《題西林壁》說課稿範例
引言:《題西林壁》是蘇軾寫的一首哲理詩,藉助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,故而親切自然,耐人尋味。以下就是小編爲大家分享的《題西林壁》說課稿 ,歡迎大家閱讀和借鑑!
《題西林壁》說課稿範例 (一)
各位領導、評委、老師們:
大家晚上好!今天我說課的題目是《題西林壁》,
一、說教材
《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩,編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年遊覽廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩,詩人緊扣遊覽廬山的獨特感受,抒發了自己的情感,藉助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,讀來親切自然,耐人尋味。
二、說教學目標
1.瞭解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2.瞭解詩句的意思,體會詩中所蘊含的哲理。
3.有感情地朗讀並背誦古詩,默寫古詩。
三、說教學的重難點
教學重點:有感情地朗讀並背誦古詩,默寫古詩。
教學難點:瞭解詩句的意思,體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基於自己對古詩教學的理解,本節課我堅持以學生爲主體,以情感爲源頭,採用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法,引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句,在讀中知情,在讀中悟理,促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養和昇華情感的目的。
五、說學法
古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中,提高欣賞品位和審美情趣,引領學生感受中華民族獨特的文化,從而熱愛古詩詞。爲體現新課程標準“以讀爲本”的理念,本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程,讓學生在讀中入情入境,在讀中悟情悟理,在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵,在讀中受到情感薰陶,獲得思想啓迪。
六、說教學過程
教學過程分爲六大部分,我先來說第一大部分
(一)欣賞中激趣
新課一開始,我就問學生:你們都遊覽過哪些地方?學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉說:今天老師給大家帶來了幾張圖片,你們仔細觀察,看這是那個地方的風景。(出示課件)
看完前三張圖片,學生可能還不太清楚這到底是哪個地方,但當他們看到第四張圖片的時候,就會異口同聲地說:這是廬山的風景。(我相機板書:廬山。)
我接着說:廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客,北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發後人深思的詩,它就是——(板書:題西林壁)
【設計意圖:古詩教學要引領學生入情入境,才能使學生受到情感薰陶。因此,利用課件播放美麗的廬山畫面,可使學生陶醉於廬山的美景之中,使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情,進而產生要朗讀這首詩的願望。】
(二)初讀中曉意(課件出示全詩)
1.首先引導學生理解題目的意思
(1)學生第一遍讀詩的題目,結合註釋理解題意。
(2)第二遍讀詩的題目,結合課前蒐集的資料瞭解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流後,我做了一些補充:蘇軾在文壇享有盛名,但他的仕途卻很坎坷,他由黃州被貶到汝州的途中,在遊覽廬山時有感而發,在西林寺的牆壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2.接着引導學生讀準字音,讀通詩句
(1)學生自由朗讀《題西林壁》,要求讀準字音,讀通詩句。
(2)學生齊讀古詩,讀完後我糾正讀音。重點指導:“側”“廬”“緣”的讀音。
(3)我讀古詩,講讀法。
一般來說,一句七言詩中每兩個字一停頓,最後三個字連着讀。
(4)學生練習讀,再指名讀,我相機評價,指導。
3.最後引導學生理解詩意。
(1)請學生藉助註釋,用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說,再指名讓學生說。
(2)我根據學生彙報的情況,隨機指導學生把話說清楚,說明白。(板書:曉意)
【設計意圖:語文課程標準指出語文教學應“以讀爲本”,透過讓學生反覆讀潛移默化地激發學生走進文字,與文字對話的求知慾望。“書讀百遍,其義自見”,讓學生在反覆自由地讀詩的過程中,先領悟詩的大意,初步感悟詩的意境,讀到位,意自見,情必悟,爲深入感悟做好鋪墊。】
(三)品讀中明理
1.品讀前兩句:“橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。”(課件出示詩句)
(1)我問學生:從這兩句詩看,作者站在哪些角度看廬山呢?
學生可能會說:正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
(2)我接着問:從正面和側面看,作者分別看到了什麼?
(3)學生可能會說:從正面看,看到了連綿起伏的山嶺,從側面看,看到了高聳入雲的山峯。
因爲絕大多數學生沒有去過廬山,這一句詩對他們來說可能比較抽象,我藉助課件幫助學生理解(出示課件)
(4)接下來我讓學生想象一下,此時我們就身在廬山之中,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色會是什麼樣的呢?
學生自由發揮想象,交流完以後,我出示課件
圖片欣賞完以後,我問學生:此時廬山的景色美不美呀?讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看,廬山的景色一樣嗎?學生肯定回答說:“不一樣。”讓學生帶着這種理解再讀讀這兩句詩。
【設計意圖:以看的角度或者方位爲切入點,引導學生品讀詩句,在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境,在想象中悟情,在想象中朗讀,想象情境,進而引導學生讀出味道,讀出感情。】
2.品讀後兩句;“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”(課件出示詩句)
(1)師:這麼美的廬山,詩人爲什麼有不識廬山真面目的感慨呢?讓學生用詩中的句子回答。
(3)師:我先讓學生用上“之所以……是因爲”說說這兩句詩的意思。
(4)師:再讓學生用上“因爲……所以……”來說說這兩句詩的意思。
(5)請學生說說從這兩句詩中知道了什麼?
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