精選小石潭記教案範文彙總10篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的小石潭記教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小石潭記教案 篇1

【教學目的】

1、知識與能力：

⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

⑵ 瞭解如若似的不同用法及以爲在文中的用法。

⑶ 體會本文融情情於景，借景抒情的藝術特色。

2、過程與方法：

⑴ 介紹作者背景，匯入課文。

⑵ 主要採取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。

3、情感、態度與價值觀：

瞭解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。

【教學重、難點及教學突破】

1、重點：

⑴ 指導學生背誦課文。

⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

2、難點：

樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

【教學突破】

這是中國古典文學的典範，教學時應該反覆領讀、齊讀、提名讀。

【課時安排】

2課時。

【教學準備】

1、教師準備：

瞭解與作品有關的史實。

2、學生準備：

預習課文，準確認讀課文下標註的字詞。

【教學方法】

點撥法。

【教學過程】

一、簡介作者，背景，解題

1、由唐宋八大家中的韓流匯入。

2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事，記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

二、學生賞讀課文

1、範讀課文，然後學生朗讀課文，圈出生字、生詞。

2、指導學生理解文章：

板書：

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同遊小石潭的人。

3、課堂探究：

⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。

⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

⑶ 文中的動與靜。

⑷ 文中的對比和烘托

⑸ 文中的景與情

4、教師點撥：

⑴ 文中描繪的景物無不浸透着石的氣息。全石以爲底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。悽神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與遊者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

⑶ 對比：爲了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

三、作業

課後練習二。

小石潭記教案 篇2

教學目標：

1、疏通文意，整體感知課文內容。

2、透過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。

3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意後的孤清之情。

4、體會文章按照遊蹤移步換景和抓住景物的特徵。

5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點 。

6、激發熱愛自然的情感,培養健康的審美情趣。

教學重點：

目標2、目標4、目標6

教學難點：

目標2、目標5

教學時間：

2課時

教學過程：

第一環節：走近柳宗元

1、由唐詩匯入

楊花落儘子規啼, 聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。

想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的安慰這首詩--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆裏古城，世稱王龍標的王昌齡 。（古代文人多磨難）

2、轉換並引入作者

出示柳宗元像和《江雪》。（同學們認識這個人嗎?）

“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪些字,談談理由?

明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元--世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。〈韓（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石。〉

“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫於被貶時期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇。《小石潭記》是《永州八記》之一。

第二環節：走近小石潭：

1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷於模山範水了,以寄情於景。其中寫山水散文遊記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）

（1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）

（要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）

（2）、聽錄音朗讀。

（3）、上下桌討論探究：（教師巡迴指導）

A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）

B、請同學們用一個字來形容小石潭，並以“小石潭真--！”爲題，說說你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）

C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。並引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

填充： 這是一個 的小石潭。

例：這是一個環境悽清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、 樹木青蔥 、羣魚戲水、水清見底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇…… ）

第三環節：走進文字

1、結合註釋，討論探究。

（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。（隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起。）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

2、小組探究、引導討論--發現小潭：（小組朗讀第一自然段）

A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處，爲下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

B、這一段寫景用了什麼寫法？

明確：先聞其聲，後見其形，用的是"移步換景"的寫法。

3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）

A、第二段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

B、潭水和游魚有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？

明確：作者採用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用什麼修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特徵。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。

第四環節：總結延伸

1、總結全文。從衆多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身觀物，物皆着我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會產生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。

2、拓展延伸：

“江山如此多嬌，引無數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現了數不勝數的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，並選一兩句加以賞析。

3、作業設計：

A．把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，並積累下來。

B．學習借景抒情的寫法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景緻記下來吧！

小石潭記教案 篇3

《小石潭記》公開課教案一

【教學目標】

１、掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自身的鑑賞能力。

２、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，瞭解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

【教學重難點】

１、背誦和體會文章寫景抒情的方法。

２、文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

【教學準備】

文章以遊覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導遊的形式，引導同學理清思路，掌握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂範讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。

【設計思路】

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶爲永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記，卻不能當作一般遊記來讀。試想，作爲一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美，技巧多麼高，也不在於一般意義上的情景交融，而在於人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以接受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，於高潮處戛然收束。心情的猛然震動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到實際生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的複雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

（彩屏顯示課題。）

二、明確學習目標

１、（彩屏顯示。）

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

２、理清課文的思路結構。

３、體會作者的感情。

三、整體感知課文

１、聲屏顯示朗誦錄像。要求同學認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

２、檢查預習，落實字詞：

（彩屏顯示。）

⑴ 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）

Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè） 爲坻（dǐ）

Ｂ、爲嶼（yǔ） 爲嵁（kān） 佁然（yí）

Ｃ、俶爾（chú） 翕忽（xī） 差互（chā）

Ｄ、寂寥（liáo） 悄愴（chuàng） 幽邃（suí）

⑵ 下列句子翻譯不正確的一項是（ ）

Ａ、全石以爲底：（潭）以整塊石頭做底。

Ｂ、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

Ｃ、怡然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

Ｄ、悽神寒骨：感到心神淒涼，寒氣透骨。

３、齊讀課文。

四、引導討論，完成目標

（彩屏顯示以下問題。）

１、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

明確：隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

２、小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、巖各種不同的形狀。

３、游魚和潭水有什麼特點？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

４、作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲痛深沉。

５、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

（彩屏顯示。）

明確：發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

五、安排作業

１、熟讀並背誦全文。

２、翻譯第二自然段。

第二課時

一、匯入

上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄喻自身的心情的，這是我們這節課學習的目標。

（彩屏顯示。）

學習目標：

１、學習體會寫景抒情的方法。

２、理解作者借景所寄喻的心情。

二、學習討論，完成目標

１、指名朗讀課文第一自然段。

２、引導討論下列問題：

⑴ 第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。爲下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

⑵ 本段寫景用了什麼寫法？

明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

（彩屏顯示。）

發現小潭

篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓

隔──聞──伐──取──見（動詞準確）

移步換景的寫法

３、全班齊讀第一自然段。

４、點一個小組讀第二自然段。

５、討論下列問題：

⑴ 第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

⑵ 潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

（彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。）

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點籠統的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表示手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

⑶ 我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自身快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

（彩屏顯示。）

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

側面描寫水的清澄：游魚 佁然不動 俶爾遠逝

動靜結合特寫鏡頭

６、全班齊讀第二自然段。

７、指名朗讀第三自然段。

８、討論以下問題：

⑴ 第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用了什麼修辭手法？

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的良莠不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裏用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

⑵ 如何理解小溪的“明滅可見”？

明確：因爲小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

（彩屏顯示。）

小潭源流溪身鬥折蛇形──明滅可見

岸勢 犬牙差互──良莠不齊

９、自由朗讀第三自然段。

１０、教師範讀第四自然段。

１１、討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自身的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

１２、文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表示形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是爲了解脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂終究是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

（彩屏顯示。）

潭中氣氛：幽深冷寂（孤悽悲涼心境的反映）──寓情於景

１３、文章結尾是記錄同遊者，是遊記常用的一種格式。

三、總結全文

課文是一篇充溢詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自身在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表示出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成爲歷史的遺蹟，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必需有明確的認識。

四、安排作業

背誦全文。

【板書】

小石潭記

見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景

｜

潭中景物…………………………………特寫鏡頭

潭水：清澄，側面描寫

游魚：動靜結合

｜

小潭源流…………………………………形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸勢：良莠不齊

｜

潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情於景

｜

記錄同遊者……

【資料連結】

１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河東（今山西省芮城、運城一帶）人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參與政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

柳宗元在柳州期間，爲人民做了很多好事，發佈政令，“革其鄉法”，使已淪爲奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自身出錢助贖；重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。

柳宗元著述之盛，名動於時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以和被貶後續成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創建了“生人之意”爲歷史前進的.動力，否定“天”和“聖人”發明歷史的觀點。

２、柳宗元在文學上的貢獻尤爲突出。他與韓愈倡議古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，並稱“韓柳”，被後世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫彙編成《柳河東集》，成爲我國珍貴的文化遺產。

小石潭記教案 篇4

[教學目標]

1、瞭解遊記的有關知識。

2、理解本課抓住景物特徵寫景的特點。

3、體會作者用詞精煉，描寫生動、具體以及情景交融的表現手法。

[難點、重點分析]

1、這篇遊記是作者被貶謫到永州時寫的，透過對小石潭的景物描寫，抒發了作者怎樣的思想感情?

柳宗元生活在政治腐敗、階級矛盾尖銳、社會危機四伏的中唐時期。唐順宗時，代表中小地主階級利益的以王叔文爲首的革新派執政，他們在政治上作了一系列的改革，史稱“永貞革新”。當時柳宗元33歲，任禮部員外郎，也積極參與了這一革新運動。但是在保守勢力的瘋狂反撲下，順宗退位。憲宗即位後，對革新派進行了殘酷的迫害，革新派人物相繼遭到殘殺和貶謫。柳宗元被貶爲永州司馬。這時，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落後的地區，因此他的心中非常抑鬱。《小石潭記》正是透過精細、生動的景物描寫，表現了自己憂傷、悽苦的思想感情。

2、《小石潭記》的結構上有什麼特點?

《小石潭記》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之處，首先在於它的結構。

全文共分五段，其內容如下：

第一段：敘寫尋潭的過程，概寫石潭的全貌。

第二段：寫潭水與游魚。

第三段：寫潭溪與岸勢。

第四段：寫潭上人的感受。

第五段：記同遊者。

從這裏，我們可以看到，文章有一先一後的兩條貫串動作線在流動，一條是遊蹤，一條是視線。

寫尋潭，以遊蹤爲序。從小丘向西走一百二十步，隔着竹林，聽着如佩環碰撞那樣清脆悅耳的聲音，這不禁引起作者的極大興趣。於是，砍掉一些竹子，開出一條道路，穿過一大片竹林，一個美妙的天地便展現在眼下：潭。

寫觀潭，以視線爲序。尋到“心樂之”的小石潭，令人不由地急忙開啟那猶如攝影機一般的眼睛，貪婪地攝下石潭的全景，唯恐漏下一星半點：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“爲坻、爲嶼、爲堪、爲巖”的底石，青蔥的樹木，翠綠的藤蔓……啊，這是一個多麼美妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。這又使人不由地把散漫的目光收攏回來，投到那連游魚的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水。可是，潭水從何而來呢?視線不由地又一次轉移，拉到很遠，很遠，去尋那源泉。於是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸勢，四面“環合”的竹樹……便一收入眼底，令人嗟嘆“不可知其源”；“其境過清，不可久居，乃記之而去”。

3、本文是如何逼真、生動、傳神地描寫小石潭及周圍景物的?

試以第二段描寫潭中的游魚爲例。在這裏，作者不是單純地寫游魚，而是既寫魚，又寫水，最後還落筆於“其境過清”的意境。

你看，魚兒在水中游，就像在空中浮游沒有依憑一樣：陽光照射下來，深深透進水底，魚兒的影子都落在潭底的石頭上。三言兩語，在寫魚中，就寫出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日麗，不是風和，不是水清，游魚能“影布石上”，能給人“皆若空遊無所依”的感覺嗎?

我們再來看看寫魚。魚兒呆呆地一動不動，忽然，又飛快地竄向遠處，來來去去，輕快敏捷，好像和遊玩的人嬉戲一樣。這裏有靜景，也有動景，不僅活靈活現地表現了魚的姿態，而且以動襯靜，惟妙惟肖地創造了“寂寥無人”的境界。魚兒能這樣往來自若，豈不正說明魚兒從未受過人的驚擾，此地的環境之清嗎?而段末一句“似與遊者相樂”則用擬人的手法，把人與魚巧妙地交織在一起，寄寓着作者的詩情。

在這裏，無論是以魚寫水，還是以魚寫靜，用的都是側面烘托的寫法。這種寫法用得好，往往能夠收到正面描寫所難以達到的境界。

4、本文是如何做到情景交融的?

本文的重點無疑是寫景，但字裏行間流露出作者難以排遣的憂鬱。篇末所表現出來的悽苦心情，是作者身世遭際的自然流露，悽心與“清”景融爲一體，情景相生，確屬難能可貴。

[教學過程設計]

一、柳宗元與《小石潭記》簡介。

《小石潭記》是柳宗元著名的山水遊記《永州八記》中的第四篇，原題是《至小丘西》。

永州在今湖南省零陵縣境內，當時是一個荒僻的地區。但著名的九嶷山聳峙在它的南面，衡山餘脈盤繞在它的北面，五嶺山脈中的越城嶺和都龐嶺綿亙在它的南面，澄碧的湘江和瀟水橫穿州境並在境內匯合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川縱橫，風景非常雄奇美麗。柳宗元到這以後，經常上高山，入深林，探尋幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，開闊了他的胸懷，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸際遇而帶來的愁緒得到了寬解；同時，也使他獲得了更爲豐富的創作素材，從而寫下了包括《小石潭記》在內的，許多具有獨創性的山水遊記，爲中國文學史正式奠定了遊記文學的基礎。

柳宗元的山水遊記，語言清麗，手法巧妙，善於抓住不同山水的特點刻意描摹，個性突出，栩栩如生。更值得稱道的是，在精妙的景物描寫中，往往蘊藏着深厚的思想感情，透露着強烈的傾向性，情景相生，意趣無窮。《小石潭記》是歷代傳誦的優秀篇什之一。

二、正音、正形。

1、正音：

篁(huáng)坻(chí)參差(cēncī)嶼(yǔ)嵁(kān)綴(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)愴(chuàng)邃(suì)龔(gōng)

2、正形：

洌(三點水)愴(右旁非“侖”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)

三、疏通文意，點撥難句。

1、從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環。

“西”，方位詞作狀語，譯時要補出省略了的介詞“向”，講作向西。“步”，古時是量地單位，一步合當時六尺。《史記·秦始皇本紀》：“輿六尺，六尺爲步。”要注意的是，古時舉足兩次爲一步，今天舉足一次爲一步。也就是說，古時的一步，等於今天的兩步；今天的一步，等於古時的半步，又叫做“跬”。《荀子·勸學》：“不積跬步，無以至千里。”這裏的“跬”就是古時的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的賓語。“篁”，讀huáng，《說文》：“竹田也”，叢生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鳴佩環”有兩種分析法，一種是作補語，摹擬水聲；一種是作分句，主語“聲”承前省略。“佩”同“佩”；“佩環”，古人系在腰帶上的玉製裝飾品，行則有聲。“鳴”是使動用法，意思是發出響聲。“樂”，古讀yào，動詞，喜愛。“之”指代這個地方，但不是小石潭，因爲小石潭是在伐竹取道之後才見到的。

全句的意思是：從小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，聽到流水的聲音，好像人身上佩帶的玉環相碰發出的聲音，心裏很喜歡這個地方。2、全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。

“全石以爲底”，就是“以全石爲底”，意思是拿整塊石頭作爲底。“以”和它所介的詞語組成介詞結構，在句中一般是作狀語和補語。“以”所介的詞語，爲了強調它，有時可以提到“以”字的前面，如成語“夜以繼日”、“一言以蔽之”中還保留着這種句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是捲起石底，也就是石底捲起。漢語中有一類動詞所表示的動作方向很難說是從主語到賓語，例如“他流淚了”，是淚自己流下來，還是被人流下，就說不清。這類動詞，詞義不變，主語和賓語可以互調，而動詞並不轉爲被動。“卷石底”，既是“捲起石底”，也是“石底捲起”，意思一樣。“以”相當於“而”，可以不譯出，連接兩個動詞。

“爲”是一個意義很廣泛的動詞，有“做”、“當做”、“成爲”、“是”等意義，隨上下文而定。“爲坻”，成爲坻。“坻”讀chí，水中的小洲、高地。“嶼”，小島。“堪”，讀kān，指，山嵁崿形。“巖”，指峭壁。

這句話的意思是：小石潭拿整塊石頭作爲底，靠近岸邊的地方，石底翻卷過來露出水面，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3、潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

這是個並列關係的複句。“可”本是能願動詞，用在數詞前面，詞義由可能引申爲約計，屬副詞；“可百許頭”，大約一百來頭。“許”用在數字後面，也是表示約計的，相當於現在的“光景”、“左右”等；“百許頭”，百把頭的光景。“可……許”複用，約計的意思更明顯。

“空”是名詞，作“遊”的狀語，意思是在空中。“空遊”就是無所依，“空遊無所依”是聯合結構的複雜謂語，前後互相補充。猶如“裹足不前”，把腳裹住，就是停止不前。“所依”是所字結構，在句中的作用相當於一個名詞，實際上是“所依之物”的省略。“無所依”，沒有可以依託的東西。“若”用在動詞前是副詞，好像、彷彿的意思。“皆若空遊無所依”，好像在天空中游，沒有什麼依託的東西，意思是，好像並不在水中，並沒有水似的。這是形容潭水的清澈見底。“空”只是“遊”的狀語，“若”作狀語，修飾“空遊無所依”，“皆”作狀語，修飾“空遊無所依”。

這句的意思是：潭中的魚大約一百來頭，都好像在空中游動，沒有依託的東西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

“西南望”的“西南”是方位名詞作狀語，表示動作的趨向，“潭”是“西南”的定語，“而”連接前後兩部分，而前一部分實際上省略了一個介詞“向”。“斗折蛇行”的“鬥”和“蛇”是名詞作狀語，意思是山溪像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲。“鬥折”和“蛇鬥”，結構並列，意思相同。名詞作狀語，既保有名詞本身的意義，還要從它作狀語的用法上，加上有關的詞來理解，如這裏的“鬥”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隱含了一個“像”。

“明滅可見”的前面隱含了一個“其”字。站在高處看，曲曲折折的泉流，有的地方看得見，有的地方看不見，看得見的爲“明”，看不見的爲“滅”；因爲泉水彎彎曲曲，所以一段明，一段滅，明而又滅，滅而又明，其明滅隱顯皆可見。

這句的意思是：向小潭的西南望去，只見那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見，一段又看不見。

四、難點重點討論。

討論問題見前文“難點、重點分析”部分。

小石潭記教案 篇5

教學目標：

1、能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語，《小石潭記》教學設計7。

2、學習作者對自然景物入微地觀察和細緻地描摹的能力。

3、體會作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。

教學重點：

1、對精彩語段的品讀

2、感受大自然的美，提升對美的鑑賞能力

課前準備：

1、查找相關資料

2、朗讀課文，掃除文字障礙，藉助工具書通譯全文

教學設計：

一、匯入。

展示風景圖片（配樂）

二、課前準備情況檢查及交流。

作者及寫作背景、小石潭美景等，初中二年級語文教案《《小石潭記》教學設計7》。

三、朗讀：

範讀（學生聽）→自由放聲朗讀→學生個別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀

四、譯文（四人小組邊讀邊譯）

①摘錄不能解釋的字詞。

②按段落通譯全文。

五、整體感知：

①說說課文遊覽的順序是什麼？

②本文表達作者什麼情感？

明確：A、發現小石潭（聞聲→見形）－－潭中景物（水→石→樹→魚）－－小潭源流（溪身→岸勢）－－潭中氣氛（氣氛→感受）

或：遊覽順序

B、借景抒發在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感。

六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，並說說爲什麼）

⑴逐步引導：

觀察入微、描寫細膩、語言生動（運用比喻等修辭手法）景緻幽靜。

⑵學生質疑。

七、小結及實踐：

在這篇遊記中，作者以細緻地觀察，精美的語言，描寫小石潭的幽靜並將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

小石潭記教案 篇6

【教學目標】

1.學習對自然景物入微地觀察、細緻描摹的能力。

2.整體感知並理解作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。

3.透過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑑賞能力。

4.培養學生網上搜集資料和篩選資訊的能力。

【教學設計】

【指導學生課前預習】

1.藉助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

2.整理出預習中解決不了的疑難字句。

3.整體把握作者情感。

4.收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

5.在閱讀和蒐集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

【創設情境，初步感知】

1.展示學生課下蒐集、查找的有關作者及與作品相關的資料。

2.大屏幕展示風景圖片;優美的音樂伴着清脆的鳥鳴、和着潺潺流水營造出一種優美、恬靜的氣氛;音樂聲中教師緩緩匯入(充滿人文關懷)：

同學們，請暫時忘掉周圍的一切，閉上你的眼睛，展開你想像的翅膀，想像你正漫步在青翠的山林間，清亮透明的泉水歡快地流淌，野花淡淡的清香撲鼻而來;聽，還有各種鳥兒鳴叫的聲音，陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上

美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶後的詩人爲擺脫抑鬱悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭

【疏通文意，整體把握作者的情感】

1.教師伴音樂吟誦全文。

2.引導學生在文中找出表現作者情感的句子：

心樂之似與遊者相樂悽神寒骨，悄愴幽邃。

理清作者的情感脈絡：

柳宗元參與改革失敗後被貶職，他心中抑鬱、憤懣，試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂畢竟是暫時的，幽深冷寂的環境又使他陷入憂傷、悲涼之中。

3.學生誦讀全文。(教師做誦讀指導)

4.學生自主歸納一詞多義現象：

爲全石以爲底(動詞，作爲)

爲爲坻，爲嶼，爲山甚，爲巖(動詞，成爲)

可潭中魚可百許頭(副詞，大約)

可不可知其源(助詞，能夠)

差參差披拂(形容詞，長短不一)

差其岸勢犬牙差互(動詞，交錯)

投影顯示學生提出的問題，師生共同確定學習的重難點

1.理清遊覽順序。

2.學習作者對小石潭的入微觀察，細緻描摹。

3.賞析文中精彩的景物描寫段，感受小石潭的幽靜。

4.誦讀。

理清遊覽順序。

a.讀課文，分小組討論。

b.每組派一名同學到黑板前寫出遊覽順序。

c.教師整理板書：

發現小石潭──潭中景物(水、石、樹、魚)──小潭源流──潭中氣氛

賞析文中精彩的景物描寫段，感受小石潭的幽靜。

a.教師板書：水清、石美、樹茂，要求學生在文中找出相應的描寫句。

b.明確：水清──水尤清冽，全石以爲底

石美──卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲山甚，爲巖

樹茂──青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

c.學生反覆誦讀第二段，感受作者對小石潭入微的觀察和細緻的描摹。

品味皆若空遊無所依的清，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽的動與靜。

大屏幕重放自然風景圖片，指導學生入微觀察，仔細描摹

佈置作業：寫作片段練習。可以找一幅自己最喜歡的照片或圖片貼在習作旁邊

小石潭記教案 篇7

一、學習目標

1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2.理清課文的思路結構。

3.學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

二、教學重點：

1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2.理清課文的思路結構。

3.學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

三、教學難點：

學習寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

四、課時安排：2課時

第一課時

一、匯入：

請同學說說柳宗元的故事——如：柳宗元和劉禹錫的友情、“二王八司馬”事件、柳宗元的《永州八記》、柳宗元的柳州生活，或者柳宗元筆下的故事——如：《黔之驢》、《臨江之麋》等

二、背景介紹

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成爲我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

三、反覆誦讀課文，整體把握文意。

要求：

1、讀通課文，找出難讀難寫的常用字，並注音後整理到下面空白處（要查字典）。

教師提示：悄愴(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)爲坻(chí)爲嶼(yǔ)翕(xī)忽爲嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

2、熟練而準確的反覆誦讀課文（讀準字音、準確斷句），如：範讀、齊讀、速讀等。

要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標記。（如“全石/以爲底”“其岸勢/犬牙差互”）

3.文言詞語總結： 古今異義： 去：（古）離開（今）前往，到某處 佁然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子 小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色 一詞多義： 以：

①全石以爲底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯） ③以其境過清（介詞，表原因） 爲：

①全石以爲底（動詞，當“作爲”講） ②爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。（動詞，“成爲”） 清：①下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈） ②以其境過清（形容詞，冷清） 可：

①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠） 差

①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

4、結合下列問題，整體把握文意。

①這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？（要能概括出每節的大體內容）提示：以遊覽的先後次序（遊蹤：發現――近觀――遠望――感受）來描寫的。先寫潭上的大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠望溪流水源之景，最後寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。

②小石潭的全貌是什麼？潭中游魚和潭水有什麼特點？

提示：全石以爲底，近岸，卷石底以出……爲巖。 潭中魚可百許頭……似與遊者相樂。

③潭上有什麼景物？

提示：四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。

④根據課文內容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？遊覽到最後的心情又是怎樣的？爲什麼？提示：作者對游魚的那種“似與遊者相樂”的描寫時心情是快樂的，而“寂寥無人，悽神寒骨”的描寫中流露出淒涼憂傷的心情。政治上不得志，心情抑鬱、愁悶、悲憤

作業：

1、熟讀並背誦

2、預習並完成下一課時的學習內容

小石潭記教案 篇8

[教學目的]

1、朗讀課文，疏通文意，落實字詞。

2、領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

3、學習本文的寫作方法。

[教學板塊]

走進小石潭——走近柳宗元——寫作訓練

[課時]

兩課時

[教學過程]

第一課時

導浯：同學們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優美的寫景散文，總是寄託着作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的遊記散文《小石潭記》，一起米領略小石潭的景，體會柳宗元的情。(展示課題)

教學板塊之一：走進小石潭

走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同學們，你們對柳宗元有哪些瞭解?(多媒體展示文字：a、有關作 者b、背景知識)

(引導學生了解作者的簡況及被貶的遭遇，瞭解寫作背景)

2、請聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音。(多媒體展示文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請對照課文註釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

5、你認爲學習一篇文言文需要掌握哪些基礎知識？以課文爲例來說明。引導學生學會梳理知識不。(多媒體展示：我的筆記本——文言基礎知識積累)

(引導學生掌握文言文的學習方法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎知識)

走進小石潭之二：我來畫一畫

1、課文爲我們描繪了一個小石潭，這小石潭到底是什麼樣子呢？下面讓我們一起來欣賞同學們畫中的小石潭。(多媒體展示文字：我心中的小石潭)

2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談自己的創作思路，再請同學們用1+1+的方式來評畫。(一條優點、一條缺點、一條建議)

3、欣賞了同學畫中的小石潭，讓我們再次朗讀課文，再次領略小石潭的美景。

第二課時

走進小石潭之三：我來寫一寫

1、如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

2、請你以“小石潭真_____!”爲題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展示文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點評習作“小石潭真_______!”

4、剛纔，同學透過畫小石潭，寫小石潭，充分季小石潭的清、靜、綠、美……，假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什麼感受呢？(多媒體展示文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學板塊之二：走過柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什麼感受？爲什麼他會有這樣的感受？

6、下面，請欣賞一段音樂，聽完後請說一說：在音樂聲中，你聽到了什麼？你認爲這段音樂能爲課文朗誦配樂嗎？它能體現作者的思想感情嗎？(多媒體展示文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤悽悲涼。這時，如果你就在柳宗元的身邊，作爲他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

8、請同學們再閱讀課文，選出你最欣賞一段，體會它情景結合的特點。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的理解。

教學板塊之三：寫作訓練

1、柳宗元的冊水遊記是遊記散文中的傑作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。如果讓你寫一篇遊記，你認爲可以從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展示文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)

2、請同學們將自己學到的寫作方法運用到寫作中去。(多媒體展示文字：我來練一練——你曾經遊歷過哪些地方？哪些景物曾觸動過你的心絃？請運用自己學到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特徵和自己的感受。)

小石潭記教案 篇9

一、教學目標：

1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容。

2、體會寫景抒情的方法。

二、教學重難點：

體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。

三、教學過程：

（一）課前檢測：

１、《小石潭記》作者（），字（）（）河東人，著名文學家，

之一。我們學過他的文章《》

2、翻譯下列句子，並解釋加點的字

（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。

（2）俶爾遠逝，往來翕忽。

（3）斗折蛇行，明滅可見。

（4）悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。

（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。

（二）、匯入

新課，柳宗元被貶爲永州司馬。他是因爲變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什麼樣的心境呢，今天透過我們學習的《小石潭記》便可知道。

（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。

（四）精講點撥：

1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。

2、用課文中的語句回答下列問題：（1）、作者是如何發現小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚和潭水各有什麼特點？

3、引導學生討論以下問題：

（1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，遊覽到最後又是怎樣的心情？

明確：觀魚時寫魚似與遊者相樂折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚後坐潭上，感到悽神寒骨，悄愴是作者悲涼悽苦的反映。

（2）課文的按遊覽的順序來寫，試說說本文的思路。

明確：

發現小石潭潭中景物小潭源流

潭中氣氛

（3）本文最突出的特色，是善於抓住景物的特點，生動細緻地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。

明確：如第一段，整段文字全都是圍繞着石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由於它是個石潭。接着從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空遊兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。

（五）課堂小結：

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木着力渲染了淒寒的氣氛，抒發了自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特徵和感受。

（七）佈置作業：

語文基礎訓練810題選做，15題必做。

四、板書設計：

發現小石潭

小石潭記

潭中景物

小潭源流

抒發在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感

潭中氣氛

小石潭記教案 篇10

一 、目的要求:

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、透過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力。

二、教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

三、教學難點：理解文中的樂與憂。

四、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

五、教具準備：U盤。

六、課時安排：3課時。