《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》講課稿

導語：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是宋代女詞人李清照的作品，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》作於清照和丈夫趙明誠遠離之後，寄寓着作者不忍離別的一腔深情，是一首工巧的別情詞作。對於如何學習《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》?小編爲大家提供了《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》的優秀教案，希望可以對你們有所幫助。

　教學目標：

1、感受意象美和意境美，瞭解李清照詞的婉約風格

2、體會作者生平遭遇與創作的密切關係

3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力

教學重點：感受鑑賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美

教學難點：培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力

教學原則：開放性原則

　教學方法：聯想法 比較法

　教學準備：CAI課件、多媒體設備

　教學教程：

一、詩畫匯入

展示一組CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺

師：(明示畫面中的意象)所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞?

生：李清照的詞《如夢令》。

師生齊背《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。

師：(啓發)詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨着年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶着這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)

二、研習新課

1、範讀比較：(屏幕顯示)

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。

雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

師：(啓發理解)這兩首詞在內容上有哪些不同?

(提示)粗讀可發現:

景物時令——前寫夏景，後寫秋景;

作者年齡——前爲少女時期，後爲少婦時期;

感情基調——前愉快開朗，後細膩深婉。

師：(提示)女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠

2、清理思路、賞析意境

上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現實

分析理解：感悟意象美和意境美。

上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想

紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，

獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同划船該多好啊!

雲中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，

月滿西樓：生髮想象——彷彿身處西樓，望月計算着丈夫回家的日子。

下片：寫女詞人由想象回到現實

花飄水流： 移情於物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊!

一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。

無計可消除： —— 情之深、重!

｝ 揭示主旨

才下眉頭、卻上心頭： ——(名句)平字見奇，化無形爲有形(由外到內，運動之速)。

3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”

學生髮言，教師小結：好在關聯詞“才……卻”：前輕後重，無法排遣

比較“才……又”(才飲長沙水，又食武昌魚)、“剛……又”(剛考完數學，又要考語文)：前後並舉同等

提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意

小結——①本詞重寫相思，次寫愁情。

②抒寫閨情而非閨怨。

4、誦讀指導：

結構特點：①本詞爲雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近;

②雙數句分解爲兩小句，每小句四字。

誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，藉助意象和韻腳(秋、 舟、樓、流、愁、頭)幫 助記憶。

誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

雲中/誰寄/錦書/來?雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閒愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

自由朗讀：(2分鐘)

個別朗讀：1 ~ 2名學生演讀(大屏幕顯示相關畫面、音樂)

學生齊背：

5、影象欣賞：播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教於樂。

6、隨堂練筆：(5分鐘)合理想象，補充空缺形象，再造意境

(課堂重頭) 將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文

(教師巡視學生完成情況，選定點評習作2篇)

當堂點評：(3分鐘)(習作投影顯示，作者朗誦)

學生髮言，教師小結

教師背誦：(下水作品)改寫的散文詩(大屏幕顯示、音樂背景)——

粉紅的荷花已經凋謝，鋪着的竹蓆也生秋涼，

輕輕解下絲綢帔，獨自登上木蘭船。

天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音?

西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。

花兒自管飄落，水兒自管流淌，

彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。

這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，

皺着的眉頭方纔展開，心裏頭卻又想念起來。

　三、擴展鑑賞： 《聲聲慢》李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守着窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?

鑑賞提示——這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、悽苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意於言外，更顯“愁”之深重。