《蜀道難》優秀教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編收集整理的《蜀道難》優秀教學設計，歡迎大家分享。

《蜀道難》優秀教學設計 篇1

【教學目標】

１、理解李白在詩中表現的思想感情。

２、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格。

３、提高學生的鑑賞能力。

【教學重難點】

１、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

２、詩人表現雄奇險峻的寫法。

３、品味寓於詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。

【教學過程】

一、匯入新課

火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚歎社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難於上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者爲我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。

二、解題

１、文體知識：

本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、採集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是採集民歌，供統治階級“觀風俗”。後來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和採自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬於後者。

２、作者及背景介紹：

李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，２５歲，出三峽，泛洞庭，東遊吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（７４２年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作爲，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉爲出世，於是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最後客死安徽當塗。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢遊天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩爲精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以爲它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同。此詩作於天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背後，彷彿已經預感到潛伏着的社會危機，深感於人生道路的艱難。

３、課題簡析：

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。《樂府解題》雲：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均爲蜀山名）之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用誇張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。

三、研習課文

１、整體把握、理清思路：

⑴誦讀課文，消滅字詞等障礙：

①自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

②對照註釋第二次誦讀解疑，相互討論質疑，掃除一部分文字障礙。

③範讀課文，注意聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。

誦讀提示：

Ａ、“噫籲嚱……難於上青天。”

這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

Ｂ、“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是爲下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句爲正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

Ｃ、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠歎凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，爲下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。

Ｄ、“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”

詩題下未註明送何人入蜀，所以這裏的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

Ｅ、“連峯去天不盈尺……胡爲乎來哉！”

仍是說不可行，但內容加深了一層，因爲說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表嘆息──“胡爲乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

Ｆ、“劍閣嶺煉而崔嵬……化爲狼與豺。”

讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的'人：劍閣既爲蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

Ｄ、“朝避猛虎……不如早還家。”

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸說語氣讀最後兩句。

《蜀道難》優秀教學設計 篇2

【教學目標】

1、基礎知識目標：理解詩歌的藝術手法，如意境、聲韻等

2、能力培養目標：透過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色

3、情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達

【教學重點和難點】

一、教學重點：

1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

2、探究本詩情感主旨

3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成

二、教學難點：

1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風.

2、探究本課的情感主旨

【教學方法】

1、朗讀法、點撥法

2、自主學習，小組合作

【教學課時】

1課時

一、匯入

同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之後，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱爲“詩仙”，那麼這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什麼樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

二、誦讀感知風

1[活動]下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格

2[活動]學生誦讀

3[提問]透過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？

[明確]雄渾、豪放

4[活動]指導誦讀，感受詩風

一、朗讀詩歌第一要注意節奏：劃分節奏，通常有兩種依據：或按音節，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。

然後天梯石棧相鉤連

上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川

其險也如此，嗟爾遠道之人胡爲乎來哉

二、語速：表達憂鬱、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。

連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷

朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

又聞子規啼夜月，愁空山。

（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）

三、品讀詩歌情感（語言的節奏屬於詩歌的外在結構，詩歌還有內在結構，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）

1、找出這首詩中反覆詠歎的詩句，集體朗誦。

蜀道之難，難於上青天。

2、他反覆詠歎蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

[明確]一嘆高（學生找出表現高的句子分析）

[參考]：上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望迴旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的鬥爭和改造自然的強烈的願望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩；“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂迴，地勢極爲複雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂迴盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻透過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峯以後的情形透過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是後一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什麼樣子這是何等奇特的想像！

[小結]由此可知，第一小節裏有大膽的誇張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點。

[活動]生再齊讀整個第一小節讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。

二嘆險（學生找出表現險的句子分析）

[明確]“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想遊者在途中所見到的景物畫面是悽清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文着重寫蜀道之高不同連峯絕壁，砯崖轉石，都會危及遊人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文雲“其險也如此”運用誇張：“連峯去天不盈尺”、“枯鬆倒掛倚絕壁”—誇飾山峯之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

三嘆亂（學生找出表現亂的句子分析）

[明確]一夫當關，萬夫莫開表現了蜀道易守難攻，地勢的險要

所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險

[活動]生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣

[小結]蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡

如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什麼感受？（生可能答害怕）

[小結]李白的這種瑰麗的想象，大膽的誇張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法。

四、探究：那麼李白爲什麼要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）

極寫蜀道難，目的是爲了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖？

[明確]問君西遊何時還？畏途巉(chán)巖不可攀。其險也如此，嗟爾遠道之人，胡爲乎來哉。錦城雖雲樂，不如早還家。

除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖。

前兩嘆是自然環境，後一嘆是社會環境。

警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。

狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最後發出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。

讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。

《蜀道難》優秀教學設計 篇3

【教學目標】

1、大致瞭解李白及其詩歌的創作風格;

2、結合創作背景，探討詩歌的創作目的;

3、透過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法。

【教學重點】

1、反覆手法與內容轉換;

2、想象誇張。

【教學難點】

1、如何把握課文的關鍵“難”?

2、如何賞析文章想象之“奇”?

【教學設想】

1、大聲反覆誦讀，把握情感;

2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。

【輔助手段】

PPT、音頻、圖片

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、匯入：

中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。《將進酒》

行路難，行路難;多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海!《行路難》

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!《夢遊天姥吟留別》

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發白帝城》

這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創作於李白讀書山中後，遊歷天下時。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍於逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所爲文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱歎者數回，號爲‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

二、朗讀：

這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節奏。(聽朗讀)

這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因爲它是一首樂府古詩，屬於古體詩的範疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因爲句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行雲流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行雲流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)

(請學生師範朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語氣)

三、鑑賞：

讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反覆出現過?“蜀道之難，難於上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞着哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難於何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)

板書：

來歷-開路難

高危-行路難(誇張、神話傳說、反襯、摹寫神態動作)

險惡-行路難(由靜及動)

戰烈-安居難

(分段落限時速記)

四、分析

與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在於李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人爲什麼能描繪得如此動人，他運用了什麼手法呢?

參考：奇特的想象、豐富的比喻、誇張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地讚頌，所以景物才呈現出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態。這對我們的創作當有所啓迪。(再次朗誦)

關於這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。

五、拓展：

請同學們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道遊記》，愈奇愈妙。寫在創作本上。

六、作業：

抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

教學反思

這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因爲準備充分，所以我的教態較爲自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區別開來，注意到不拘於字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句匯出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是爲了形成一個規整的板書，這點應當格外注意。以後我教學中，我會用心隨堂，根據學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。

在講解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什麼手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。

因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什麼，知道什麼，能夠接受什麼。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課後，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

《蜀道難》優秀教學設計 篇4

教學目標

1、瞭解作者、整體感知詩的寓意。

2、結合詩歌內容講解誦讀要求。

教學重難點指導誦讀、指導學生欣賞散文化詩句。

教學過程

第一課時

一、匯入

出示名句：

長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

1、學生朗讀，指出作者。

……

李白

2、回憶李白詩中的一些名句。

山隨平野盡，江入大荒流。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

浮雲遊子意，落日故人情。

舉杯邀明月，對影成三人。

3、簡介李白。

……

李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱爲“詩仙”，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。

４、教師補充：

“詩仙”來歷，源自他寫《蜀道難》。

李白是個有遠大政治抱負的人，“安世濟民”是他一生的願望。他的命運開始於漫遊，也結束於漫遊。天寶元年(公元472年)，李白被唐玄宗徵召進京。他興高采烈地來到了長安，認爲實現“濟蒼生”“安社稷”的時機已經到來。但到了長安，得了個侍御閒職，不能施展政治才幹，加上當時的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白不甘趨炎附勢，因此不到三年就被趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續他的漫遊生活。

《蜀道難》寫於李白第一次到長安時。他襲用樂府古題，展開豐富的想象，着力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，透露了對社會的某些憂慮與關切。當時著名詩人賀知章前往探望，首先見到了《蜀道難》，讚歎不已，連連稱讚說“謫仙呀謫仙！”

後人就開始稱李白爲“詩仙”。

縱觀李白的詩歌創作，浪漫俊逸，豪放自然，尤其是他善於想象和誇張，使詩歌氣勢磅礴，後人稱讚他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。關於這點我們已經在已經學過的詩句中感悟到，如：

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

牀前明月光，疑是地上霜

白髮三千丈，緣愁似個長

今天我們來學習他的《蜀道難》，再來感受他這種恣肆汪洋的浪漫主義風格，以及他寄託於其中“濟世救民”的思想。

——板書：蜀道難李白

二、指導學生朗讀課文

先讓一個同學朗讀。

……

教師指導以下幾點。

１、正音。給下列詞語注音並注意寫法。

噫籲嚱yīxūxī魚鳧fú石棧zhàn猿猱náo縈巖巒yíng捫參ménshēn

撫膺yīng巉巖chán飛湍tuān喧豗huī凋朱顏diāo砯崖pīng

崔嵬cuīwíi諮嗟zījiē

2、再請一個同學朗讀。

……

從李白豪邁磅礴的寫作氣勢上看，這位同學讀得怎麼樣？

……

文章主要是運用多種手法，從多個角度突出蜀道的難，這個“難”指行走艱難，出入不便，應該在詩句中已經反覆表達出了作者着這“難”的感嘆，大家說，哪些句子表達了作者的感嘆之情？

……

①噫籲嚱，危乎高哉！蜀道之難，難於上青天

②蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏

③蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟

3、指導朗讀。

這三句話採用反覆的修辭手法，表達了作者對蜀道之難的感嘆之情。但是這三次感嘆對蜀道艱難的表達角度（特點）卻是不一樣的，請同學們結合上下文，談談自己的看法

……

第一句感嘆蜀道的“高危”，在全詩的開頭，爲全詩奠定了雄放的感情基調，也領起下面四句神話傳說。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫籲唏”三個感嘆詞重疊，更加重的驚異之感，所以要讀得高亢。

教師讀：噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難於上青天。蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。

學生讀（反覆讀）：……

第二句感嘆蜀道的“驚險”。“使人聽此凋朱顏”，聽了這些內容後，不禁使人紅潤的容顏都爲之凋傷憔損，它總結前面7句，要讀得慢而傷感，要低調。

教師讀：上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆！問君西遊何時還？畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。蜀道之難難於上青天，使人聽此凋朱顏！

學生反覆讀：……

特別是：尚不得、愁攀援、何盤盤、坐長嘆、何時還、悲鳥號古木，子規啼夜月。

第三句感嘆蜀道的“兇險”。它總結了上面8句，要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來。

教師讀：連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人。胡爲乎來哉！劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化爲狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇。磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖雲樂，不如早還家。蜀道之難難於上青天，側身西望長諮嗟！

學生讀：……

4、聽課文錄音朗讀。

5、學生齊讀。

三、小結。

詩人襲用樂府古題，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川景色。

詩人表面寫了蜀道的艱難，其實寫了人生旅程的艱難，寄予了對國事的憂慮和擔心。

詩風氣勢磅礴，風格豪放，險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。朗讀時應讀出這樣的氣勢。