精選小石潭記教案範文彙總9篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的小石潭記教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小石潭記教案 篇1

一、教學目標

（一）知識教學點

掌握記敘的順序，小石潭記 教案示例。

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

（三）德育滲透點

體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美。

二、學法引導

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和與作背景。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3．疑點：文章結尾部分感情基調爲何與前不同？

解決方法：教師啓發，學生回答。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

六、師生互動活動設計

1．透過課文，把握文章大意。

2．精讀課文，體會寫景抒情方法。

3．聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

七、教學步驟

導語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯繫在一起的，初中三年級語文教案《小石潭記 教案示例》。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

（一）整體感知

1．學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

2．默讀課文，瞭解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者遊覽感受。

第五段，寫作者遊覽感受。

3．朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明爲什麼？

（1）近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。”

特寫游魚，游魚空遊無依，實則旁襯水清。

（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。”

寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

悽、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

4．突出重點，解決難點。

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細緻描寫事物的？

（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啓動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以爲底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

（5）對比描寫。爲了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

（6）擬人。“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

5．文章結尾部分感情基調爲何與前不同？讓人有低沉之感？

瞭解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以後，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認爲不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這裏。

（二）總結、擴展

總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，透過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

擴展：優美的文章，往往得力於作者觀察事物細緻如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細緻的觀察，是很難描繪出來的。

培養學生的觀察能力，完成400~500字的寫景抒情散文。

八、佈置作業

1．解釋下列加點的字

（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

（2）青樹翠蔓

（3）日光下徹

（4）其岸勢犬牙差互

小石潭記教案 篇2

教學目標

1．掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的.寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑑賞能力。

2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，瞭解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教學重難點

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學準備

文章以遊覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導遊的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂範讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶爲永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記，卻不能當作一般遊記來讀。試想，作爲一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美，技巧多麼高，也不在於一般意義上的情景交融，而在於人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，於高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的複雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

教學過程

第一課時

一、匯入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

(彩屏顯示課題。)

二、明確學習目標

1．(彩屏顯示。)

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2．理清課文的思路結構。

3．體會作者的感情。

三、整體感知課文

1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2．檢查預習，落實字詞。

(彩屏顯示。)

l(1)下列加點的字注音正確的一組是 ( )

A．篁竹(huang2)清冽(lie4)爲坻(di3)

B．爲嶼(yu3)爲堪(kan1)怡然(yi2)

C亻叔 爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

D．寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)

(2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

A．全石以爲底：(潭)以整塊石頭做底。

B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

D．悽神寒骨：感到心神淒涼，寒氣透骨。

3．齊讀課文。

四、引導討論，完成目標

(彩屏顯示以下問題。)

1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什麼特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文.寫作思路。

(彩屏顯示。)

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、佈置作業

1．熟讀並背誦全文。

2．翻譯第二自然段。

小石潭記教案 篇3

　一、匯入新課

唐代著名作家柳宗元，想必大家並不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

　二、明確目標：

1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

2、理清文章結構

　三、齊讀課文

四、教學目標完成

1、討論下列問題

作者是怎樣發現小石潭的？

——隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成爲不同底形狀。

游魚和潭水有什麼特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處遊走了，往來很快。

作者是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

課文是按遊覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

2、 熟讀課文

　五、 佈置作業

1、 熟讀並背誦課文

2、 翻譯全文

課後反思：

教學設計的策劃：以“石”爲線，串起對課文的閱讀理解。

教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由，初中二年級語文教案《《小石潭記 》教學設計3》。

學生甲：“全石以爲底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這麼悅耳的聲音嗎？

涼刺骨的意思。

師：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　[評析]

嚴格地講，上述的內容是一個教學的片段，課下反思感覺內容有點單薄。

一：

教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

此法適用於精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然後巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

①《小石潭記》中的“水”。

③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

④《小石潭記》中的“景”與“情”。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

⑥《小石潭記》中的寫景短句。

⑦《小石潭記》中的“樂”與“悽”。

⑧《小石潭記》中的“清”。

二：

教學中對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

比如前述教例，若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那麼，這節課就可以稱之爲“具有畫龍點晴之妙”的好課了。

小石潭記教案 篇4

【教學目的】

1、知識與能力：

⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

⑵ 瞭解如若似的不同用法及以爲在文中的用法。

⑶ 體會本文融情情於景，借景抒情的藝術特色。

2、過程與方法：

⑴ 介紹作者背景，匯入課文。

⑵ 主要採取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。

3、情感、態度與價值觀：

瞭解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。

【教學重、難點及教學突破】

1、重點：

⑴ 指導學生背誦課文。

⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

2、難點：

樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

【教學突破】

這是中國古典文學的典範，教學時應該反覆領讀、齊讀、提名讀。

【課時安排】

2課時。

【教學準備】

1、教師準備：

瞭解與作品有關的史實。

2、學生準備：

預習課文，準確認讀課文下標註的字詞。

【教學方法】

點撥法。

【教學過程】

一、簡介作者，背景，解題

1、由唐宋八大家中的韓流匯入。

2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事，記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

二、學生賞讀課文

1、範讀課文，然後學生朗讀課文，圈出生字、生詞。

2、指導學生理解文章：

板書：

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同遊小石潭的人。

3、課堂探究：

⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。

⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

⑶ 文中的動與靜。

⑷ 文中的對比和烘托

⑸ 文中的景與情

4、教師點撥：

⑴ 文中描繪的景物無不浸透着石的氣息。全石以爲底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。悽神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與遊者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

⑶ 對比：爲了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

三、作業

課後練習二。

小石潭記教案 篇5

[教學目的]

1、朗讀課文，疏通文意，落實字詞。

2、領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

3、學習本文的寫作方法。

[教學板塊]

走進小石潭——走近柳宗元——寫作訓練

[課時]

兩課時

[教學過程]

第一課時

導浯：同學們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優美的寫景散文，總是寄託着作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的遊記散文《小石潭記》，一起米領略小石潭的景，體會柳宗元的情。(展示課題)

教學板塊之一：走進小石潭

走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同學們，你們對柳宗元有哪些瞭解?(多媒體展示文字：a、有關作 者b、背景知識)

(引導學生了解作者的簡況及被貶的遭遇，瞭解寫作背景)

2、請聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音。(多媒體展示文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請對照課文註釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

5、你認爲學習一篇文言文需要掌握哪些基礎知識？以課文爲例來說明。引導學生學會梳理知識不。(多媒體展示：我的筆記本——文言基礎知識積累)

(引導學生掌握文言文的學習方法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎知識)

走進小石潭之二：我來畫一畫

1、課文爲我們描繪了一個小石潭，這小石潭到底是什麼樣子呢？下面讓我們一起來欣賞同學們畫中的小石潭。(多媒體展示文字：我心中的小石潭)

2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談自己的創作思路，再請同學們用1+1+的方式來評畫。(一條優點、一條缺點、一條建議)

3、欣賞了同學畫中的小石潭，讓我們再次朗讀課文，再次領略小石潭的美景。

第二課時

走進小石潭之三：我來寫一寫

1、如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

2、請你以“小石潭真_____!”爲題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展示文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點評習作“小石潭真_______!”

4、剛纔，同學透過畫小石潭，寫小石潭，充分季小石潭的清、靜、綠、美……，假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什麼感受呢？(多媒體展示文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學板塊之二：走過柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什麼感受？爲什麼他會有這樣的感受？

6、下面，請欣賞一段音樂，聽完後請說一說：在音樂聲中，你聽到了什麼？你認爲這段音樂能爲課文朗誦配樂嗎？它能體現作者的思想感情嗎？(多媒體展示文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤悽悲涼。這時，如果你就在柳宗元的身邊，作爲他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

8、請同學們再閱讀課文，選出你最欣賞一段，體會它情景結合的特點。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的理解。

教學板塊之三：寫作訓練

1、柳宗元的冊水遊記是遊記散文中的傑作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。如果讓你寫一篇遊記，你認爲可以從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展示文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)

2、請同學們將自己學到的寫作方法運用到寫作中去。(多媒體展示文字：我來練一練——你曾經遊歷過哪些地方？哪些景物曾觸動過你的心絃？請運用自己學到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特徵和自己的感受。)

小石潭記教案 篇6

一、教學目標：

1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容，《小石潭記》教案設計5。

2、體會寫景抒情的方法。

二、教學重難點：

體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。

三、教學過程：

（一）課前檢測：

１、《小石潭記》作者（ ），字（ ）（ ）河東人，著名文學家，“ ”之一。我們學過他的文章《 》

2、翻譯下列句子，並解釋加點的字

（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。

（2）俶爾遠逝，往來翕忽。

（3）斗折蛇行，明滅可見。

（4）悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。

（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。

（二）、匯入新課，柳宗元被貶爲永州司馬。他是因爲變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什麼樣的心境呢，今天透過我們學習的《小石潭記》便可知道。

（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。

（四）精講點撥：

1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。

2、用課文中的語句回答下列問題：（1）、作者是如何發現小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚和潭水各有什麼特點？

3、引導學生討論以下問題：

（1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，遊覽到最後又是怎樣的心情？

明確：觀魚時寫魚“似與遊者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情，初中二年級語文教案《《小石潭記》教案設計5》。而觀魚後坐潭上，感到“悽神寒骨，悄愴”是作者悲涼悽苦的反映。

（2）課文的按遊覽的順序來寫，試說說本文的思路。

明確： 發現小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中氣氛

（3）本文最突出的特色，是善於抓住景物的特點，生動細緻地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。

明確：如第一段，整段文字全都是圍繞着石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由於它是個石潭。接着從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空遊兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。

（五）課堂小結：

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木着力渲染了淒寒的氣氛，抒發了自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特徵和感受。

（七）佈置作業：

語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。

小石潭記教案 篇7

【教學目的】

1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

3.理清課文的思路結構。

【教學重點】

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

【教學難點】

理清課文的思路結構。

【設計理念】

1.走入文字，營造課堂品味文學美的氛圍;

2.啓迪思維，透過合作探究，瞭解文章、瞭解文風。

【教學時間】

一課時。

【課前預習】

要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹( ) 清冽() 爲坻( )

B.爲嶼( ) 爲嵁() 佁然( )

C.俶爾( ) 翕忽() 差互( )

D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

②翻譯全文。

【教學過程】

一、匯入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

一提起“藝術”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈……對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，爲什麼?──因爲藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：透過試讀，你感悟到字裏行間融入了作者怎樣的思想感情?

──他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確後繼續試讀，儘可能把感情韻味讀出來。)

3.範讀。

播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認爲選擇怎樣的音樂?

──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……

教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。

──比較古典，有歡樂，但並不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑鬱哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

三、虛擬聚焦。(慢慢的描)

活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字元號轉化成可感知的視覺聽覺形象。

活動要求：自行設計，不必拘泥於課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

小組活動：內部討論。(教師巡迴。)

成果展示：由小組發言人語言展示錄製的設計和內容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

四、多角品讀。(細細的理)

(一)自主完成(投影顯示)下列問題。

1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

──隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

─一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什麼特點?

──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處遊走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

──潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

──“全石以爲底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲，如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

6.課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

(二)教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，並引導討論。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉換(“鏡頭”與“畫面”)。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動”與“靜”的配合。

6.文中“對比”與“烘托”的運用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。

8.文中“樂”與“悽”的關係。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試着背誦全文。

六、課堂小結。

小石潭，人跡罕至，悽清幽靜。作者以簡練的文筆，按遊覽觀察的順序，抓住景物特點生動細緻地寫景狀物，文字充滿着詩情畫意情景交融，寄託了他悽苦憂傷的感情。

柳宗元的.遊記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、遊蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難於接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。

七、課後訓練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有藉助他們的筆，寄情于山水，或抑鬱、或灑脫、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的瞭解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下蒐集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑鬱哀怨的古典曲子。

【課後反思】

教學中對教材有獨到的發現，是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

小石潭記教案 篇8

一、教學目標

1、疏通文意，整體感知課文內容。

2、反覆朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

3、理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。

二、教學重難點

1、教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。

2、教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

三、教學過程

（一）創設情境，匯入新課

高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得歎服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶着大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

（二）初讀課文，整體把握

1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位，被後人譽爲“刻畫山水的聖手”“遊記散文的宗師”。

2、生初讀課文，整體感知。

學習指導：知文意，準字意，曉節奏。

①指名學生朗讀。集體評定

②指導學生積累字詞

如：篁竹（huáng）卷石底（quán）爲坻（chí）

③教師範讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調後分男女生比賽讀，最後齊讀。

（三）合作交流，研讀賞析

1、提問：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什麼特點，作者是怎樣描寫的？

明確：作者按遊覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫面”

在第一段，作者採用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥鬱的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，採用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

②文中的“動”與“靜”

除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

③文中的“對比”與“烘托”

爲了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

2、提問：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？

明確：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以爲底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（四）品讀課文，體會情味

一切景語皆情語，欣賞着如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

明確：“心樂之，”“似與遊者相樂”“悽神寒骨，悄愴幽邃”，情感由樂轉爲憂。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，後又被貶到更爲偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂鬱、痛苦、悽苦是他的感情主調，寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情。樂是憂的另一種表現形式。寄情山水爲了擺脫被貶的抑鬱憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

（五）課堂小結

同學們，透過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恆的經典吧！

四、作業佈置

1、請蒐集有關古代文人被貶官後創作的詩文作品。

2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

五、板書設計略

小石潭記教案 篇9

一、教學目標

1.讀課文，把握文意。

2.品細節，欣賞美景。

3.看背景，感受情懷。

二、教學過程

(一)激趣匯入

“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內心世界的折光。置身於優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。

(二)講讀課文

1.指導誦讀

隨古人共遊名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。

讀書有三得：一要讀準字音;二要讀好節奏;三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音，注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同學們聽得很認真，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音。

接下來請同學們分段朗讀課文，男同學讀第1、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀出節奏。

男生讀得很流暢，字音都對，節奏也沒有問題，情味——有一點點。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。

2.初步感知

同學們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?

是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

3.疏通文意

疏通文字，用現代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功。同學們可以藉助課文註解，聯繫上下文推斷，可以和前後排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

同學們慧眼獨具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現在我們進入下一個學習環節——賞景探情。

4.賞景探情 (1)品味第1段

請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美?它們的特點各是什麼?用文中的語言回答。

是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。這是寫的水聲，特點是悅耳動聽——“如鳴佩環”。 還有“水尤清冽”，寫的是水清。(這裏有一字用的很好，尤：很，特別。) 還寫了小石潭的美，美在“全石以爲底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……

初步展現的小石潭之美，就已經讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景緻?

(2)品味第2段

請同學們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態?突出了小石潭的什麼特點?

同學們找得不錯，寫魚的句子有“空遊無所依”“俶爾遠逝”“往來翕忽”“似與遊者相樂”。

這描寫的是魚的哪種情態?

對，遊動時的狀態。除此以外，還有對魚的描寫嗎? 是，“影布石上，怡然不動”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態描寫。

分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態和靜態，真的就是爲了表現小石潭裏魚多嗎?

這位同學說這樣寫是爲了表現水清。請具體談一談。

很好，“空遊無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水裏遊，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多麼清澈透明，突出了水的“清冽”。

同學們分析得很有道理，可是課文明擺着寫的就是魚呀，你們偏說是水?

是的，這是側面描寫，借寫魚的情態來表現水的清澈透明。

讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海裏涌現魚兒或遊動、或安然的生動畫面，感受小石潭水的清澈透明。

(3)品味第3段

小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?請同學們結合第3段，談談小石潭溪水、溪岸的特點。

這位同學描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那麼曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這裏的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅遊休閒的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應該樂不思蜀，而柳宗元爲何卻說“不可久居，乃記之而去”呢? 請同學們關注柳宗元的生平經歷。