關於小石潭記教案模板錦集10篇

作爲一名教學工作者，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編收集整理的小石潭記教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小石潭記教案 篇1

[教學目標]

1、瞭解遊記的有關知識。

2、理解本課抓住景物特徵寫景的特點。

3、體會作者用詞精煉，描寫生動、具體以及情景交融的表現手法。

[難點、重點分析]

1、這篇遊記是作者被貶謫到永州時寫的，透過對小石潭的景物描寫，抒發了作者怎樣的思想感情?

柳宗元生活在政治腐敗、階級矛盾尖銳、社會危機四伏的中唐時期。唐順宗時，代表中小地主階級利益的以王叔文爲首的革新派執政，他們在政治上作了一系列的改革，史稱“永貞革新”。當時柳宗元33歲，任禮部員外郎，也積極參與了這一革新運動。但是在保守勢力的瘋狂反撲下，順宗退位。憲宗即位後，對革新派進行了殘酷的迫害，革新派人物相繼遭到殘殺和貶謫。柳宗元被貶爲永州司馬。這時，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落後的地區，因此他的心中非常抑鬱。《小石潭記》正是透過精細、生動的景物描寫，表現了自己憂傷、悽苦的思想感情。

2、《小石潭記》的結構上有什麼特點?

《小石潭記》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之處，首先在於它的結構。

全文共分五段，其內容如下：

第一段：敘寫尋潭的過程，概寫石潭的全貌。

第二段：寫潭水與游魚。

第三段：寫潭溪與岸勢。

第四段：寫潭上人的感受。

第五段：記同遊者。

從這裏，我們可以看到，文章有一先一後的兩條貫串動作線在流動，一條是遊蹤，一條是視線。

寫尋潭，以遊蹤爲序。從小丘向西走一百二十步，隔着竹林，聽着如佩環碰撞那樣清脆悅耳的聲音，這不禁引起作者的極大興趣。於是，砍掉一些竹子，開出一條道路，穿過一大片竹林，一個美妙的天地便展現在眼下：潭。

寫觀潭，以視線爲序。尋到“心樂之”的小石潭，令人不由地急忙開啟那猶如攝影機一般的眼睛，貪婪地攝下石潭的全景，唯恐漏下一星半點：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“爲坻、爲嶼、爲堪、爲巖”的底石，青蔥的樹木，翠綠的藤蔓……啊，這是一個多麼美妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。這又使人不由地把散漫的目光收攏回來，投到那連游魚的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水。可是，潭水從何而來呢?視線不由地又一次轉移，拉到很遠，很遠，去尋那源泉。於是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸勢，四面“環合”的竹樹……便一收入眼底，令人嗟嘆“不可知其源”；“其境過清，不可久居，乃記之而去”。

3、本文是如何逼真、生動、傳神地描寫小石潭及周圍景物的?

試以第二段描寫潭中的游魚爲例。在這裏，作者不是單純地寫游魚，而是既寫魚，又寫水，最後還落筆於“其境過清”的意境。

你看，魚兒在水中游，就像在空中浮游沒有依憑一樣：陽光照射下來，深深透進水底，魚兒的影子都落在潭底的石頭上。三言兩語，在寫魚中，就寫出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日麗，不是風和，不是水清，游魚能“影布石上”，能給人“皆若空遊無所依”的感覺嗎?

我們再來看看寫魚。魚兒呆呆地一動不動，忽然，又飛快地竄向遠處，來來去去，輕快敏捷，好像和遊玩的人嬉戲一樣。這裏有靜景，也有動景，不僅活靈活現地表現了魚的姿態，而且以動襯靜，惟妙惟肖地創造了“寂寥無人”的境界。魚兒能這樣往來自若，豈不正說明魚兒從未受過人的驚擾，此地的環境之清嗎?而段末一句“似與遊者相樂”則用擬人的手法，把人與魚巧妙地交織在一起，寄寓着作者的詩情。

在這裏，無論是以魚寫水，還是以魚寫靜，用的都是側面烘托的寫法。這種寫法用得好，往往能夠收到正面描寫所難以達到的境界。

4、本文是如何做到情景交融的?

本文的重點無疑是寫景，但字裏行間流露出作者難以排遣的憂鬱。篇末所表現出來的悽苦心情，是作者身世遭際的自然流露，悽心與“清”景融爲一體，情景相生，確屬難能可貴。

[教學過程設計]

一、柳宗元與《小石潭記》簡介。

《小石潭記》是柳宗元著名的山水遊記《永州八記》中的第四篇，原題是《至小丘西》。

永州在今湖南省零陵縣境內，當時是一個荒僻的地區。但著名的九嶷山聳峙在它的南面，衡山餘脈盤繞在它的北面，五嶺山脈中的越城嶺和都龐嶺綿亙在它的南面，澄碧的湘江和瀟水橫穿州境並在境內匯合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川縱橫，風景非常雄奇美麗。柳宗元到這以後，經常上高山，入深林，探尋幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，開闊了他的胸懷，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸際遇而帶來的愁緒得到了寬解；同時，也使他獲得了更爲豐富的創作素材，從而寫下了包括《小石潭記》在內的，許多具有獨創性的山水遊記，爲中國文學史正式奠定了遊記文學的基礎。

柳宗元的山水遊記，語言清麗，手法巧妙，善於抓住不同山水的特點刻意描摹，個性突出，栩栩如生。更值得稱道的是，在精妙的景物描寫中，往往蘊藏着深厚的思想感情，透露着強烈的傾向性，情景相生，意趣無窮。《小石潭記》是歷代傳誦的優秀篇什之一。

二、正音、正形。

1、正音：

篁(huáng)坻(chí)參差(cēncī)嶼(yǔ)嵁(kān)綴(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)愴(chuàng)邃(suì)龔(gōng)

2、正形：

洌(三點水)愴(右旁非“侖”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)

三、疏通文意，點撥難句。

1、從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環。

“西”，方位詞作狀語，譯時要補出省略了的介詞“向”，講作向西。“步”，古時是量地單位，一步合當時六尺。《史記·秦始皇本紀》：“輿六尺，六尺爲步。”要注意的是，古時舉足兩次爲一步，今天舉足一次爲一步。也就是說，古時的一步，等於今天的兩步；今天的一步，等於古時的半步，又叫做“跬”。《荀子·勸學》：“不積跬步，無以至千里。”這裏的“跬”就是古時的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的賓語。“篁”，讀huáng，《說文》：“竹田也”，叢生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鳴佩環”有兩種分析法，一種是作補語，摹擬水聲；一種是作分句，主語“聲”承前省略。“佩”同“佩”；“佩環”，古人系在腰帶上的玉製裝飾品，行則有聲。“鳴”是使動用法，意思是發出響聲。“樂”，古讀yào，動詞，喜愛。“之”指代這個地方，但不是小石潭，因爲小石潭是在伐竹取道之後才見到的。

全句的意思是：從小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，聽到流水的聲音，好像人身上佩帶的玉環相碰發出的聲音，心裏很喜歡這個地方。2、全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。

“全石以爲底”，就是“以全石爲底”，意思是拿整塊石頭作爲底。“以”和它所介的詞語組成介詞結構，在句中一般是作狀語和補語。“以”所介的詞語，爲了強調它，有時可以提到“以”字的前面，如成語“夜以繼日”、“一言以蔽之”中還保留着這種句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是捲起石底，也就是石底捲起。漢語中有一類動詞所表示的動作方向很難說是從主語到賓語，例如“他流淚了”，是淚自己流下來，還是被人流下，就說不清。這類動詞，詞義不變，主語和賓語可以互調，而動詞並不轉爲被動。“卷石底”，既是“捲起石底”，也是“石底捲起”，意思一樣。“以”相當於“而”，可以不譯出，連接兩個動詞。

“爲”是一個意義很廣泛的動詞，有“做”、“當做”、“成爲”、“是”等意義，隨上下文而定。“爲坻”，成爲坻。“坻”讀chí，水中的小洲、高地。“嶼”，小島。“堪”，讀kān，指，山嵁崿形。“巖”，指峭壁。

這句話的意思是：小石潭拿整塊石頭作爲底，靠近岸邊的地方，石底翻卷過來露出水面，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3、潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

這是個並列關係的複句。“可”本是能願動詞，用在數詞前面，詞義由可能引申爲約計，屬副詞；“可百許頭”，大約一百來頭。“許”用在數字後面，也是表示約計的，相當於現在的“光景”、“左右”等；“百許頭”，百把頭的光景。“可……許”複用，約計的意思更明顯。

“空”是名詞，作“遊”的狀語，意思是在空中。“空遊”就是無所依，“空遊無所依”是聯合結構的複雜謂語，前後互相補充。猶如“裹足不前”，把腳裹住，就是停止不前。“所依”是所字結構，在句中的作用相當於一個名詞，實際上是“所依之物”的省略。“無所依”，沒有可以依託的東西。“若”用在動詞前是副詞，好像、彷彿的意思。“皆若空遊無所依”，好像在天空中游，沒有什麼依託的東西，意思是，好像並不在水中，並沒有水似的。這是形容潭水的清澈見底。“空”只是“遊”的狀語，“若”作狀語，修飾“空遊無所依”，“皆”作狀語，修飾“空遊無所依”。

這句的意思是：潭中的魚大約一百來頭，都好像在空中游動，沒有依託的東西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

“西南望”的“西南”是方位名詞作狀語，表示動作的趨向，“潭”是“西南”的定語，“而”連接前後兩部分，而前一部分實際上省略了一個介詞“向”。“斗折蛇行”的“鬥”和“蛇”是名詞作狀語，意思是山溪像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲。“鬥折”和“蛇鬥”，結構並列，意思相同。名詞作狀語，既保有名詞本身的意義，還要從它作狀語的用法上，加上有關的詞來理解，如這裏的“鬥”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隱含了一個“像”。

“明滅可見”的前面隱含了一個“其”字。站在高處看，曲曲折折的泉流，有的地方看得見，有的地方看不見，看得見的爲“明”，看不見的爲“滅”；因爲泉水彎彎曲曲，所以一段明，一段滅，明而又滅，滅而又明，其明滅隱顯皆可見。

這句的意思是：向小潭的西南望去，只見那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見，一段又看不見。

四、難點重點討論。

討論問題見前文“難點、重點分析”部分。

小石潭記教案 篇2

【教學目標】 １、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

２、理解作者筆下小石潭的特點。

３、反覆朗讀體會作者借景所抒發的感情。

【教學重點】 １、理解重點實詞和虛詞的含義。

２、作者借景所抒發的感情。

【課堂實錄和反思】 師：上課！

生：老師好！

師：請坐。遊山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好。或抒發平步青雲的喜悅，或詠歎仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元，借遊小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》。

作爲一篇文言遊記，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢？

生１：學會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。

生２：弄懂文意。

生３：瞭解所描述景色的特點。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發了一種怎樣的感情？

……

師：同學們說得很好，老師認爲我們應先了解作者和本文的寫作背景。

（出示課件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，世稱柳河東。唐宋八大家之一。著有《柳河東集》。《小石潭記》是他被貶永州時所做的遊記之一。

生：（一齊）朗讀並背誦。

師：根據同學們的要求，老師確定了以下３個學習目標，請同學們看屏幕，並且讀一遍。

（出示課件２）

１、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

２、理解作者筆下小石潭的特點。

３、反覆朗讀體會作者借景所抒發的感情。

師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內容，標註出下列生字詞的讀音。初步領悟作品的思想內涵。

（出示課件３）

一、走進錄音棚

１、聽錄音，爲下列加粗字釋義：

篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

爲坻（chí）_______ 爲嶼（yǔ）_______

爲嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______

幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______

師：放錄音。

生：（聽完後）齊讀字音，並帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。

師：請同學們反覆誦詠，體會作品表達的思想感情。

（出示課件４）

２、結合註釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。

生：（邊讀邊結合註釋）自主學習。

師：接下來,我想考一考同學們，請看屏幕。

（出示課件５）

３、理解下列每組加粗詞的含義：

⑴ 全石以爲底 （ ）

⑵ 以其境過清， （ ）

⑶ 以天下事爲己任 （ ）

⑴ 其岸勢犬牙差互 （ ）

⑵ 以其境過清 （ ）

⑶ 益習其聲 （ ）

（討論後）

師：（找兩名學生回答其它學生補充）明確答案：由、因爲、把 那、那種、驢子。

師：同學們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內容。

生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。

師：（學生討論結束後）哪位同學願意把自身的理解與同學們交流一下？

生１：解釋文意（其它學生補充）。

師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子？請看示範：

（出示課件６）

二、進入探究園

１、結合文意，大膽想象，用自身的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，並用最美的語言描述出來。

如：第二段的“似與遊者相樂”可理解爲：魚兒一會兒鑽出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐着水泡，一會兒又遊得遠遠的望着你，好像故意逗你呢！

（學生考慮、討論）

師：哪個同學願最先表達自身的見解呢？

生１：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”一句，可理解爲：樹木和藤蔓鬱鬱蔥蔥，枝葉相連，環抱着小石潭，如同一位母親輕輕搖動着睡夢中的嬰兒。

師：很好！比喻新穎。

生２：“近岸卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。”一句，可理解爲：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景出現在眼前。

生３：我認爲“日光下徹”中“徹”用的好，彷彿讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。

師：在描寫方法上這屬於哪一種呢？

生３：側面描寫。

生：（一齊）爲生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。

師：非常好！這三名同學的考慮很具獨創性。哪位同學還想再試一試？

生４：我認爲“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實際上仍在表示潭水之清。正因爲水清小魚的影子才幹極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。

生５：“四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。”一句，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周圍的環境極其幽靜，幽靜的能讓人發生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去。”相聯繫。

師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特徵呢？

（學生討論）

生１：小石潭的──清。

生２：小石潭的──靜。

師：作者又是分別透過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢？

師生一起交流，用課件明確答案。

（出示課件７）

２、小石潭的顯著特點：

小石潭的“清”是透過（水、石、樹、魚）

小石潭的“靜”是透過（四周環境、作者的感受）

師：既然同學們對課文理解的很深刻。那麼老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？

（出示課件８）

３、作者描寫了那麼美的景色，開頭也說“心樂之”而爲什麼結尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？

（學生分小組討論）

生１：景色雖美，但此地過於荒涼。

生２：我卻認爲：景色雖美，但作者遭貶，心情抑鬱。

其它學生補充。

師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑鬱之情時時體現在字裏行間。請同學們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。

生：朗讀、品味、感悟。

小石潭記教案 篇3

目標與要求

1．通曉文章大意並背誦全文。

2．瞭解一些文言實詞與虛詞的用法。

3．理解作者借遊記寄託的思想感情。

教與導設計

①學法指導

這篇課文內容並不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然後把重點放在對作者的抑鬱憂傷之情的理解上，思考一下，是什麼引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑑的。

一、匯入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、整體感知

1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什麼特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

（二）引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。爲下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什麼寫法?

明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準確) （移步換景的寫法）

（三）討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的.。

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

側面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝 （動靜結合）

（四）討論以下問題：

1.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裏用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

2.如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因爲小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見

岸勢 犬牙差互——參差不齊

（四）討論以下問題：

1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

2.文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——（寓情於景）

三、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

成的，那樣的時代已成爲歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、譯文：

從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔着竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心裏很是高興。於是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與遊人一起娛樂。

順着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞着，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清，不能長時間地停留，於是就把當時的情景記下來便離去了。

同我一起遊遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作爲隨從跟着我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

小石潭記教案 篇4

一 、目的要求:

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、透過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力。

二、教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

三、教學難點：理解文中的樂與憂。

四、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

五、教具準備：U盤。

六、課時安排：3課時。

小石潭記教案 篇5

【教學立意】

《小石潭記》是以寫景記遊爲主的一篇古代散文，它以移步易景的記遊方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應注重引導學生藉助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會遊記散文敘事寫景、抒情狀物相結合的特點;啓發學生透過品位語言，體會作者在此篇遊記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶爲永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環境景物的清幽靜謐之美，抒發了作者貶謫後的孤悽悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意

【教學目標】

1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

2.透過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣

【教學重點】

1.透過反覆誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫後的孤悽悲涼

【教學難點】

1.體會文章抓住景物的特徵移步易景的寫法

2.品味文章情景交融的寫作特點

【教學過程】

1.藉助背景相關的《江雪》，匯入文字

學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字,並結合這首詩的意境說明原因?

(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)

2.指導學生閱讀初步把握文意：

(1)教者範讀,引領正音 (要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字)

(2)學生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題)

(3)學生自主閱讀助讀提示：

①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什麼?(清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，嚮往是伐竹的動力)

②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?(設計此題目的在於引導學生細緻閱讀文字:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意)

③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)

④作者對本次遊覽的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(悽神寒骨，悄愴幽邃)

3.深入文字，細讀小石潭：

(1)指導學生深入文字，結合註釋，利用工具書討論探究

①作者發現小石潭的經過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞?請找出來

(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用隔、聞、伐、取、見'等動詞)

②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些?

(發現了這裏人跡罕至無路可走;發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)

③小石潭的全貌怎樣?

(潭底爲整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)

④請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的遊覽順序來寫的?

(發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛 )

⑤文章在寫景中用了什麼寫法?(先聞其聲，後見其形，用的是移步換景的寫法)

⑥潭水和游魚各有什麼特點?作者是怎樣描寫的?

(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這裏雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，着一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫景的方法叫側面烘托的寫法)

⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

(作者採用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，彷彿魚兒也會像人那樣感到快樂似的)

⑧作者在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?

(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結合，準確地抓住景物的特徵進行描寫)

⑨文章後部分的淒寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經悽清環境觸發便顯露出來設計此題的目的在於引導學生在矛盾中發現人物的內心情感，領會文章感情所在)

4.總結拓展

①總結全文

王國維說“以自身觀物，物皆着我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，着力渲染出了淒寒幽邃的神韻，抒發了寂寞處境中悲涼悽苦的情感遊記裏傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習

②拓展延伸：

關於崔氏二小生：

柳集舊注：“崔簡之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當爲柳宗元的外甥

③附：板書設計

《小石潭記》

賞 思

↓ ↓

發現小潭—樂—潭中景物 ———— 小潭源流— 悽 — 潭中氣氛

5.必要的教學資料準備：

“永州八記”是柳宗元被貶爲永州司馬時借山水遊記，書胸中憤鬱的散文由於八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗爲鈷鉧，鈷鉧潭河牀底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

6.文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最爲困厄，最爲艱難，心情也最爲孤寂鬱憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言爲文，莫不悲惻動人，寓言、山水遊記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作於此

小石潭記教案 篇6

一、 說教材

1、 教材地位和作用

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記遊，借景抒情散文。課文作者透過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情於景的寫作方法。

2、 教學目標

根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標爲：

(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。

(2) 技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

(3) 美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情於景的寫法。

3、教學重點、難點

重點：抓住景物特徵仔細觀察，綜合運用多種技巧細緻描寫事物。

這一重點是根據本文的特點所定。

難點：體會作者思想感情的變化。

確定依據：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。

二、說教法

新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，確定的教學方法如下：

1、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統教學方法，特別是對這種文質優美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成爲課堂的主人，鑑賞的主體。

2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啓發，糾正認識的偏頗。

3、情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發學生想象。

4、遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。

三、說學法

古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前佈置學生充分預習，培養學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生透過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文;透過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學生是教學的主人”的教學效果。

四、說教學程序

(一)匯入

“興趣是最好的老師”，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣匯入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

(二)展示課題和學習目標。

目的是讓學生明確本課學習的方向。

(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更爲後面把握作者的情感變化打下基礎。

(四)整體感知

a)朗讀課文：多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步瞭解課文內容。

b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)

c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語)

d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。

⑴寫發現小潭經過的句子。

⑵描寫小石潭全貌的句子。

⑶描寫水和魚的句子

⑷描寫潭上景物的句子。

e)每段用四字短語概括遊覽內容，理清遊覽順序。

(發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)

透過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習遊記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。儘量做到當堂背誦。

(四)研讀、探究。

(多媒體展示以下四個問題)

⑴作者在敘述發現小石潭經過時用了哪些準確的動詞 ，用了什麼描寫方法。設計這一問題是爲了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。

⑵潭中的水和魚各有什麼特點，用了什麼描寫方法。

⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什麼特點，運用了什麼修辭手法。

⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。

設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特徵，運用各種描寫技巧描寫景的方法。

(在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內容，景物特點，寫作方，抒發的情感一目瞭然。)

b、探究思考：在行文中，作者前後一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的是爲讓學生結合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情於景的寫作方法。

根據學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然後讓各組代表發言、儘量使師生在課堂上互動起來。

(五)總結、擴展

總結：本文生動描繪小石潭的優美景色，並寓情於景，抒發了作者在寂寞處境中的悲涼悽苦之情

主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結全，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合。

設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解。

擴展：優美的文章、往往得力於作者觀察細緻。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細緻觀察是難以描寫出來的。

擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。

(六)朗讀背誦：

依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的薰陶。

(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。

這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。

(六)、(七)課堂沒時間可課後完成。

(八)佈置

1、 一詞多義(略)

2、 翻譯句子(略)

作業的設計爲積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯。

小石潭記教案 篇7

教學目標

1、掌握重點實詞和短語;

2、透過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;

3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意後的孤清之情。

教學重難點

重點:掌握重點實詞和短語;

難點:透過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意後的孤清之情。

板書

教學過程教師活動學生活動

預習:

1、熟讀課文

2、獨立翻譯文章並質疑。

3、正生字、生詞。

一、匯入:

出示柳宗元像和《江雪》。

同學們認識這個人嗎?

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

這首詩大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。

大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪個字,爲什麼?

明確:是“孤”和“獨”。“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——一個失意的文人、一張失意的面孔、一篇失意的文章。板書:小石潭記。

三、初讀課文,讀準字音。

師:“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫於被貶時期。首先,我想請幾位同學讀讀這篇美文,看是否能準確、流利地讀出來?其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。

學生齊讀全文。

四、整體感知。

歷史上很多文人都熱衷於模山範水了,以寄情於景。其中寫山水散文遊記藝術成就最高的應該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。下面請大家再仔細讀讀課文,看看作者都寫了小石潭哪些景物?

水石樹魚源岸環境

五、細讀課文,落實重點實詞。

看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點,

投影:這是一個的小石潭。

(找景物,說特點)

並引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

例如:讀完此文,我彷彿看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,全石以爲底,卷石底以出,爲坻爲嶼,爲堪爲巖。我是從“爲坻爲嶼,爲堪爲巖”這幾個詞語看出來的。

注意:爲,成爲的意思。這句話的意思是:成爲水中的高地、小島和高聳不平的岩石。大家一起把這句話讀一讀。

明確:

教師預設:

填詞理由重點講解

樹木青蔥——清樹翠蔓……參差披拂——學生看註解理解

羣魚戲水——潭中……似與遊者相樂——定點寫景

水清見底——潭中……似與遊者相樂——側面描寫

源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行

岸勢崎嶇——其岸勢犬牙差互……不可知其源——犬牙

環境悽清——坐潭上……悄愴幽邃——學生看註解理解

五、品讀課文,指導朗讀。

剛纔同學們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點,對文中的重點詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動,不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。《小石潭記》正好寫於那個時候,下面就讓我們再來讀讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。

同學們邊讀邊試着用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個同學小聲議一議。

投影:這是一個讓人感到的小石潭。

(說心情,談感受)

教師結合學生的理解指導品味詞、句並有感情地朗讀課文。

教師小結:柳宗元參與改革失敗後被貶職,他心中抑鬱、憤懣,試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。板書。

接下來請大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。

六、探究。

請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?

明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不爲人知,我認爲正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識、懷才不遇的心情,其實《永州八記》裏的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會再去研讀研讀其他的幾篇作品。

七、拓展。

最後用我寫的一首《江城子讀<小石潭記>有感》來結束今天的這堂課吧!

江城子?讀《小石潭記》有感

爲民報國改革忙

奸人陷,沒忠良

被貶永州,多年愁斷腸

縱有閒情和逸緻

獨與雪,釣孤傷

忽見小潭喜心房

水清冽,游魚暢

溪折蛇行,岸邊着文章

歡樂亦不可久居

離別時,又淒涼

自由表達

誦讀全詩

自由品讀詩歌

聽老師介紹

作者和背景

學生朗讀課文

學生思考並討論

學生思考並討論

有感情朗讀

有感情地齊讀課文

自由背誦

自由發表自己看法

作業寫一篇寫景遊記或散文,可以在文中附上相關圖片

小石潭記教案 篇8

教學目標：

知識目標：瞭解本文的作者及背景資料．

積累文言資料

學習寓情於景的寫法．

能力目標：加強誦讀能力的培養．

充分利用工具書翻譯文言文的能力．

品味形象．生動．優美的語言．

情感目標：理解作者悲涼悽苦的心境．

學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操．

學習重點：掌握重點實詞，理解課文內容．

教學難點：寓情於景的寫法．

教法選擇：朗讀法，討論法，點撥法．

課時：兩課時

第一課時

課前預習

學生初讀課文，蒐集作者及本文寫作背景資料．

一。 匯入:由學生簡介作者情況及寫作背景．

教師匯入：柳宗元貶官後，爲排解內心的煩悶之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探訪山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水，小丘，石渠，山洞紛至沓來，美不勝收，看於茂林修竹之中，譚清泉又呈現於眼前了．

二．朗讀－－－整體把握

１．朗讀：１） 教師範讀

２） 學生自讀

２．翻譯：分段進行，學生根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．

提出不懂得問題 ，全班根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．

提出不懂得問題，全班同學和教師解答，指名翻譯．

３．齊讀－－－梳理文脈：說景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什麼順序一次出現

發現小石潭－－－潭中景物（水－－石－－樹－－魚）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－ －潭中氣氛 按遊覽順序

說氛圍：作者認爲這些景物籠罩着什麼氣氛？

幽深冷寂

作業：積累文言詞語

第二課時

三．選讀－－－品味語言

１．學生選讀自己喜歡的段落或句子

２．品味最美的一個畫面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語．

四．探究－－－理解主題

１．小石潭在當時稱不上美景，也算不上勝地，只是一個不見經傳的小潭，假如經柳宗元妙筆生花，現在已經成爲名勝古蹟．發揮你的想像力，假如你和朋友一起去遊覽，請描繪一下看到的風光．

２．遊覽了小石潭的風光，你覺得那的環境怎麼樣，你的心情如何？

３．同是小石潭，爲什麼柳宗元會有完全不同的感受？

柳宗元參改革，失貶被貶，這幽深冷寂的環境透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合於自然風景的描繪中，這種寫法叫寓情於景．

五．聯讀－－－賞析體驗

清代學者王國維說過："一切景物皆情語"的確，景如果沒有情緒加入，景是死景，情如不借景抒發，情又太直白，景物與心情相結合，就會出現一種境界．我國古代詩文有許多名言佳句都體現了這種境界，請任選一則賞析．

（多媒體）：感時花濺淚，恨別鳥驚心．

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家．

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯．

小石潭記教案 篇9

一、教學目標

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力

3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境；

二、教學重點：學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力

三、教學難點：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂

四、教學工具：多媒體

五、教學流程

1、詩歌匯入：同學們，大家先看一首詩，多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》：“謝客風容映古今，發源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心。”

大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了，他就是唐代詩人柳宗元，下面就讓我們一起走進小石潭，走近寂寞的柳宗元。

（板書：小石潭記，柳宗元 ）

2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識

作者介紹：柳宗元，字子厚，唐代著名文學家，在河東（今山西永濟縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，後遷柳州刺史。在南方凡十四年，死於柳州。在任永州司馬時，寫下了有連續性的山水遊記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。

記：古代的一種文體，以敘事爲主，可記遊，可抒情，可議論，可描寫。

比如《桃花源記》 《岳陽樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》

3、感知文章

（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。

（2）正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學願意給大家讀一下？

悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 爲坻 （chí） 爲嶼（yǔ） 翕（xī）忽 爲嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì） 佁（yǐ） 然不動 俶（chù）爾遠逝

龔 （gōng）古

讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍

（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示範朗讀文章，注意體會作者感情

（4）同學推薦代表範讀。要求帶着感情朗讀，其他同學注意傾聽。

教師評價：讀得很好，並且能夠帶着感情。我們就從文章中找一找能集中表現作者感情的詞語。

小石潭記教案 篇10

一、教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、透過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力；

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由於年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、教學方法

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特徵，我採用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

四、 教學對象分析

（一）學情分析：

我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂於表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣於在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發學習興趣獲得成就感尤爲重要。

（二）學法指導：

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。透過教學應使學生能熟練朗讀課文並能在課後背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。爲此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，採取師生互動的形式，與作者同遊、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當導遊，寫寫導遊詞並與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

五、課前預習

1、通讀課文，藉助工具書給生字注音；

2、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對於文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的資訊和資料”，“瞭解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以佈置這樣的預習題目，它的好處在於使課堂教學達到事半功倍的效果。

六、課時安排：一課時

七、教學工具：多媒體

八、教學過程

（一）、創設情境、匯入課文

伴隨着一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩匯入，

隨之課件展示課題 。

這一環節的設計旨在透過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的匯入語可以拉近學生與文字的距離。

（二）、走進作者，瞭解寫作背景

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

2、教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略。

我設計這一環節，爲下面深入入文字，理解作者的思想感情作了鋪墊。

（三）、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最後總結；

2）範讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音並給予聽讀要求；

3）學生齊讀，然後男女學生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和薰陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，爲進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意

（1） 小組交流、疏通文意

以四人小組爲單位進行交流，交流的方式是：着重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

（2）集體質疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

3、當堂檢測

發放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，（練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯），做好之後全班校對。

控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了資訊反饋，有效地達到了教學相長。

（四）與柳宗元同遊

1、再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？

2）自主閱讀3分鐘後，在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師做定性評價並板書明確。

本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，我設計這兩個問題目的在於引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

2、學做導遊，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導遊詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“遊客”的遊玩興致。

2）請4——5名學生給全班同學導遊（時間允許的話可以多請幾位學生）

新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

（五）品味文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：

如果你也坐在潭邊，會有什麼感受？

2）深入探究，走進柳宗元

王國維說：一切景語皆情語。面對如此優美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）

新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

（六）師生共同總結本課學習

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

2、透過對課文的分析及對作者的瞭解，你有什麼啓發？

教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最後教師做總結髮言。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”。我設計這一環節一方面爲了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸。

（七）佈置作業（二選一）

1、你也曾遊覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按遊覽順序寫一則遊記，要求寫出該景物的特徵及任務的心情。

這個作業的佈置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特徵，力求有創意的表達”。

2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試着把其中描寫山水的名句摘錄下來，並選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習。設計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，然後對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。