關於小石潭記教案模板8篇

作爲一名無私奉獻的老師，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的小石潭記教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小石潭記教案 篇1

內容預覽：

《小石潭記》教案

一、教學目標

1．理解識記下列文言（常見）詞語的意義或用法：

寂寥 幽邃 居 隸（實詞） 以 可 以爲（虛詞）

理解下列語句中文言詞的活用：

心樂之 斗折蛇行 悽神寒骨

2．感受小石潭獨特的自然景物美和作者遊樂的心情體驗，體會作者寫景狀物的準確傳神。

二、教學重點

體會作者寫景狀物的準確傳神。

三、教學難點

理解作者坐小石潭上“以其境過清，不可久居”的心理感受。

四、教學時數

2課時

五、預習要求

1.查閱有關資料，瞭解柳宗元的生平、主要作品。

2.誦讀課文(不少於三遍)，藉助註釋口譯全文，發現標記疑難詞句，並試行索解。

六、教學步驟

第一課時

一、匯入課文

方法一：本文寓情於景，可誦《江雪》匯入，賞析詩中的景與情，引導學生領會柳氏的詩和遊記景中寓情、寄情山水的特點，便於學生把握課文中的景與情。

方法二：本文抒發的是作者遭貶後的心情，可適當從瞭解作者的身世遭遇及有關詩文（如韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》）匯入。

二、感知課文

1.學生朗讀課文。對朗讀中存在的問題給予糾正或示範，重點是對長句朗讀節奏的把握和感情的處理。

3.學生提出疑難問題，師生討論解答。着重理解以下重點詞句：

(1)“以”的用法：全石以爲底(作爲，成爲) 卷石底以出(而) 以其境過清(由於)

(2)名詞、形容詞的活用：

斗折蛇行(名詞作狀語)：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。

悽神寒骨(形容詞使動用法)：使心神淒涼，令骨子感到寒冷。(或按課文註解譯)

心樂之(意動用法)：心裏以之爲樂(或：心中爲此而高興、心中感到高興)。

⑶根據“教學目標2”，指導學生準確、流利地通譯全文。

⑷整體感受全文的感情脈絡：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發現潭水便感到高興，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但悽清的環境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“悽”。

三、課後作業

1.背誦課文。

2.你認爲文中哪些描寫最具特色，特別精彩？你讀了之後有什麼感受？

3.完成課後“閱讀練習”一。

第二課時

一、揣摩品味

1．根據上一課佈置的“練習2”進行彙報交流。

2．根據學生的彙報交流進行講評，重點歸整出以下內容：

第一段：①聽覺：未見水先聞聲，喻以玉響，清脆悅耳。

②視覺：清；觸覺：洌；精練傳神。

③視覺：石奇，形雜，樹木青翠，富於變化。寫石寫樹，都襯托水之“清”，全段寫發現水潭之樂，句式整散結合，用語簡潔自然，節奏張馳有致。

第二段：①“空”：如無水之境，突出“清”。

②光與影：亦見水清。

③靜與動：游魚忽靜忽動，悠然自得，可愛之至；

④“樂”：擬人。全段以魚寫水，既寫出魚之可愛，也寫出水之清澈，又寫出人之歡愉。

第三段：寫溪之曲折，比喻巧妙，生動形象，特徵鮮明。“鬥”與“蛇”，一靜一動，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其參差錯落。

第四段：寫四面環境，突出“寒”、“清”的特點，寄寓作者心境之寂寞。

第五段：交待同遊之人。

二、熟讀背誦

要求學生熟練而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫一遍。當堂背誦課文。

三、比較拓展

1.根據“練習8226;探究”一：討論本文與《與朱元思書》、《水經注》中寫水寫魚的異同。

理解：三文都以魚寫水之清，吳文、酈文都直接寫水，柳文則作側面描寫，不着水字，卻處處寫水，以魚、石、影的清晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情於物，以魚之樂表現人之樂。

2.有條件，還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫遭貶後的心態作比較，談談看法。

可以見仁見智，各抒己見，不必統一認識。

四、課後作業

1．選擇完成《伴你學語文》中相應練習。

2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結的《右溪記》一文，比較兩文寫法上的異同。

小石潭記教案 篇2

教材分析：

《小石潭記》是考綱範圍內21篇課內文言文中重點篇目之一。我結合農村學生學習的特點和近幾年來中考試題特點，針對課文內容制定教學目標，設計教學過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。

教學目標：

(一)、知識與技能：

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累聞、可、居、許文言字詞。

3、學習側面描寫的寫法，並能運用到作文中去。

(二)、過程與方法：

1、自主與合作。

2、講解與練習。

(三)、情感態度與價值觀：

1、培養學生熱愛祖國美好河山的思想

2、提高學生鑑賞古文語言美的能力。

教學重點：

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累聞、可、居、許文言字詞。

3、學習側面描寫的寫法，並能運用到作文中去。

教學難點：學習側面描寫的寫法，並能運用到作文中去。

課時安排：一課時

教學過程：

一、課前預習：

1、複習並背誦原文。

2、儘可能地找出：聞、可、居、許出現的句子，並解釋。

3、結合筆記理解課文內容。

(反思：“課前預習”可獨立設定，而不應該作爲“教學過程”的一項內容。)

二、匯入新課：

同學們，今天開始我們轉入複習課內文言文。現在，老師問你們：“根據上學期的幾次模擬考，你認爲課內文言文應該圍繞那幾個方面來複習?。

1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。

2、翻譯(注意詞類的活用)。

3、文言字詞(一詞多義)。

4、對課文內容的理解。

5、結合課文內容分析課文的寫作方法。

課堂目標：

1、背誦原文，能按要求默寫句子。

2、積累文言字詞：聞、可、居、許(一詞多義)。

3、結合課文內容分析課文側面描寫的寫作方法，並能運用到作文中去。

(展示課堂目標，師生共同明確教學任務，好!)

三：講解新課。

1、課文默寫。(以小測的形式檢查學生的情況)

①、青樹翠蔓， ， 。(蒙絡搖綴，參(cēn)差(cī)披拂)

②、從正面描寫水清澈的句子是： 。(水尤清洌)從側面描寫水清澈的句子是： ， 。 ， (潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上)

③、描寫小石潭周圍壞境的句子是： ， 。(四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人)

④、文中描寫游魚動態的句子是：___，____。(俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽)

(從操作上看，並不是“課文默寫”，而是“課文重要語句默寫”。達成“知識與技能”目標1)

2、積累文言字詞。(：聞、可、居、許)

聞：

①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞 聽到(聽見)。

②、聞寡人之耳者 使┅┅聽到

③、燕、趙、韓、魏聞之/餘聞之也久 聽說

④、不能稱前時之聞 名聲

⑤、不求聞達於諸侯 聞名

可：

①、潭中魚可百許頭 表示估計數目

②、明滅可見/不可知其源/不可久居 可以(能夠)

居:

①、不可久居 停留

②、居五日 過了

③、居廟堂之高則憂其民 處在

④、面山而居/而城居者未知之也 居住

許：

①、潭中魚可百許頭 表示數目不確定

②、遂許先帝以驅馳/以身相許 答應

③、雜然相許 贊同

練一練：

①、指出加點詞語意思相同的一項是：( )

A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中魚可百許頭

C、雜然相許/以身相許 D、以其境過清/以中有足樂者

②、指出加點詞語意思不相同的一項是：( )

A、聞水聲/雞犬相聞 B、乃記之而去/去國懷鄉

C、伐竹取道/十年春，齊師伐我 D、參差披拂/參差不齊

點評：採用課文內外衆多的例句，綜合複習和鞏固目標詞語的意義。

達成“知識與技能”目標2

3、分析課文側面描寫的寫作方法，並運用。

思考問題：第二段中描寫了小石潭的水的什麼特點?作者是如何突出這個特點的?(問題引入)

①、皆若空遊無所依。②、日光下澈，影布石上。

(透過描寫魚、日光、魚的影子，從側面烘托小石潭水的清澈的特點)

歸納：

①、側面描寫: 作者透過對周圍人、事物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。

②、側面描寫的作用：以此(周圍人、事物或環境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對象)。

(答題格式：透過描寫┅┅，從側面烘托┅┅的┅┅)

類似於這種寫法的課內文言文還有：

《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡單。)②、於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。(賓客的表情和動作。)

(透過描寫道具的簡單和賓客的表情和動作，從側面烘托了口技人技藝的高超的特點)

《與朱元思書》：游魚細石，直視無礙。(透過描寫游魚、細石，從側面烘托水的清澈的特點)

《孫權勸學》：及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰：“卿者才略，非復吳下阿蒙!”(透過寫魯肅的驚歎，從側面表現呂蒙因學而才略有驚人長進)

小結：“花紅雖好，需得綠葉陪襯”。這句話生動地詮釋了好的側面描寫在文章中的作用，側面描寫不僅豐富了描寫的手段，還有效地補充了正面描寫的不足，給讀者留下無限的想象空間。如果，同學們能在作文中較好地運用，一定能爲你的作文增色不少，加分不少。

如：(美文欣賞)(拓展學習)

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。

這天晚上的她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對着她望，她低低一露面就使觀衆這樣騷動。 (《茶花女》)

(重視知識的聯繫，運用許多事例加深對“側面描寫的作用”和答題準確規範的理解和掌握。)

四、作業：

1、整理一詞多義的筆記。

2、任選一題，寫一段話。

練習1：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學拿到翁中錄取通知書後的心理活動的話。

練習2：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學模擬考考砸了的心理活動的話。(運用課外作業，進一步鞏固知識，提高能力。)

五、課堂總結：

這一節課講的內容比較多，希望同學們課後能認真整理筆記並熟記，把自己認爲不太明白的知識點好好複習，及時保質保量地完成老師佈置的作業。

小石潭記教案 篇3

教學目標：

1、能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語，《小石潭記》教學設計7。

2、學習作者對自然景物入微地觀察和細緻地描摹的能力。

3、體會作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。

教學重點：

1、對精彩語段的品讀

2、感受大自然的美，提升對美的鑑賞能力

課前準備：

1、查找相關資料

2、朗讀課文，掃除文字障礙，藉助工具書通譯全文

教學設計：

一、匯入。

展示風景圖片（配樂）

二、課前準備情況檢查及交流。

作者及寫作背景、小石潭美景等，初中二年級語文教案《《小石潭記》教學設計7》。

三、朗讀：

範讀（學生聽）→自由放聲朗讀→學生個別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀

四、譯文（四人小組邊讀邊譯）

①摘錄不能解釋的字詞。

②按段落通譯全文。

五、整體感知：

①說說課文遊覽的順序是什麼？

②本文表達作者什麼情感？

明確：A、發現小石潭（聞聲→見形）－－潭中景物（水→石→樹→魚）－－小潭源流（溪身→岸勢）－－潭中氣氛（氣氛→感受）

或：遊覽順序

B、借景抒發在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感。

六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，並說說爲什麼）

⑴逐步引導：

觀察入微、描寫細膩、語言生動（運用比喻等修辭手法）景緻幽靜。

⑵學生質疑。

七、小結及實踐：

在這篇遊記中，作者以細緻地觀察，精美的語言，描寫小石潭的幽靜並將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

小石潭記教案 篇4

《小石潭記》

本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細緻，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，２１歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文爲首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴遊記》《鈷鉧遊記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國曆史上最傑出的散文家。《永州八記》已成爲我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

《小石潭記》賞析

柳宗元的山水遊記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富於藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水遊記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意後的孤悽之情。語言簡練，生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者傑出的寫作技巧。因此，《小石潭記》成爲被歷代所傳誦的散文名篇。

這篇遊記一共可以分爲五段。

第一段，作者採用的是“移步換景”的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景緻，具有極強的動態的畫面感。

“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”一開頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔着竹林，能聽到水流動的聲音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鳴佩環”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。由景及情，寫來極爲自然。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終於見到一個小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發現小潭的經過，同時也充滿了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽，全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。整個潭底便是一塊大石頭，在*近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異。“坻”即爲水中的高地；“嶼”是小島；“嵁”“巖”都是岩石的各種形態。總之，這完全是一個由各種形態的石頭圍出的池潭，所以，作者爲它起名曰小石潭。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”就是作者對於池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景緻展現在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙所在。

第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者採用了與第一段不同的手法，變“移步換景”爲“定點特寫”。這是全篇中極爲精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水裏，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。下面，作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與遊人一同享受着快樂。讀到這裏，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在遊動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這裏，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環抱着密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色淒涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因爲它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字後離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，並把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種悽苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶後心情的曲折反映。

最後一段，“同遊者：吳武陵、龔古、餘弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”記下與作者同遊小石潭的人。

《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優秀山水遊記。它表現了作者那種對於事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現了作者深厚的藝術功力。中所使用的那些描繪景物細緻入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑑。

《小石潭記》的寫景藝術

《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。這位自幼好學，十三歲就能寫出好的唐代大文學家苦苦追求“治國平天下”的大道，卻一再遭遇打擊。但正是被貶謫到偏遠永州的十年，給了他潛心創作的機會。他的《永州八記》就是在這裏誕生的。柳宗元上承酈道元《水經注》的優秀傳統，又結合了自己的經歷，寄情于山水，寫出了精美的山水遊記。每一篇，都無一例外地爲我們展示了一幅幅絕美的山水勝景，其高超的寫景藝術，着實令人歎服。

一、潔淨有力的語言，樸實無華。

全文共五段，沒有一處華麗的辭藻，只是娓娓道來，卻滿蓄着詩情畫意。

開頭從容——從小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只聞水聲，不見小潭，那麼脆生生的音響，令人心醉。於是“伐竹取道”，這個一直不爲人所知的小潭便出現在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石爲底，何樣乾淨！潭底是一整塊石頭，在潭中，它們呈現出各種姿態和形狀，堪稱奇哉！若單是石，未免單調了些，在小潭周圍，鬱鬱蔥蔥的樹木藤蔓在微風裏搖曳飄拂，只是幾筆，如畫一般美麗。

下文更美。紅豔豔的陽光直射入水，透過綠瑩瑩的水，落在白花花的石上。魚呢？在水中嬉戲，來回穿梭。它好象通人性，與遊人在逗着玩。倏忽來去。還會突然靜止，任由那影子落在石上……這一切，都那樣地清晰。

沉醉之餘，追根溯源，向遠處望去，方知這潭水之源——有些地方溪光閃耀，有些地方被石岸所遮蔽，不見溪水……半藏半露，可以說很有韻味。

二、精妙細膩的描寫，美景重現。

按照遊覽的先後順序來寫，自然而然，由近到遠，爲我們再現了一個神奇超妙的世外仙境。

扣“石”寫潭，善抓特點。在第一段中，先用“如鳴佩環”的水聲、“清冽”的水色來側面烘托一個“石”字；再就樹木的長勢——“蒙絡搖綴”的種種姿態，說明它們是長在石頭上的；然後是第二段，極力描繪水之清，更加突出石潭的特點；第三段寫潭水的，一個比喻“犬牙差互”依舊圍繞“石”字來表現溪水的曲折悠遠。

扣“潭”寫水，細膩傳神。第一段裏我們瞭解了潭水的清冽、聲音的清脆，第二段則集中筆墨來描寫水之清。正側結合，正面寫魚，側面寫水，正因爲魚“若空遊無所依”，才顯出水的透明；動靜結合，那魚一會一動不動，影子落在潭底的石頭上，一會又飛快地遊往遠處，來來去去。一動一靜，妙趣橫生；虛實相生，以實寫虛。見游魚乃顯水清，魚一遊，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上燦爛的陽光照澈潭底，動靜全收眼中……

（1）古今異義。

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的`一種角色

（2）一詞多義

以：①全石以爲底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

爲：①全石以爲底（動詞，當“作爲”講）

②爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。（動詞，“成爲”）

清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3）翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③悽神寒骨，悄愴幽邃。

（4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環。（）②皆若空遊無所依。（）

③似與遊者相樂。（）④天涯若比鄰。（）

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同遊小石潭的人。

第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，並寫到了小溪的走勢。

第三部分（4）：寫幽靜的環境，抒發作者抑鬱憂傷的心情。

第四部分（5）：補充交待同行的人。

（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

點撥：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以爲底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動”與“靜”

點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

（4）文中的“對比”和“烘托”

點撥：①爲了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

（5）文中的“景”與“情”

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際，滲透着作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是爲了擺脫抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他“悽神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥：在第一段，作者採用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，採用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

（7）作者是怎樣發現小石潭的？

——隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

（8）小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作爲潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成爲不同底形狀。

（9）游魚和潭水有什麼特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依*似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

（10）作者是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

（11）課文是按遊覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

（12）“皆若空遊無所依”與上文哪句話相呼應？

——這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應。

（13）作者是怎樣描寫潭上景物的？

——作者這樣描寫潭上景物：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”“四面竹樹環合，寂寥無人。”

小石潭記教案 篇5

一、設計思想：

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認爲像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時透過四讀：一讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出感情，談談感受；三讀，傳韻味，養語感；四讀，放膽評，出口誦。重點涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。然後是創造性活動，“我是設計師”，設計一景點，並描繪景緻。充分發揮學生的想象力，在想象中得到審美的樂趣。最後是課文延伸。讓學生蒐集古詩文中描寫山水的名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。讓學生進行語言積累，提高學生對祖國優美山水的審美能力。

二、教學目標：

1、誦讀課文，整體感知課文內容，領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

2、學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生的想象能力和創新能力。

3、涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法，提高學生對優秀的文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力。

三、教學重點：

涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。充分發揮學生的想象力和創造力，在想象和創新中得到審美的樂趣，提高學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力。2-1-c-n--

四、教學難點：

理解文中的景情交融，領會作者的心境：前樂後憂，以樂襯憂。

五、教學準備：

學生課前蒐集古詩文中的描寫山水名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。

六、教學過程：

一）、導語：柳宗元參加王叔文的政治改革，失敗被貶官永州，這是他政治生涯的極大不幸。可永州有幸，養在深閨人未識的永州從此不再默默無聞，重現天日；山水遊記有幸，它在柳宗元手裏發展成爲獨立的文學體裁，“永州八記”也成爲中國古典文學不朽的名篇。

板書課題：小石潭記 柳宗元

二）、學習古文要反覆誦讀，熟讀成誦。

1、一讀，讀準字音，結合註釋，並大體弄懂的意思。

學生初讀 老師範讀 學生試讀學生齊讀相結合

①注意下列加點字的注音。

篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不動

參差披拂 俶而遠逝 翕忽 悄愴幽邃

②區別下列句中詞的含義。

（1）之：心樂之 乃記之而去

（2）而：潭西南而望 乃記之而去

（3）以：全石以爲底 卷石底以出 以其境過清

（4）環：如鳴佩環 四面竹樹環合

（5）清：水尤清冽 以其境過清

⑶詞類活用

斗折蛇行

其岸勢犬牙差互

潭西南而望

學生看書下面的註釋，邊弄懂文意。不懂的詞句提出來師生共同解決。

2、二讀，這一遍讀讀出的感情，讀出自己的感受。

（1）探究一下的標題，結合課文內容說說文題的“小”字“石”字

小在“全石以爲底”；小在“潭中魚可百許頭”；小在魚“歷歷可數”；小在“俶爾遠逝，往來翕忽”等等。

文中哪些景象與“石”有關：

“全石以爲底……爲巖”這一句與石有關；“如鳴佩環”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前後加以照應。

（2）本文的遊覽順序是：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

（3）本文的作者流露的情感：“心樂之”“似與遊者逗樂”“悽神寒骨，悄愴憂邃”，一樂一憂。

3、三讀，涵泳語言，品味意蘊。比如哪些句子給你留下了深刻印象，哪些字眼的表達突顯功力。

老師示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒潔、清涼；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這裏有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，織成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景緻展現。21教育網

學生品味詞句

4、四讀，放膽評，出口誦。

老師示例：第二段寫了潭中的游魚。寫時一石雙鳥，既寫魚之態，又寫水之清。寫游魚，動靜結合，顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物，精美異常，說說你的體會。21·cn··c

學生品評，賞析：

如（1）聲形結合。發現小潭，先聞其聲，後見其形。

（2）遠近交錯。“潭西南而望”這段是遠，下段“坐潭上”是近。遠遠近近，多層次地展示了小潭的景緻。

（3）動靜互襯。寫游魚，靜中有動，更顯環境的雅靜。

（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，對景物的描繪，滲透作者自己的感受和情懷等等。21-cn-.c

師生共同探討，明確作者的情懷，前樂後悽，以樂襯悽。水之清，魚之樂，給作者帶來了片刻的歡樂，但面對過清的其境，作者有了悽愴之感。作者寄情山水，是爲了擺脫改革受挫，被貶遠方的壓抑煩惱之情，但歡樂只是短暫的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又觸發了出來。2·1·c·n··

學生在班上背誦喜愛的段落句子。

三）、“胸中有丘壑”，我是設計師。根據課文內容，爲小石潭設計景點。並用優美的語言，展開想象，來描繪其景緻。21·世紀*教育網

老師示例：據文中“隔篁竹”“伐竹取道”，設“竹徑通幽”景點。依山勢地形，蜿蜒前行。路寬約1米，兩旁翠竹搖曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳邊還不時傳來婉轉悠揚的鳥鳴聲。 21*cn*c

學生設計：如據文中“潭西南而望”這段，設“望溪亭”。一座木製的四角涼亭，依山傍水而建。亭中設有幾張木椅竹凳，憑欄遠眺，一條小溪迤邐而下，清泉石上流，令人心醉。21世紀教育網版權所有

據文中“潭中魚可百許頭”，設 “觀魚臺”。小石潭四周，圍着一圈竹製欄杆。潭水清澈見底，潭中游魚似在空中游。樹蔓倒映潭底，和魚影交織在一起。

學生還設計了“聽水軒”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗閣”等等。

四）、課文延伸。你已學了不少描寫景物的古代詩文，交流描寫山水的名句，並說出自己的體會。

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（《與朱元思書》吳均）

會當凌絕頂，一覽衆山小。（《望嶽》杜甫）

重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。（《三峽》酈道元）

高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時皆備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（《答謝中書書》陶弘景）

山隨平野盡，江入大荒流。（《渡荊門送別》李白）

秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。（《觀滄海》）曹操）

潮平兩岸闊，風正一帆懸。（《次北固山下》王灣）

山重水複疑無路,柳暗花明又一村。―――陸游《遊山西村》

教學反思：

“書讀百遍，其義自見”，透過四讀，由淺及深地學習課文。在教學活動中我打破常規，調動學生學習興趣。課堂活動能抓住學生的心，拉近文言文和學生的距離。充分發揮學生主體性特點，激活其認知潛能。語文素質教育的“主體性”特點，確定了學生在課堂教學過程中的能動性地位，而以往“一字一句”式枯燥講解，使學生喪失了能動性。在一個個課堂活動設定中，進行不斷的思維交鋒，激活學生潛在的認知能力，歸還其“主體”的地位。

小石潭記教案 篇6

一、素質教育目標

（一）知識教學點

掌握記敘的順序

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細緻真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力，語文教案－小石潭記。

（三）德育滲透點

體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美

二、學法引導

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和寫作背景。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點：①掌握記敘的順序，初中二年級語文教案《語文教案－小石潭記》。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解

2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3、疑點：文章結尾部分感情基調爲何與前不同？

解決方法：教師啓發，學生回答。

四、課時安排：1課時

五、師生互動活動設計

1、通讀課文，把握文章大意。

2、精讀課文，體會寫景抒情方法。

3、聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

小石潭記教案 篇7

教學目標：

1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；

2、細讀品味，感受美景和情感；

3、知人論世，領悟處境和心境。

教學重點：

朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。

教學難點：

知人論世，領悟處境和心境。

教學創意：

以反覆誦讀爲手段，以抓關鍵詞爲方法，以情感變化爲抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。

教學步驟

一、激趣匯入

背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇遊記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。

二、譯讀，整體感知

1、讀準字音

初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。

2、讀懂文意

以小組爲單位，藉助課下註解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。

3、讀出文脈

（1）作爲一篇遊記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者遊蹤變化的詞語。

從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

把握遊記以遊蹤爲序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。

（2）在遊覽的過程中，隨着景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。

“心樂之”“似與遊者相樂”——“悽神寒骨”“悄愴幽邃”

三、品讀，緣景明情

柳宗元爲什麼先是快樂的後來又悲傷了呢？下面我們就循着文脈來找答案。

1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。

課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試着將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話後面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。

“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。

“近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。

“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純淨。

“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。

無意間發現小石潭這麼個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。

2、品讀“悽神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“悽”。

景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”

如此美景卻不能長時間的停留，爲何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者淒涼悲傷的感情。

是什麼引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什麼？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”並不美好的設喻，正是作者淒寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂鬱之感和作者內心的迷茫。

四、悟讀，知人論世

柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那爲什麼感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“悽”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。

屏幕顯示柳宗元身世：（出身於官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。

積極參與王叔文集團政治改革，失敗後被貶爲永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。

後任柳州刺史，4年後病逝於柳州任上，終年46歲。）

當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，於是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，於是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，悽神寒骨。

這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，爲小石潭的處境感傷，也爲自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。

五、課堂小結

這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元遊記的獨特魅力。

六、板書設計

小石潭記教案 篇8

教學目標

1、掌握重點實詞和短語;

2、透過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;

3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意後的孤清之情。

教學重難點

重點:掌握重點實詞和短語;

難點:透過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意後的孤清之情。

板書

教學過程教師活動學生活動

預習:

1、熟讀課文

2、獨立翻譯文章並質疑。

3、正生字、生詞。

一、匯入:

出示柳宗元像和《江雪》。

同學們認識這個人嗎?

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

這首詩大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。

大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪個字,爲什麼?

明確:是“孤”和“獨”。“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——一個失意的文人、一張失意的面孔、一篇失意的文章。板書:小石潭記。

三、初讀課文,讀準字音。

師:“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫於被貶時期。首先,我想請幾位同學讀讀這篇美文,看是否能準確、流利地讀出來?其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。

學生齊讀全文。

四、整體感知。

歷史上很多文人都熱衷於模山範水了,以寄情於景。其中寫山水散文遊記藝術成就最高的應該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。下面請大家再仔細讀讀課文,看看作者都寫了小石潭哪些景物?

水石樹魚源岸環境

五、細讀課文,落實重點實詞。

看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點,

投影:這是一個的小石潭。

(找景物,說特點)

並引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

例如:讀完此文,我彷彿看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,全石以爲底,卷石底以出,爲坻爲嶼,爲堪爲巖。我是從“爲坻爲嶼,爲堪爲巖”這幾個詞語看出來的。

注意:爲,成爲的意思。這句話的意思是:成爲水中的高地、小島和高聳不平的岩石。大家一起把這句話讀一讀。

明確:

教師預設:

填詞理由重點講解

樹木青蔥——清樹翠蔓……參差披拂——學生看註解理解

羣魚戲水——潭中……似與遊者相樂——定點寫景

水清見底——潭中……似與遊者相樂——側面描寫

源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行

岸勢崎嶇——其岸勢犬牙差互……不可知其源——犬牙

環境悽清——坐潭上……悄愴幽邃——學生看註解理解

五、品讀課文,指導朗讀。

剛纔同學們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點,對文中的重點詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動,不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。《小石潭記》正好寫於那個時候,下面就讓我們再來讀讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。

同學們邊讀邊試着用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個同學小聲議一議。

投影:這是一個讓人感到的小石潭。

(說心情,談感受)

教師結合學生的理解指導品味詞、句並有感情地朗讀課文。

教師小結:柳宗元參與改革失敗後被貶職,他心中抑鬱、憤懣,試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。板書。

接下來請大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。

六、探究。

請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?

明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不爲人知,我認爲正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識、懷才不遇的心情,其實《永州八記》裏的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會再去研讀研讀其他的幾篇作品。

七、拓展。

最後用我寫的一首《江城子讀<小石潭記>有感》來結束今天的這堂課吧!

江城子?讀《小石潭記》有感

爲民報國改革忙

奸人陷,沒忠良

被貶永州,多年愁斷腸

縱有閒情和逸緻

獨與雪,釣孤傷

忽見小潭喜心房

水清冽,游魚暢

溪折蛇行,岸邊着文章

歡樂亦不可久居

離別時,又淒涼

自由表達

誦讀全詩

自由品讀詩歌

聽老師介紹

作者和背景

學生朗讀課文

學生思考並討論

學生思考並討論

有感情朗讀

有感情地齊讀課文

自由背誦

自由發表自己看法

作業寫一篇寫景遊記或散文,可以在文中附上相關圖片