋不休地說着。我驚訝地望着媽媽說：“這麼平常的一個鏡頭也能寫出這麼多的東西？”她停了一下說：“寫作來自於靈感，而靈感來自於平時對生活的細心觀察。所以啊，你上學放學的路上，要多看看路邊的風景和走過的人，或許會給你帶來意想不到的靈感。”

聽了媽媽的話，我覺得寫作還真不是件容易的事。要寫的好，除了多看點有益的書，平時還要多觀察多積累，多注意身邊的人和事物，以後寫作，腦子裏都是滿滿的題材，這樣的話，哪怕是一個小小的，並不起眼的生活小鏡頭，你也能把它寫得生動靈活，精彩萬分。

寫作與生活作文2

茶，嫩葉，新芽。泡以沸水，苦而後甘。

---題記

人生幾何？忽如遠行客。不妨沏一壺新茶，聊慰君心。生活便是一杯茗茶，在這其中，你，可品嚐到了什麼？

最是那一絲苦澀，令人難忘。

品茶之初，我們早該有了會體味苦澀的準備，我們的生活有時也是這樣。你可知漫畫家熊頓，她身患癌症，對她來說，生活的是苦澀的，苦澀到難以下口。可她不願意就此消沉，縱使是苦澀，也令人銘記。她在與病魔鬥爭時，出版了《滾蛋吧！腫瘤君》的漫畫，將恐怖的穿刺輕描淡寫成鑽個小孔。熊頓面對苦澀的生活，仍堅強面對，這份勇氣令人難以忘懷！縱使她現在已去天堂，可她仍活在你我的心間。

最是那一縷清香，令人嚮往。

在那個時代，太白便如同遊走在天地之間的逍遙劍客、酒中詩仙。他敢於做自己所願之事。“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”他讓楊貴妃甘願爲其制墨，而在天子提攜下卻不願爲官。他就如懸崖上的青鳥，傲然獨立。一心只願“且放白鹿青崖間”。正所謂“鷙鳥之不羣兮，自前世而固然。”太白恰似那恢弘盛世裏的一縷清香，不願與人同。隻身樂於山水，快意人生。如此，生活於他便如清香瀰漫的茗茶，令之嚮往。

最是那苦後的甘甜，令人開顏。

茶雖苦，舌底卻有津津的甜味。莫言獻身文壇，苦心創作多年。當他聽聞自己的《蛙》榮獲諾貝爾文學獎時，他的臉上，終於舒展笑容。他的付出被世人認同，你應知他內心的激動與自豪。多年的沉澱令他終於成就自己的輝煌。苦澀的總會過去的，莫言先生現在品到的，是無盡的甘甜。生活正如茶，他終於迎來了生活中最甘美的時刻。世人皆舒展笑顏，爲他的成功祝賀！

生活如茶，自然也會品到不同的人生之味。是苦澀，清香，抑或甘甜，我們都會去細細品嚐。茶樣人生，我們收穫的將是脣齒留香的別樣美好。

於天地之間，沏一壺清茶，品出別樣人生！

寫作與生活作文3

校園生活是豐富多彩的。而學校是學生生活和學習的主要場所。在學校這塊純潔的淨土上，教師用他們辛助的汗水播種着希粱。學生用他們聰明的才智收穫知識的碩果。校園生活爲學生提供了豐富的素材。是學生創作的源泉。

反映校園生活的作文，我們不僅可以寫廣大中學生豐富多彩的校園生活。也可以寫濃厚的師生悄誼、緊張豐富的學生生活、平等互助團結友愛的同學友情。還可以寫教育教學改革的新訊息。也就是說，從反映校園生活的作文中可以看出新時代中學生的特點。當代教師的形象，新型的師生關係，現代豐富多彩的課堂生活。那麼，這些紛繁複雜的材料我們該如何選材呢？文學大師茅盾曾經說過：。園藝家常常把太多的落曹摘去，只留下二三個。這樣就得到了特別大的花朵：這個比喻大致可以說明創作過程中剪裁的必要。我們圍繞中心選擇材料後，還要根據表達中心的需要確定哪些材料是主要的，要詳寫，哪些材料是次要的，要略寫，以突出文章的中心。詳寫。可以用詳細的敘述再現事悄的過程，給讀者留下探刻的印象。突出中心事件；也可以透過細緻的描寫，刻畫人物的形象，突出主要人物。略寫是爲了使文章脈絡清晰，敘述清楚。詳略要相輔相成，怡到好處。不能有詳無略。或有略無詳，使文章如漣水賺或策冗拖沓，影響了文章的表達。

寫校園生活的文章多半是記敘文，相當多的是以記事爲主的文章。那麼，如何使自己的敘述有條理呢？最重要的一條就是安排好敘事的順序。先叔述什麼，後敘述什麼。這樣條理就會清楚了。如敘述一件事。無淪它是簡單還是複雜，都要有起因、經過、結果這樣一個完整的過程。在敘述一件事情時，必須先把這件事的來龍去脈弄清楚，然後按事情的起因、經過、結果的順序來敘述。如果敘述幾件事悄。就必須先理出這幾件事情相互間的關係，這種聯繫成表現爲性質上有同有異，或表現爲時間上有先有後。要說清楚先後聯繫的幾件事情，可以按照事情發生的先後順序來寫，即採用順敘的方法；爲了突出中心事件，也可以把敘事的高潮或結局放在文章的開頭，整箱文章採用倒敘的方法；還可以在敘事的過程中適當地穿插其他有關內容。不管運用哪一種記敘的方法。都應當符合表現中心的需要。

學生和老師是學校的主人。在反映校園生活題材的作文中，有相當一部分是寫人的記敘文。這些作文的主人公當然就是學生和老師。

寫人的記敘文是以人物爲中心，透過人物個性化的語言和典獄行爲表現人物的性格、思想、感情、品質等等。寫人要寫出人的個性。要有血有肉，栩栩如生，這樣才能給人留下鮮明深刻的印象。在反映校園生活的記敘文中。寫人的記敘文主要有兩種：一種是寫老師，還有一種就是寫問學。無論是寫老師。還是寫自己的同學，在寫作時都應該選擇自己段熟悉的、最瞭解的人物來寫。這樣纔能有話可說，寫出來的人物纔可能是真實、生動、親切的。寫人離不開敘事，沒有其體的事件，就不可能有人物真實、生動的外貌神態、語言動作、心理活動。因此，要寫好一個人，必須寫好與人有關的事。對於我們熟悉的老師煌同學來講，有關他們的事我們瞭解得很多。這樣，在寫作時就應經過精心選擇。選材時可以是一件事，也可以是幾件事，可以是一件完整的事，也可以是幾個生活片斷，事情不在乎大小，事件也不必苛求完整，只要所選的事件能夠充分反映人物的思想性格，體現文章的中心即可。位得注意的是。無論是寫學生還是老師，一定要寫出人物的特色，內容要新鮮。要反映出當代教師和學生的風采。

無論是寫人爲主的記敘文，還是記事爲主的中考作文，都離不開描寫。恰當的描寫，可以使文章的內容更具體。更充實，更生動。對人物的語言、動作、心理、神態等的描寫，可以揭示人物的性格，使人物形象栩栩如生。場面描寫、動作描寫、細節描叮、正面描寫與側面描寫相結合的手法，都是好的作文中常川的方法。

在記敘文中適當地運川抒情和議論，叮以明確地表達作者的思想，揭示文章的主題。起到畫龍點睛的作用。

有關校園生括的題材是相當廣泛的，在寫作時，我們要選擇那些新穎的、有時代特色、有典型意義的材料來寫。例如，讚揚老師熱愛教育事業、熱愛學生的高貴品質。過去的學生總愛寫老師帶病工作、探夜備課、冒着雨補課之類的內容，這些材料已如同埋在地下多年而鏽蝕了的鐵板一樣。沒有一點新鮮感。這樣的材料。只使人感到乏味或千篇一律，不再會引起讀者的共鳴。因此。我們在寫作時。應該從生活實際出發。去發現那些別人沒看到或看到並未發現其中含義的事情。透過自己的分析，挖掘其中不同的意義，昇華其主題。選擇材料時還應當緊緊圍繞中心。文章的中心是作文的靈魂。如果選擇的材料不能爲文章的中心服務，不論它如何精彩，寫成的文章最終只能是一篇各種材料的大雜燴，只是材料的簡單拼湊。反之，如果所選材料能充分的爲中心服務。就可能寫成一篇很好的文章。在命題作文中，審題也是不容忽視的一個重要問題，我們必須在認真審題的基礎上確定文章中心。然後圍繞中心選擇材料，使材料爲中心服務，然後在衆多材料中選擇最能突出中心的內容，從而使文章內容充實，主題鮮明。

校園生活是五彩繽紛的，讓我們開啓心靈之窗，捕捉花季生活中的每一個精彩瞬間，用自己神奇的筆。把它們幻化成多彩的文字，在校園青青的芳草地上，留下我們的足跡，留下我們的歡樂與真誠。

寫作與生活作文4

童年裏最難忘的就是在小學期間與同學們相處的日子了.在小學裏,我認識了許許多多的好朋友,他們關心我,愛護我,對我甭提有多好了.我真不知道這份恩情我何時才能還清.

記得我剛入學時,學校裏的一切都使我感到陌生.可過了沒多久,我熟悉了這裏的一切,下課,我和同學們一起跳繩,一起捉迷藏,玩遊戲,互相學習,同學之間你幫幫我呀,我幫幫你的......一轉眼,我們都長大了,可我們之間的友誼也更牢了.

三年級時,我的學習一時跟不上了,考試總是90分左右,同學們見我這樣就決定給我"補課".他們利用下課的那短短的幾分鐘休息時間紛紛爲我講解,漸漸地,我的成績爬上去了,90分的卷子似乎被我們的友誼嚇倒了,再也不敢來找我了.那次期末我還考了個高分呢~!同學們見我考了高分,個個爲我高興.

有一次,我掉了20元錢,急得看熱鍋上的螞蟻,到處亂轉.同學們看我這樣就上來問我,我告訴了他們,於是他們也一起幫我找,我們似乎翻遍了整個教室,可還是沒有找到.過了一會我找到了,原來那20元錢夾在我的《兒童漫畫》裏,這時,同學們互相望了望,說:"他這樣逗我們,我們要不要‘懲罰懲罰’他呀?""要!"他們異口同聲地回答.我聽了,連忙‘求饒’.

我就像是一張白色的紙,生活過得平平淡淡.可是我親愛的同學們在我這張沒有顏色紙上塗上了各種豔麗的顏色,使我變得比原來更加美麗,也使我的生活變得多姿多彩.

啊!小學的生活豐富多彩,小學的生活快快樂樂,我永遠也不會忘記我的小學!~

寫作與生活作文5

曾經，總以爲自己已經長大且日益成熟，總以爲自己已經嘗過勝利，品過挫折，就覺得自己已經看破人世，懂得生活。直到在生活中嚐遍酸甜苦辣後，驀然回首，才發現那任憑風吹雨打的親情與友情還始終纏繞着我。這時，才恍然大悟——原來生活是一首歌。

那年暑假，我去送一位去遠方求學的同學。臨別時，我祝他“生活如歌”。他笑着說：“生活本來就是一首歌。”潸然中，我也笑了。

詩歌與音樂的結合是歌曲，自然與真情的凝聚是生活。歌曲美麗，生活也美麗，於是歌曲與生活便融合在一起。

人的一生宛如跳動的音符，在那無邊無際的樂譜上永不停息地跳躍，奏響一曲曲屬於自己的生命之歌，誰也無法逃避，誰也無法掙脫。

日出日落，雁去雁歸，在黃土地上，我們的祖輩合唱了一首上下五千年的歌——這首歌唱過長江長城，唱過泰山黃河，從遠古唱到今日——歌中有你也有我，同看潮漲又潮落。

難忘荊軻，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”。這是一首血灑秦廷的悲壯之歌。

難忘貝多芬，雙耳失聰仍能“扼住命運的咽喉”，堅強地奏出雄壯的《命運交響曲》。這是一首堅強雄壯的生命之歌。

我們不必奢求生活，也不必躲避生活，只需實實在在地活好每一分鐘，唱好自己的生命之歌。

我的一位朋友是校園“十佳歌手”，熱愛歌聲，更熱愛生活。因此無論誰都無法從他那洋溢着快樂的笑臉和幸福的歌聲中讀出他的不幸。他雖然患了絕症，可他總是這樣說：“我要微笑着唱完自己的歌。”這句極平常的話，至今仍感動着我，激勵着我。

活着唱是一種執著，唱着活是一種追求。

歌聲可以給我們歡笑，也可以給我們淚水，而生活卻可以給我們整首歌。

雨果曾說：“生活是一面鏡子，你對它笑，它也對你笑，你對它哭，它也對你哭。”的確，生活爲弱者準備的是悲歌，給強者準備的是讚歌，悲觀者唱出的只能是輓歌，進取者唱出的總是凱歌。

生活之歌如絲如縷，如火如荼。我們不必對酒當歌，也不必長歌當哭，我們只需引吭高歌。無論生活怎樣“欺騙”我們，我們都不能消沉，不能失落，而要堅信自己是一個強者，高聲唱出我們自己的生活之歌。這樣，我們就會永遠無私無畏，無怨無悔。

生活給了我們歌聲，歌聲給了我們生活，我們還有什麼理由不坦然高歌呢？

【閱卷評析】

此文對生活進行了真切感悟和深刻思考，最後得分爲56分。從自己的成長感受落筆，然後縱橫拓展，概述了古今中外有關生活如歌的事例，強調了在生活中崛起的重要性和必要性。全文娓娓道來，論證具體，在透視生活的深層內涵中昭示了深刻的生活哲理，內容得分爲19分。從結構來看，破題之後銜接自然，前後呼應，一氣呵成，渾然一體，得分爲18分。從發展等級來看，想象豐富，文采突出，語言很有表現力，得分爲19分。

寫作與生活作文6

我喜歡的聲音可多啦，有小貓的“喵喵喵”的叫聲，有小河流“嘩啦啦”的聲音，還有風兒沙沙的聲音，但我最喜歡小鳥清脆、美妙的叫聲。就像一首婉轉的歌曲。

清早，陽光明媚，我還在做着美夢，小鳥就來到我的房間的窗臺上嘰嘰喳喳地說：“不早了，不早了，快點起牀。”我聽到了，連忙從牀上爬起來說：“謝謝你小鳥，如果你不叫我起牀，我要遲到了！”小鳥說：“好呀！”小鳥高興地說：“快點吧！以後我每天都當你的小鬧鐘，叫你起牀。”我聽了不好意思地點點頭。

中午，放學回家，小鳥笑逐顏開地說：“你今天學習怎麼樣，老師批評了你嗎？你在學校快樂嗎？”我說：“小鳥，謝謝你這麼關心我。”小鳥說：“不用謝，我們是好朋友！”一路上洋溢着我們的歡聲笑語。

晚上，當我面對一大堆作業，愁眉苦臉時，小鳥說：“我陪你吧！你快點寫吧！”在小鳥的陪伴下，一會兒我的作業就寫完了，小鳥說：“你真名幫，你快點睡覺吧，明天還要早起！”我說：“好呀！”

小鳥的聲音真好聽，我要感謝小鳥，陪伴着我，提醒、激勵着我，我要大聲對小鳥說：“小鳥，我愛你！”

閃亮話匣子：文章採用擬人的修辭手法寫了小鳥清脆、美妙的聲音，有了他的陪伴，一天到晚，我都很快樂！文中抓住了小鳥和我的對話，描寫了三個時間段對這種聲音的不同感受，字裏行間流露出小作者深深的喜愛之情！

寫作與生活作文7

作文在語文教學中佔有相當重要的地位，它是語文知識點點滴滴,一經一緯積累的歸宿，語文新課程標準也明確規定了這一點。二年級的寫話是作文教學的起點，教師應當逐步引導學生以文字爲媒體，恰切地表情達意。

我在教蘇教版小學語文教材第四冊課文《月亮灣》之後，讓學生談談自己的感受，有的學生說月亮灣很美，我想到那裏做客;有的學生說我想把它用水彩筆畫下來送給老師;有的說我住的村莊也很美,也有小橋流水;等等。學生們各抒己見,暢所欲言。我在學生興趣盎然的談感受之時,因勢利導的提出回家以後仔細地領略家鄉的美景,把看到的'和自己想說的,仿照《月亮灣》的寫法寫一段話。這時,一位學生說我住的地方景色一點也不美.於是,我對他們說,其實我們的校園也是個景色怡人的地方。爲幫助學生能有條理地進行觀察,我隨即將學生帶出課堂,領着他們參觀校園,噴水池,蘑菇亭,大花壇在參觀的同時,我適時地給予點撥,有意識的提供相關的詞彙。我發現在這過程中,學生的情緒始終是愉悅的,不時地發出讚歎，而且他們的想象力也豐富多了。那天,我讓學生回家後用自己的語言描述一下你的家鄉或者校園.第二天,當學生把作業交上來時,我驚喜地發現,他們筆下的校園和村莊象月亮灣那樣充滿生機.

在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：對於寫話有興趣，樂於把自己想說的話寫下來。應該注意到，大綱中迴避了作文二字，而把它在低年級稱之爲寫話，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的催化劑。蘇聯教育家贊科夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動纔會積極地、自覺地去參與，纔會有更爲鮮明、深刻的情緒體驗。在上述的教學過程中,我本着用教材教，而非教教材的教學思想，把學生帶出課堂，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。爲此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近於學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂於寫的作文，爲學生的自由寫作，自由表達提供有利的條件和廣闊空間，解放了學生的聰明才智和心靈、精神，讓他們的才華、靈氣和創造力盡情地釋放出來。

葉聖陶先生說：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。我們必須引導學生在廣闊的生活中擷取絢麗的浪花，引導學生以不拘一格的形式表達、不拘一格的思想，寫上自己的、自然的作文。

寫作與生活作文8

“嘰嘰喳喳”，聽着這悅耳的叫聲，使我想起樹枝上可愛的小鳥，它們這裏飛飛，那裏瞧瞧，變飛邊唱：“早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲子被鳥吃。”小鳥的聲音真有趣！

“嗡嗡嗡”，這是誰在叫啊？哦！原來是勤勞的小蜜蜂呀！它西飛飛，東瞧瞧，要去採蜜了，它張開翅膀，“嗡”地飛走了，小蜜蜂看到小燕子，飛過去打個招呼，說：“小燕子，我知道你喜歡吃桂花蜜，回來我一定帶一點。”小燕子回答“謝謝你。”小蜜蜂飛到這，飛到那，嘴裏哼着歌：我是勤勞的小蜜蜂，“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡”叫得真好聽！

小蝴蝶張開美麗的翅膀，飛到小花那，好像在說：“小花，小花，咱們來比比美吧！”小花沒有迴應它，蝴蝶“哼”的一聲飛走了，當它再次看到枯黃的小花，已經不美麗了，它又高傲的飛走了。

小河嘩啦啦的唱着歡樂地歌流向遠方……

雨滴噼裏啪啦地敲打着鼓……

大自然的聲音多美妙而神奇，深深吸引着我，我最喜歡大自然那熱鬧非凡的樂曲。

閃亮話匣子：小作者將小鳥“嘰嘰喳喳”的叫聲，小蜜蜂“嗡嗡嗡”的聲音，小蝴蝶飛舞聲串在一起，形成了大自然和諧優美的畫面，給人以美的視聽享受，如詩如畫，你真是一個想象力豐富的孩子，老師很佩服你哦！字要寫更漂亮些！

寫作與生活作文9

現代社會快節奏的步伐，使得我們的時間背割成一段一段的的，變得碎片化了。並且，事情也變得碎片化了，在這個資訊爆炸的時代，我們總是一刻不停的在吸取新的資訊，每一點碎片時間都有大量的資訊堆積在我腦海裏，導致我經常遺忘一些重要的事情，於是我便拿一個小本子，記錄下這碎片化的時間裏記錄生活。

用慣了手機，倏地拿起筆，還真有些不習慣，但剛寫了兩頁，忽然就愛上了寫作。筆尖觸在紙上，彷彿像是開啟了什麼開關，紙與心之間接通了電流，擦出絢麗的火花，產生奇妙的反應。一開始我僅在本子上寫一些安排計劃，怕會忘記做過什麼，要做什麼。翻看多了好像生出些感情來，慢慢的也在本子上記下生活中的點滴故事。小本子變成了一本故事書，反映着我的真實生活寫照。這個默默無聞的傾聽者啊，接收者我的喜怒哀樂，感受着我內心的微妙變化，像是一位默契十足的老朋友，我可以無條件的信任她，每每有了欣喜的事忍不住第一個和她分享，受了委屈，也迫不及待地找到她，毫無顧忌地和她訴苦。傾訴完了，我也會覺得心情快活好多，再在書上寫寫畫畫，書彷彿也很高興，我也很高興。

同時，書也是我成長的見證者。生活中許許多多零散的時間，等車的時候，坐車的