《鄉愁》教案設計及教學反思

教材分析：

臺灣作家余光中作爲一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有着深刻的時代烙印，

《鄉愁》教案設計及教學反思。

全詩共四節，以時空的變化爲序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變爲具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念;新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變爲重逢;後來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人爲相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念![本詩寫於1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕]

詩歌充分地運用了比喻，對比，反覆、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷錶達得淋漓盡致，深切自然。希望迴歸，盼望祖國統一的信念同執着難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在迴環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低迴婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲爲祖國，爲親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉鬱而幽遠;運用的語言新奇而樸實;表達的感情強烈而深沉。

教學目的：

1、 學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、 學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、 提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、 激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好願望。

教學重難點：

1、 理解《鄉愁》透過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、 注意詩人思想感情的昇華和各種修辭手法的巧妙運用。

能力訓練點：

1、蒐集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

教學思路：

1、 運用思鄉歌曲匯入，創設情境，營造氣氛。

2、 引導聯繫學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

3、 引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、 引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，並配樂朗讀，體會作者感情。

5、 引導學生聯繫自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的遊子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、 拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

7、 仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

教學方法：情境教學法，討論談話法

學法設計：朗讀、聯想，想象;聯繫實際各抒己見;對比閱讀;仿寫詩歌。

教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：[多媒體畫面]

導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的遊子會是怎樣的心情?[學生回答] 誰能用一句詩來表達?

“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”[王維]

“遊子思鄉”是中國詩歌一個永恆的話題，那麼，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。[學生各抒己見]

有關作品：

1、馬致遠的曲：《天淨沙. 秋思》

“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但願人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，

兒童相見不相識，笑問客從何處來?

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動着多少遊子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由於歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有着其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

二、簡介作者，瞭解寫作背景：[幻燈片]

余光中：1928年生於南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力於現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫於1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料瞭解當時的情況]

三、朗讀課文，整體感知：

1、 全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問題：[幻燈片]

① 這首詩表達怎樣的思緒?應該用怎樣的語調去讀?[學生體會，討論]

這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

② 每首詩的節奏以及重音如何把握?[學生討論，試讀，體會]

2、訓練朗讀：

①指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛纔強調的有關問題

②齊讀，男、女分讀，師生對讀，於反覆朗讀中體會詩的意境和內涵。

四、賞析全詩：

老師配樂範讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

1、思考討論：[幻燈片]

①全詩以什麼爲順序貫穿全詩?

全詩以時空的變化爲線索，以個人的經歷貫穿全詩。

②這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁?詩中運用了什麼修辭手法?有什麼效果?有什麼深刻含義?

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫爲“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄託，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄託着作者對母親，對故鄉綿綿的思念;

長大後，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往於大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。

後來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望着團圓!

現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈願望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反覆，反襯的修辭手法，將遊子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最後一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉愁是凝重的，詩中爲何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”?

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮於面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。託物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什麼感受?[各抒己見]

表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈願望。

2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學生各抒己見]

①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何?

②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門迴歸，你會有什麼感受?

③就我國目前的現狀，你有什麼看法?

五、拓展練習：

1、 對比閱讀：學生作品《鄉愁》[自制幻燈片]

2、 拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》[其二]

六、佈置作業：[幻燈片]

1、 背誦並默寫這首詩。

2、 仿照本詩的託物寄情的手法，以“母愛”爲題，發揮想象，巧設比喻

寫一首小詩。

3、 拓展閱讀：

①余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外遊子的心情。[印發材料]

附：板書設計：

附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》

附學生作品：

[臺灣詩人余光中和席慕容的《鄉愁》感情深沉，意境感人，適合與“情境學習”，即可以配樂朗讀，延伸思考。我讓平時文學感悟比較深的幾位同學回家聽音樂朗讀後，自己寫一篇《鄉愁》，可以是詩，可以是散文，音樂自己選。]

鄉 愁

作者：西安中學初二、十班 王錦

鄉愁是一抹淨淨的'黃土

風吹不走的相思

鄉愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡

從生到死

教後記：

執教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現總結如下：

一、用音樂創設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲，將聽課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時，悽婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，爲體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯繫實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。

我講課時深情投入，無論是詩歌匯入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。當談到遊子的鄉愁之深時，我聯繫實際，以一個遊子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉，連親人最後一面也見不上的遊子心情。真正體會詩中所寫“鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在裏頭。”的情景。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與薰陶。

三、教法設計要大膽創新，充分調動學生的創造積極性，體現青年教師的創新精神。

在介紹寫作背景時，我隨機應變，讓評委朱校長來介紹70年代初臺灣與大陸的有關情況，這一舉動，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放鬆了剛開課時的緊張情緒，[包括評委，學生以及執教老師]，一下子拉近評委與同學們的距離。然後教研室郭主任的介紹有關情況，本課的教學在大家都全情關注的情況下自然輕鬆開始了。[當然這並不是每節課都要這樣]

在學完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉愁》。之後，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學談自己的創作思路。這一舉動，又使得全場爲之震驚!如此寓意深刻而又意境悠遠的詩歌，作者竟是身邊的同學!每個同學都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學的介紹。對《鄉愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進一步理解了臺灣詩人那種對家鄉對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進行拓展閱讀，可以加深對詩歌內涵的理解]

在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。但限於本詩的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會出現非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。

四、板書設計富有創意，會增添課堂的藝術魅力，使學生加深印象。

我的板書設計猶如一幅優美的山水畫，重點突出，意境幽雅，對學生背誦，理解詩歌起到了很好的引導作用。創造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學印象深刻。