水調歌頭教案範文彙編八篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的水調歌頭教案8篇，希望能夠幫助到大家。

水調歌頭教案 篇1

一、目標闡述

1、知識和能力

⑴在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。

⑵能解釋這首詞的藝術特點。

⑶能夠具有一定的聯想力和想象力。

2、過程和方法

⑴能在學習內容之前收集查閱相關資料文獻的方法。

⑵能在學習內容的過程中運用誦讀涵詠的方法。

⑶能在積累字詞的過程中運用閱讀註釋和查閱資料的方法。

⑷能在體會詩歌所表達的思想感情的過程中用啓發點撥和討論等方法。

3、情感態度和價值觀

⑴能深刻感受這首詞的藝術魅力，體會作者的思想情感，並能融入自己的體會。

二、教學重點

⑴能解釋這首詞的藝術特點。

⑵能深刻感受這首詞的藝術魅力，體會作者的思想情感，並能融入自己的體會。

三、教學難點

能深刻感受這首詞的藝術魅力，體會作者的思想情感，並能融入自己的體會。

四、教學過程

（一）教師激趣匯入

設計1：中國的古典詩詞是中國文學史上的一朵奇葩，有着獨特的魅力。尤其是有很強藝術感染力的傳統名篇，或撫今追昔、或慷慨悲憤、或感時傷懷、或思親憂國，以豐富的情感讓一代又一代的人傳誦，今天我們就來走進宋代著名詞人蘇軾的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。

設計2：還記得那首“靜夜思”嗎？讓我們一起有感情的背誦一下。這首廣爲傳唱的詩表達了作者李白怎麼的情感呢？（學生回答：在寂靜的月夜作者思念家鄉。）古往今來，一輪皎潔的明月總能觸發文人墨客心中的情愫，今天我們來學習蘇軾的“水調歌頭（明月幾時有）”讓我們一起感受一下，面對中秋的圓月，他會有怎麼的情感體驗呢。

（二）初讀課文，說說初讀感受

教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入爲主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生開啟書本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細膩的感受和真切的體驗；並用一句話說說自己真切、細膩、個性化的感受，培養自己纖細的感受力。

最後教師說說自己的感受：

我每次讀這首詞都會讓我的體會更加深刻：語言錘鍊的優美獨特讓我喜愛，對景情的大膽想象讓我震撼，對親人情真意切的思念讓我感動，對積極向上的人生觀讓我欽佩。

（三）再讀課文，說說再讀感知

學生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，並能用一句話準確而全面地說說本文所寫的內容，培養自己整體的感知力。

最後教師說說自己的學習心得：

本詞敘寫了中秋之際作者賞月品秋時抒發自己的對親人的思念和對人生的態度。表達了作者懷人的情感和積極向上的人生觀。

（四）三讀課文，說說哪些方面寫得精彩

學生以瀏覽的方式三讀課文，並用“的”字結構的名詞短語（先用名詞，然後加上修飾語）來說說本文哪些方面寫得精彩，值得學習，培養自己敏銳的判斷力。

最後教師也說說自己的理解：

我覺得整首詞四個方面寫得精彩和成功，給我留下了深刻而又美好的印象。優美獨特的語言、大膽的想象、浪漫飄逸的詞風和曠達的情懷。

（五）四讀課文，對精彩內容進行賞析

學生有所選擇地瀏覽課文，對精彩內容研讀賞析。如果精彩之處太多，就以“兩特一先”（本文特有的、特別值得學習的、語言學習優先）爲選擇標準，選擇兩個精彩內容，認真研讀賞析。研讀賞析的要求和方法是：緊扣所選內容的相關語句深入品味，不蜻蜓點水，不浮光掠影；充分調動自己的知識積累和生活經驗，使自己的研讀賞析有個性，有新意；研讀賞析後能用細膩確切的語言清晰表達，不使用粗糙空洞的大話、套話。

最後教師說說自己的賞析理解：

1、優美獨特的語言

一個“我欲”、一個“又恐”、一個“何似”，這中間的轉折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與入世的矛盾中，他終於讓入世的思想戰勝了。真可謂“奇逸之筆”。

“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”轉和低都是指月亮的移動，暗示夜已深沉。月光轉過硃紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照着屋裏失眠的人。“無眠”是泛指那些和自己相同的因爲不能和親人團圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多麼遺憾的事啊！於是詩人埋怨明月說：“不應有恨，何事長向別時圓？”

2、大膽的想象

“我欲乘風歸去”的遐想。李白被稱爲“謫仙”，蘇軾也被人稱之爲“坡仙”。“歸”字有神仙自喻的味道，好象他本來住在月宮裏只是暫住人間罷了。詞人至此突發奇想，打算回到“天上”老家，一探這時空千古奧祕。蘇軾生平自視甚高，以“謫仙”自居，所以他當然能御風回家，看看人間“今夕”又是天上的何年？仙境是否勝過人間？詞人之所以有這種脫離人世、超越自然的奇想，一方面來自他對宇宙奧祕的好奇，另一方面更主要的是來自對現實人間的不滿。人世間有如此多的不稱心、不滿意之事，迫使詞人幻想擺脫這煩惱人世，到瓊樓玉宇中去過逍遙自在的神仙生活。

3、浪漫飄逸的詞風

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人世間總有悲、歡、離、合，像天上的月亮有陰、晴、圓、缺一樣，這些自古以來都是難以周全圓滿的。此句流露出了詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格，也是對人生無奈的一種感嘆，這裏以大開大合之筆從人生寫到自然，將各種生活加以提煉和概括，包含了無數的痛苦、歡樂的人生經驗。結束句“但願人長九，千里共嬋娟。”只希望人們能夠永遠健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣賞天上的明月。這裏是對遠方親人的懷念，也是一種祝福。

4、曠達的情懷

全詞設景清麗雄闊，如月光下廣袤的清寒世界，天上、人間來回馳騁的開闊空間。將此背景與詞人超越一己之喜樂哀愁的豁達胸襟、樂觀情調相結合，典型地體現出蘇詞清雄曠達的風格。

（六）五讀課文，自主提問並自主探究

學生以瀏覽的方式五讀課文，自主提出一兩個有價值的問題，並自主探究，形成自己的基本理解。提問和探究的基本原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質疑的真問題；第二，有啓發而問，即提出的問題對自己、對他人有啓發，能借此深化課文的學習；第三，有本探究，即結合文字展開探究，不離開文字想當然地猜測；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

教師提出幫助學生理解主題的補充性問題。

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但願人長久，千里共嬋娟”有什麼樣的意蘊？

教師準備的基本理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，並非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這裏作者用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時表達了作者的曠達胸襟和樂觀精神，以及美好的祝願——希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。

（七）瞭解作者及寫作背景

藉助課內註解及課外資料，瞭解作者的人生觀和創作觀，並瞭解寫作此文的背景和意圖，以此增進對課文表達內容和表達形式的理解。

教師介紹：

蘇軾，北宋中期的文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。

根據詞前小序推測一下，作者中秋賞月是在一個什麼樣的狀態下？

教師趁機介紹本詞的寫作背景：

這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時所作。這一時期，蘇軾因爲與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，展轉在各地爲官。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方爲官，以求兄弟多多聚會。到密州後，這一願望仍無法實現。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之後，轉眼已七年未得團聚了。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，於是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。詞前的小序交待了寫詞的過程：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇兼懷子由。”時值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，作者心情抑鬱寫下此詞。

（八）六讀課文，積累新鮮字詞和妙語佳句

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統一。

再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；並流利的背誦此詞。

（九）用一句話總結學習收穫或學習感受

課文學習結束後，每人用一句話作爲結束語，總結自己的學習收穫或學習感受。

最後教師也說一句：

女詩人舒婷曾說過：“魅力漢語對我們的征服，有時是五臟俱焚的痛，有時是透心徹骨的寒。”請記住這堂課，記住蘇軾，把漢語語言文字對我們的薰陶，留在心中，讓我們在語言學習中不斷成長。

（十）教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法於課內，得益於課外”，請同學們自主尋找並閱讀《水調歌頭·明月幾時有》的評論文章三篇以上，並欣賞背誦蘇軾其他詞作三首，篇名不定。可以到網上直接閱讀。

水調歌頭教案 篇2

教學重點：

懂、背誦這首詞。

聯想力和想象力的訓練。

教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

一、匯入新課：

同學們，在我們傳統意識中，每年農曆八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學們在往年看中秋圓月時有何感受？今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》。看看他的感受如何。

二 、欣賞《水調歌頭》

1、 對照小序部分簡介詞作背景，讓學生了解創作時間及創作原因。

2、初讀全詩，感知內容。

（1）學生讀書下注釋。

（2）由學生迅速自讀課文。

（3）點一生朗讀（學生點評後，教師.總結點評）

（4）全班齊讀

3、疏通全文

（1）學生對照全文，自主疏通全文，並記下讀不懂、有問題的地方。

（2）小小組交流問題

（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）

（3）全班交流、解決問題

（4）打出全文註釋，學生自主整理在課本上。

（5）問：對照註釋你認爲詞的上下闋主要寫了什麼？兩者聯繫何在？

（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？

（6）作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

4、 能力訓練

（1）什麼是聯想？什麼是想象？

（2）文中哪處是聯想？哪處是想象？

（3）看圖一，發揮聯想，你能聯想到什麼？

（4）看圖二，發揮想象，你能想象到什麼？

5、 問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

6、音樂欣賞

（1）播放王菲的 《水調歌頭》

（2）第二遍播放，學生輕聲跟唱

7、學生總結

（1）一生.總結本課教學思路

（2）由學生.總結學習本課的收穫

三、佈置作業

1、背誦這首詞

2、小作文：

根據下文開頭，發揮豐富想象和聯想，續寫文章。

金秋十月，夕陽西下。一老農坐在自家的田埂上，一邊抽着煙，一邊浮想聯翩……

水調歌頭教案 篇3

教學目的：

一、透過朗讀，瞭解詞的意境和詩人的感情。

二、透過品味，體會作品表達的人生哲理。

重點：

朗讀並學會透過想象感悟詞的意境。

難點：

體會作品表達的人生哲理。

教學過程：

一、情境匯入

首先播放《花好月圓夜》ＭＴＶ。

師：首先讓我們來聆聽一首優美的歌曲。（播放音樂）

同學們如果熟悉的話可以跟着哼唱。

師：優美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優美的旋律中，你的頭腦中首先浮現出一個什麼形象呢？

生：月亮。

師：中國自古以來就崇尚花好月圓人團聚，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發，相伴而留香千古，在衆多詠月的詩詞中，蘇軾的《水調歌頭》被公認爲中秋詞中的絕唱，這節課我們就來鑑賞這首詞（板書課題）。

二、美讀意境

透過多次朗讀，讓學生熟悉文字，讀的琅琅上口，讀出情韻。

１、聽讀感受意境。

２、練讀按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會、你的個性。

３、配樂讀在古韻悠揚的樂聲中，學生吟誦，讀出感情。

三、走近蘇軾

所謂知人論世，讀蘇軾的詩詞，一定要了解蘇軾其人，解讀他當時的背景。在學生先前預習、查找的基礎上，透過投影打出蘇軾與本詞有關的經歷：

蘇軾（１０３６～１１０１）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。 詩與黃庭堅並稱蘇黃。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱宋四家。從２１歲中進士到現在（１０７６年）已２０年，其間，父母相繼過世，妻子早逝，與弟弟蘇轍6年未見，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被貶官。

我們學過的蘇軾作品有：

《題西林壁》橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

《記承天寺夜遊》庭下如積水空明。

《赤壁賦》（《核舟記》提到）。

四、質疑賞析

上片的學習主要質疑，下片的學習重在欣賞。

學貴有疑，善於提出問題是學習思考深入的結果。在賞析時，我先請學生在閱讀和理解方面提出疑問。

學生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進行提問。

問了什麼？幾時有？是何年？問月表明作者思索的深刻，彷徨的心態。

欲：詩人想幹什麼？乘風歸去。詩人飛天的渴望是對天上的想象，是瓊樓玉宇的美好，是一個出世的夢，是一顆玉潔的心靈。

恐：因爲天高而擔憂摔的重，因爲擔憂高處不勝寒而鬱結。

學生的創造性質疑在於問了這樣一個不被人關注而又很有探索價值的問題：詞的首句爲什麼把句式進行調換？

從做學生到做老師，我從沒有想過這個問題，這確實是個有意思的問題。這就是學生的發人所未發，明月幾時有？把酒問青天，按意思，句式確應爲把酒問青天：明月幾時有？出乎教者意料之外的問題不能不討論，於是討論熱烈展開，思路漸漸明確：句式調換，是爲了強調詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至於向誰發問，因爲不需要回答，顯得不十分重要。問在開篇，給人以爆破般的感覺，充滿氣勢的`力量。

學生還抓住字詞進行質疑，這種微觀的問題更能切入文章的精髓。如學生問：爲什麼說歸去而不說去？

學生在討論中出現了三種意見。第一種意見認爲，是偏義複詞，歸義已虛化。歸去就是去。

師：意思就是去，那乾脆就去去。柳永《雨霖鈴》中就有念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

第二種意見認爲，歸可能是襯詞，湊足音節的。因爲詞是按律而唱的。可以換爲我欲乘風而去。

師：意思也通。但作者就是用的歸去，是否另有含義呢？換個角度，從作者的心境考慮考慮。

第三種意見認爲，歸涵義深厚。老師誘發到：蘊含着哪些深意呢，你們能否品味品味？

生１：詩人把月宮當自己家鄉，到月宮就像回家一樣，所以說歸去。

生２：說歸去，彷彿詩人是仙人似的，今天又要回去了。

生３：說歸去，我感到了詩人在人世受壓抑，憂愁煩惱。

生４：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒，而且精神自由。

生５：我想到了騰格爾唱的《天堂》。（師：能唱兩句嗎？）藍藍的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。奔馳的駿馬，潔白的羊羣哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。我愛你我的家，我的家我的天堂（師：天堂就是我的家鄉，所有要歸去。）

生６：詩人所營造的月宮，不在建築美、物品美，而在那是蘇軾理想的精神歸依之所。

另有學生質問：影子爲什麼是清的，難道還有渾濁的影子？這什麼意思？

透過師生互動，這裏的清影，是寂寞孤獨的影子。因爲，清還有寂靜的意思。作者遠離故鄉和親人，中秋團圓時節，孤身仰望明月，顧影自憐。所以清影是說自己孤獨寂寞的身影。同是見月，同是在月下，也同是飲了酒，李白是舉杯邀明月，蘇軾是起舞弄清影。

美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實。位越高，才越高，人品越高，越易受打擊，心裏越孤單，越覺寒冷。大學士高高在上，終遭貶。想逃避，但終究回到人間，表現了詩人執着於人間，留戀人間的溫暖，對人間生活的熱愛。去也爲月，留也爲月，都是月亮惹的禍。

在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫。

描寫人間的月色，透過三個動詞來展現：轉、低、照。

１、用最美的語言描述月移過程：月光慢慢轉過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照着不眠的離人。

２、這句暗含的真實意思是什麼？

賦月光以人的感情色彩，說明望月時間之長，思念之深。與天上的瓊樓玉宇相比，人間也是朱閣綺窗，富貴華麗。暗含着還是人間好。

不應有恨，何事偏向月時圓這是一句富有哲理的話，怎樣欣賞？我啓發學生憤悱：勸月不要有恨，實際月亮有恨，詩人也有恨，恨什麼呢？

月不懂人情，人離你卻圓。恨人生不得志，恨人生的無常。恨世事的難料。我與弟弟分別這麼久，卻不能像月亮一樣團聚，這讓我有多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁，月亮卻又明又圓。這也是我無眠的原因，都是月亮你惹的禍，都是你的錯。詩人對月的怨恨越深，越說明他對弟弟的思念深切。

你還欣賞詞人曠達語嗎？請找出來體會。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。人生有聚有散，有離也有合，就像天有陰有晴，月有圓有缺，這是人生無法擺脫的遺憾。與其煩惱，不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅 ，轟轟烈烈把握青春年華。

學生共同的喜好的欣賞最後一句但願人長久，千里共嫦娟。這是詞人的詩意想象，也是詞人的美好祝願，既祝福自己也祝福天下人。親愛的弟弟呀，你要好好保重自己，你我雖然遠隔千里，不是共享同一輪明月嗎？我們同在一片明月下，平安長久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

在分片賞析了詞後，總有散的感覺，這就要設計一個環節讓學生統整全詞內容，我設計的是：假如你是蘇軾，你怎麼向我們說詞的內容。

我把酒對天發問：明月，你從何時就有了？在你美麗的宮殿裏，現在是何年何月了？我真想駕着風，像個仙人，飛到瓊樓玉宇的月宮中去。我又擔心月宮太孤寂清寒，於是我決定留在人間，在月光下翩翩起舞。冷清的天宮哪裏有人間這樣有樂趣。

月光慢慢轉過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照着不眠的離人。月亮，你該不會故意跟我們過不去吧，爲什麼偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致，但我知道，你的陰晴圓缺是自然現象，我們的悲歡離合是人之常情，在所難免的。我想借你表達一個美好願望──祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活，縱然遠隔千里，只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。

五、聽唱會境

播放王菲演唱的《水調歌頭》flash，學生透過詩畫唱，再悟詞境。這首詞彷彿是與明月的對話，在對話中探討着人生的意義，既有理，又有情，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的嚮往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風格和行雲流水一般的語言給我們以美的享受。

有學生隨着跟唱。聽唱跟唱後，學生朗讀體會意境。

大家已經整體感知了詞的內容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到９００多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們插上聯想與想象的翅膀，動情地朗誦《水調歌頭》。

六、述說感悟

學生學了這首詞後，有怎樣的收穫呢？我要求學生用這首詞裏，有一種 在裏面的句式說感悟。

有一種思念在裏面：看月圓，思念與弟弟團聚。

有一種苦悶在裏面：歡飲達旦，大醉，借酒澆愁；對人間不滿，想乘風歸去。政治上不得意，心情悲傷愁苦。

有一種豁達在裏面：在人間受排擠，但他還是覺得人間美好，天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。是他豁達的心化解了滿腹的苦悶。

有一種祝願在裏面：祝願每個人平平安安，長長久久地幸福生活。

有一種哲理在裏面：人生悲歡離合在所難免。

有一種浪漫在裏面：詩人端起酒杯問蒼天。在這裏作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高於自己的、主宰一切的神聖，表現了蘇軾的豪放與浪漫。

有一種矛盾在裏面：他既嚮往月宮，又擔憂想那兒的寒冷；既想擺脫人世的煩惱，又不忍心離去。表現了作者的矛盾心理。

有一種線索在裏面：詞以月貫穿，句句寫月，創造出明月一般皎潔的意境。

有一種文采在裏面：擬人、反問、句式倒裝，抒情、議論、想像、美麗的傳說，共同成就了這首詠月絕唱。

有一種情景交融的意境在裏面：詩人對無情的月亮寄寓了無限的深情，營造了悽清而優美的意境，既抒發了感慨，又思念了弟弟，更表達了人生哲理，還創造了但願人長久，千里共嬋娟的千古佳句，使我們見月就產生這種情感體驗。

同學們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現在就讓我們飽含着對這位大文豪的仰慕，共同背誦這首詞。

七、借月許願

古今一輪月，千載寄情思。古人望月產生了無限的遐想，表達了無限的情思，寄託了美好的願望。讓我們也來許個心願：

好花常開，幸福常在。

祝天下人團圓幸福。

祝每個家庭和和美美。

祝兩岸早日團圓。

你們的祝願是一瓣瓣的心香，美好而多情，願你們的祝福早日變成現實。讓我們在漫漫的人生長路上，笑對人生，做一個最好的你！

【教學點評】

楊先武老師執教的蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》，作爲安徽省新課程典型課例被拍成光盤，其教學的主要特色體現在以下方面：

一、創設情境，以情激情

情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。透過《花好月圓》ＭＴＶ匯入，渲染情境；透過範讀，榜樣引路；透過音樂伴讀激發學生讀詩的慾望；透過古詞新唱，感悟詞的意境。學生陶醉其中，隨意跟唱，不經意地融入意境。教者以激情傳遞着作者之情，感染、喚起學生的激情。

二、以多種形式的讀爲主線

聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師範讀、學生範讀，最後的本課小結，也以師生齊誦全詞而代之。整個教學過程的起承轉合、思研議結，縱究橫拓，都始終扣在誦讀──理解這根主軸上。緣起於讀、發散於讀，領悟於讀，歸結於讀（情感體驗與體現）。爲語文尤其是古詩詞教學中如何讓讀走出峽谷，多層次、多種形式的靈活運用，提供了很值得借鑑的範例。

三、隨機點撥，相機誘導

討論到聯想和想像的時，聯繫到學生學過的郭沫若的《天上的街市》。講歸去時，引用騰格爾唱的《天堂》。爲理解詩人對人世的熱愛引用《還珠格格》主題歌紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅，轟轟烈烈把握青春年華。引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。如即時引用都是月亮惹的禍，月亮代表我的心等歌詞，增添了趣味。

四、美文美教，注重學生的感悟

學生暢意的讀，詩意地說感悟，理解詞的內容時，問學生假如你是蘇軾，你會怎麼說？總結時，要學生用有一種（ ）在裏面的句式來說，富有創意。最後讓學生借月傳情達意，寄託美好心願，學生表達了強烈的真誠情感，又與詩人一起共鳴，從而陶冶了美好的情操。

水調歌頭教案 篇4

1教學目標

1、 透過“品讀、研讀、賞讀等一系類的活動，把握詩歌意象，進而瞭解詞中的意境。

2、聯繫作者身世處境，結合詞中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

3、透過本課的學習，使學生理解並學習蘇軾對天下人的美好祝願，對人間生活的熱愛。

2學情分析

《水調歌頭》（明月幾時有）是蘇軾的一首望月懷人之詞，詞人形象的描繪出一幅皓月當空，孤高曠遠的藝術境界。詞人深掩內心的鬱憤，仕途上的失意悵惘，大醉之後的曠達，對胞弟的無限思念。或隱或現，藉助明月這一意象，表現出來，形成一種豪放灑脫的風格。

在教學過程中激發全體學生對本課的閱讀興趣，，然後指出大的探討方向，鼓勵學生相互討論並主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務。在關鍵處，進行恰到好處的啓發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，開啓學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率。

3重點難點

1、透過“品讀、研讀、賞讀等一系類的活動把握詩歌意象，進而瞭解詞中的意境。

2、聯繫作者身世處境，結合詞中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

4教學過程

4.1 第一學時 教學活動 活動1【匯入】水調歌頭（明月幾時有）

一，匯入

1，放音樂，王菲翻唱蘇軾《水調歌頭》明月幾時有，渲染氣氛，使學生沉浸在詞所創造優美意境中。

2， 學生齊誦《《水調歌頭》明月幾時有，感受內容。並請學生描繪詞中畫面。整體把握

活動2【講授】水調歌頭（明月幾時有）

二、研讀詞前小序， 思考以下問題。{小組合作交流}

1，小序中交代了什麼資訊？

小序中哪個字最意蘊豐富？讓我們窺見到詞的基本內容。

學生展示，教師指導

三。品讀上闋 ，小組交流以下問題。

1、“我欲乘風歸去”中的“歸”字應該怎麼理解。

2、“寒”字怎樣理解？是指我們通常意義上的冷嗎？

從“我欲 ” 到“又恐 ” 至“何似 ”顯示了此人怎樣的心理變化？

以上過程中學生展示，教師點撥、指導。

四、品讀下闋，小組交流以下問題。

1、對“轉朱閣，低綺戶,照無眠.”這句話用藝術化的語言進行擴展再創作，

2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。富有哲理，請你聯繫現實，結合事例。寫一段話進行解讀闡釋。

解讀“但願人長久，千里共嬋娟”，古今中外還有哪些人在他們的作品中流露出和蘇軾一樣的心境呢。

以上過程中學生展示，教師點撥、指導。

五、賞讀全詞、把握全作者感情脈絡，小結全詞

詞中作者的感情有哪些變化？請用四個詞語依次描述。

苦悶——矛盾——豁達——祝願

這首望月懷人之詞。形象的描繪出一幅皓月當空、孤高曠遠的藝術境界。蘇軾官場的失意悵惘，深藏內心的鬱憤，大醉之後的曠達、對胞弟的無限思念，或隱或現。既有理趣，又有情趣，讀來耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的嚮往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風格和行雲流水一般的語言，至今還能給我們以健康的美學享受。所謂“餘詞盡廢”這是一點也不過分的。

活動3【作業】水調歌頭（明月幾時有）

六，佈置作業

把《水調歌頭》改成一篇文章。

要求：結合詞的意境和作者情感，恰當的敘述，生動的描繪，很好的融入作者或顯或隱的情感。

水調歌頭教案 篇5

教學目標：

1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、瞭解閱讀對話的三條基本途徑。

教學重點：

詞人借詠月表達的人生感觸。

教學難點：

閱讀對話的基本途徑及方法。

教學方法：

組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。

課時安排：

一課時。

教學過程：

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但願人長久》）

一、匯入；示標。

師：大家覺得剛纔欣賞的歌曲優美嗎？

生：優美。

師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。

（板書課題、作者）

師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白髮唱黃雞。

師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有着特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢。

（出示學習目標）

二、配樂朗讀全詞。

（音樂聲中，師範讀全詞一遍，然後生自由朗讀全詞一遍。）

三、開展閱讀對話。

師：有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成爲對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文字對話；與作者對話；與環境對話。

1、與文字對話

師：初讀課文後，我們瞭解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

（學生以四人小組爲單位展開討論。）

生1：起舞弄清影，何似在人間。應該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪裏比得上在人間啊！

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩着自己的影子，清冷的月宮哪裏比得上人間呢！

師：兩位的理解都有道理。

生4：不應有恨，何事長向別時圓。也不太好理解。

師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你爲什麼偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人藉此來表達對弟弟子由的深切思念。

師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。

師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

生1：我喜歡轉朱閣，低綺戶，照無眠。這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。

生2：我欣賞人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。因爲它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

師：對。由月到人，是由自然到人事；而由今至古，則使得這人生感觸更爲深刻。

生3：我欣賞但願人長久，千里共嬋娟。作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，並祝願他們幸福美滿。

師：是啊！長久是時間，千里是空間，這兩句的境界是多麼的開闊！

師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。

（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）

2、與作者對話

師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這裏，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你透過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什麼？

（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是對你的人格，我最欣賞的是）

生1：我能理解我欲乘風歸去，又恐一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨鬱悶，酒醉後幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

生2：我最欣賞你但願人長久，千里共嬋娟一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，並祝願他們，你有一種曠達的胸懷。

生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦鬱悶，你爲什麼不像陶淵明那樣辭去官職，迴歸田園，過着快樂的隱居生活呢？

師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的進與退的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他爲官的事實看，他沒有學淵明的退，他選擇了進！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多爲百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他爲蘇公。所以，東坡的可貴就在於，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。

師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。

（生齊讀全詞。）

3、與環境對話

師：這首詞的想象與抒情都是圍繞着什麼來進行的？

生：明月。

師：月下這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？

生1：海上生明月，天涯共此時。由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：但願人長久，千里共嬋娟。

生2：舉頭望明月，低頭思故鄉。遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。

師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。

生3：星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其裏。用誇張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。

生4：無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。

生5：

師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

師：相信今天的學習以後，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

生2：我以後遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因爲人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。

生3：

師：同學們的發言讓老師深受啓發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說青天有月來幾時？我今停杯一問之，東坡則說明有幾時有，把酒問青天；酒醉以後，東坡欲乘風歸去，李白則天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。這裏，老師斗膽將這兩句竄改爲：人生失意仍須歡，莫使年華付水流！大家同意老師的觀點嗎？

生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

（生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結與作業。

師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

1、與文字對話：感知內容，品味語言。

2、與作者對話：展開想象，領會情感。

3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。

大家對此有沒有一個基本的瞭解？

生：有。

師：好。這節課的作業是：嘗試透過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭·徐州中秋》。

師：最後，讓我們再來思考一個問題：十年以後，你還會再讀這首詞嗎？二十年以後，若干年以後呢？

生：會的。

師：是啊！優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩以後，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！

水調歌頭教案 篇6

教學目的

1、知識與技能：瞭解有關詞的文學常識，理解詞句的含義，背誦全文。

2、過程與方法：讀——悟——賞。

3、情感與價值觀：理解詞人超然達觀的思想，及對人間生活的熱愛。

教學重點、難點

1、理解語句，瞭解詞意，體會思想感情。

2、品味精妙的詩歌語言。

教學時數：

一課時。

教學過程

一、匯入

1、說話訓練

2、欣賞音樂《但願人長久》

3、介紹有關詞的知識

4、簡介作者及寫作背景

二、朗誦全文，整體感知

1、自由朗讀，注意畫出你認爲比較重要的詞語，或不太熟悉的詞語。

2、指名朗讀，齊讀。

3、本詞的上片和下片都寫了什麼？又有什麼不同？

三、品析詞句，感悟主題

1、找出你最感興趣的詞句讀一讀，並說一說其中所蘊涵的感情。（你最喜歡文中哪些語句，爲什麼？你感觸最深的句子是哪一句，爲什麼？最能激發你聯想的句子是哪一句？）

2、思考：作者詠誦的僅僅是天上的明月嗎？

四、表情朗誦

1、體會語氣、語調，背誦。

2、分組比賽。

五、拓展訓練

積累有關“詠月”的古詩名句。

六、小結

由學生小結學到什麼，悟到什麼，教師補充。

七、佈置作業

寫一篇詩詞鑑賞。談談自己的理解，能寫多少算多少。

附：板書設計

水調歌頭

蘇軾

上片

借明月 自喻清高

下片 用圓月 襯托離別

水調歌頭教案 篇7

教材分析：

蘇軾的《水調歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有着極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰明圓缺當中闡明人生哲理，貫穿着對於自然、宇宙、人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無窮的永恆魅力。

教學目的：

1，瞭解蘇軾的生平和文學成就；

2，指導學生了解本詞的創作背景和主旨，掌握本詞的名句和哲理句；

3，背誦本詞，嘗試默寫有關月光與友情的古詩。

教學課型：

新授課。教學形式：講授、提問、練習、誦讀等

教學重點：

把握理解本詞所表達的哲理和美好感情。

教學難點：

作者現實人生態度的矛盾與所展示的曠達情懷之間的關係。

教學時間：

一課時

教學安排：

第一課時

一、 新課匯入：

各位同學，我們大家有誰聽說過享譽文壇有名的“三蘇”名？----對，他們就是北宋的著名文學家蘇洵和他的兩個兒子蘇軾和蘇轍，他們併成爲我國散文“唐宋八大家”之一。其中成就最大的是蘇軾，今天我們學的《水調歌頭》就是蘇軾的一首著名的寫中秋的詞。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，所以他的作品集叫什麼？---《東坡樂府》，他的詩詞文、書法繪畫樣樣精通，才比天高卻命運坎坷，常被貶謫異鄉。這首詞寫的是他41歲被貶謫到任山東諸城知州時在中秋之夜懷念弟弟蘇轍（字子由），詞中表達的美好情感的詞句既表現了他的曠達情懷也表達了人類共同的祝願，因此流傳千古。

二、 新課簡析講評：

1學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。

宮闕que:宮殿不勝shēng禁受不住綺qǐ戶：雕花的門窗嬋chán娟：指月亮

2邊講邊評新課

A,先看《水調歌頭》四字，它是？---詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句字數平仄等。接着讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和資訊？-----對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那麼農曆中秋大家吃什麼有什麼寓意呀？----團圓。提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

B,閱讀講析詞上片，詞以拿酒問月開端：明月什麼時候就有了？天上的宮殿今晚是何年何月？——體現蘇軾屢受打擊後在“出世”與“入世”之間抉擇上的徘徊困惑心態；於是想到乘風飛往月宮去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，——借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理；既然月宮回不去，還不如在人間——說明蘇軾願意在人間爲國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。

分析提問詞上片大意-----敘述作者身世感慨和矛盾心理。

C，閱讀講析詞下片，先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是？——承上啓下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接着問月：爲什麼偏偏在人們分離時團圓呢？——1，什麼語氣----反詰埋怨；2，懷念誰？---弟弟子由。接着有己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有不可能完美無缺的。——什麼語氣、態度？------對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。最後用月光的普照表達對天下所有離人的祝願：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。——這樣的名句體現作者怎樣的思想？----深摯崇高的思想境界，美好的祝福。最後兩句是名句

下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。

D,本詞的特點：以月爲中心貫穿，色彩絢麗，想象奔放，闡發哲理含蓄自然。

三，朗讀背誦課文，思考提問：

1，本詞哪一句最能體現對弟弟的思念？

2，哪一句最富有哲理？

3，哪一句是名句？

4，你還知道哪一些描寫月亮或者友情的古代詩句？如：舉頭望明月，低頭思故鄉—《靜夜詩》李白；桃花潭水深千尺，不及王倫送我情—《贈汪倫》李白；海內存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

四，作業

1，基礎題；

2，寫出描寫月亮或友情的三句詩，默寫本詞；

本文板書設計

水調歌頭詞牌名

蘇軾北宋文學家

上片：敘述作者身世感慨和矛盾心理。

下片：抒發對弟弟的懷念之情。

水調歌頭教案 篇8

一、新課匯入

“花好月圓人團聚”是我們中國自古以來就崇尚的美好時刻。月亮的圓缺，給了我們無限的遐想。明月與詩詞天生結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發。讓我們來學習蘇軾的詠月絕唱《水調歌頭》。

二、自學指導(一)——預習與交流

1．指導學生積累字詞。

朗讀課文，找出文中生字詞，並注音。

瓊(qióng) 綺(qǐ) 嬋娟(chán juān) 闕(què)

2．作者連結。

蘇軾(1037－1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。漢族，眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。他在文學藝術方面堪稱全才。詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格，與黃庭堅並稱“蘇黃”；詞開豪放一派，對後代很有影響，與辛棄疾並稱“蘇辛”；書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“宋四家”；畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張“神似”。

3．背景連結。

《水調歌頭》作於丙辰年，即宋神宗熙寧九年，蘇軾因烏臺詩案備受折磨，被貶黃州。寫此詞時，作者39歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別後已有七年不見了，但無緣相會。時值中秋，蘇軾賦詞懷之。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

1．讀準節奏。

明月/幾時有？把酒/問青天。不知/天上宮闕，今夕/是何年。我欲/乘風歸去，又恐/瓊樓玉宇，高處/不勝寒。起舞/弄清影，何似/在人間。 轉/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應/有恨，何事/長向/別時圓？人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但願/人長久，千里/共嬋娟。

2．讀通詞意。

丙辰年的中秋節，高興地喝酒(直)到(第二天)早晨，(喝到)大醉，寫了這首(詞)，同時懷念(弟弟)子由。

明月從何時纔有？手持酒杯來詢問青天。不知道天上宮殿，今天晚上是哪年。我想要乘御清風回到天上，又恐怕月宮裏美玉做成的樓宇，高高在上，讓人經受不住那份清寒。起舞翩翩玩賞着月下清影，歸返月宮怎比得上在人間。

明月轉過硃紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照着沒有睡意的人(指詩人自己)。明月不該對人們有什麼怨恨吧，卻爲何總在親人離別時候才圓？人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉換，這種事自古以來難以周全。但願離人能平安健康，雖然相隔千里，也能共享這月色的明媚皎然。

(二)文字探究

1．詞的上下兩闋分別主要寫什麼？兩者的聯繫何在？

【交流點撥】上闋望月(寫景)，下闋懷人(抒情)；借景抒情、情景交融。

2．“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”有何深意？

【交流點撥】我想乘着風回到天上去，又怕那美玉建成的樓宇，高高在上，讓人經受不住那份清寒。這句話反映了詞人對天上生活的嚮往，政治上的失意讓他產生了乘風歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，反映了作者理想與現實的矛盾，也是針對政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。

3．詞中蘊含生活哲理的句子是什麼？說說你對它的理解。

【交流點撥】“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人世間總有悲傷、歡樂、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、晴、圓、缺的變化，這些事自古以來就難以周全。這句話寫出了人月無常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾，詞人受到月的啓發，惆悵的心情得到慰藉，表現了詞人曠達的胸懷。

4．這首詩抒發了作者什麼感情？

【交流點撥】表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

(三)名句賞析

但願人長久，千里共嬋娟。

【交流點撥】只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟以及分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現了詞人博大的思想境界和樂觀的情懷。

四、拓展延伸

話說《水調歌頭》。

胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢。”說得雖然有些過頭，其他的詞也在繼續流傳，並沒有作廢，只是有些相形見絀罷了。彷彿是羣星燦爛的天空出現一輪明月，其他的星宿馬上顯得黯淡無光了。也可看出這篇詞在當時的影響之大。

一天，神宗問現在外面最流行的曲子詞是什麼，太監便把這首詞抄給了神宗。神宗看到“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等幾句時，深有感慨地說：“蘇軾終究是愛戴君王的。”於是下詔把蘇軾調到離京師比較近的汝州。蘇軾因這首詞的創作而得以遷往內地，也算是因詞得福吧！