有關《沁園春雪》教學設計

【教學內容】

本課內容在教材第2～5頁。《沁園春·雪》是毛主席的代表作之一，體現了他作爲一代偉人的豪邁情懷和不凡氣度。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴ 學習詞的相關知識，瞭解詞的基本特點和表現手法。

⑵ 能夠有節奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。

⑶ 體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。

⑷ 學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。

2、過程與方法：

⑴ 學生結合文中的註釋，在教師的指導下，理解內容。

⑵ 老師組織學生分組進行活動，根據詞的內容，發揮想象，以小組爲單位，描繪出詩人筆下的“北國風雪圖”。

⑶ 設計問題，結合學生繪出的圖畫進行串講，引導學生體會本闋詞的壯美意境和詩人的豪邁情懷。

⑷ 結合幾首描繪雪景的詩詞，教師引導學生進行比較，加深對本闋詞主題的理解。

3、情感、態度與價值觀：

⑴ 學生能夠感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他作爲革命領袖，揮斥方遒的偉大抱負和堅定信心。

⑵ 學生能夠恰當、客觀地認識詩人對歷代帝王的評論，教師引導學生樹立客觀的功過觀和正確的歷史觀。

【教學重、難點及教學突破】

1、重點：

⑴ 學會詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能夠找出詩歌的重音。

⑵ 體會詩歌語言的凝練，理解“詩化”形象的內涵。

⑶ 領會詞的意境美和音韻美。

2、難點：

⑴ 理解“封、飄、望、舞、馳、惜”等動詞和“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的含義。

⑵ 理解詩人對歷史人物的評鑑，體會他豪邁的偉人情懷，並樹立正確的歷史人物觀。

3、教學突破：

⑴ 運用語言和畫筆，在音樂的陪伴下，師生共同描繪詩人筆下的“北國風雪圖”。

⑵ 教師引導學生透過詩畫結合，感受詩人由近及遠、借景懷古、實虛結合的寫作技巧。

【教學準備】

1、教師準備：

⑴ 第一課時前，將學生分爲若干小組，提出預習內容和要求;查找關於長征的圖片、音像等資料，如課文的朗讀帶、《長征組歌》的錄影帶或者毛澤東主席在長征途中的故事等。

⑵ 第二課時前，蒐集一些以“雪”爲內容的詩詞，如柳宗元的《江雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》，與本詞進行風格上的比較。

2、學生準備：

⑴ 第一課時前，嘗試有感情、有節奏地閱讀這首詞，標示出重讀的字詞，摘抄描寫雪景的句子;能夠主動查找並瞭解本首詞的寫作背景;四到五人爲一組，嘗試根據詩詞內容，繪製一幅“北國風雪圖”。

⑵ 第二課時前，摘抄一些毛主席詩詞，如《沁園春·長沙》，能夠嘗試背誦一到兩首，體會毛主席詩詞的風格。

【教學過程】

第一課時

教師活動 學生活動

一、交流預習心得，匯入新課

1、結合本地的氣候特徵，引導學生展開對“雪景”的描繪。

2、不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，匯入新課。

3、播放《沁園春·雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音(如“汗”、“俱”)、停頓、重音和朗讀的技巧。

4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。

1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。

2、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。

3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。

4、在心中默讀，體會詞的意境和音律。

二、設定問題，引導學生主動探究

1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答後及時補充和糾正。

2、對學生的回答給予肯定，並示範分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。

3、補充講解：“舞”，起舞、飛舞，形容披雪的羣山似“銀蛇”逶迤曲折;“馳”，奔馳、奔跑，形容白雪覆蓋的丘陵如巨象奔馳，並提問：“山舞銀蛇”與“原馳蠟象”運用了什麼修辭手法?

4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的.震撼;詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，並提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。

5、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生透過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發現詩人思維的跳躍和連貫。

1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，羣山，高原和晴日的雪景。

2、根據教師示範的方法，分析詞語的用法。“失”描繪出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜爲動，生動描繪出羣山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富於生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。

3、透過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，並回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。

4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。能夠根據教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特徵，理解詩人借“試比高”抒發內心的豪邁之情。

5、透過概括詞中出現的景物，把握詩人的寫景脈絡，培養聯想和想象的能力。

三、組織活動。繪製“北國風雪圖”

1、組織學生分小組，根據對詞的分析和理解，修改已繪製的圖畫。

2、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。

3、引導學生髮現，長城和黃河並非真實地出現在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯想，勾勒出來的壯麗圖景。

1、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。

2、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現的意境美。

3、透過閱讀和教師提示，發現詩中的許多景色是虛實結合，體會到詩人豐富的想象和聯想，並嘗試掌握這種寫作手法，鍛鍊思維，將其運用到寫作訓練中。

第二課時

教師活動 學生活動

一、誦讀上闋詞，複習已學內容，進入下闋詞的學習

1、透過教師範讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節課的學習過程。

2、提問學生是否瞭解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完後，可視回答情況給予補充。

1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，並感受下闋詞的意境。

2、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論，分析下闋詞

1、提問：透過誦讀全詞，你發現上闋詞和下闋詞就內容而言最大的區別在何處?

2、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關的內容，詩人是如何將它們聯繫起來的?

3、總結：這句話前一句承上，後一句啓下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現了詩人的大氣豪邁和堅定信念。

4、提問：詩人對歷代帝王、“無數英雄”是什麼態度?你是如何知道的?

5、組織學生討論，理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”的含義，並提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級。”但是從文字出發，即根據這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人爲抒情主人公的，末三句主要是作者自指。

1、回答：最大的區別在於，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。

2、回答：是透過“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”連接起來的。

3、結合教師的分析，談論、體會詩人是如何把寫景和抒情結合到一起，自然過渡到對歷史人物的評點的。

4、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態度。

5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發了作者作爲一代偉人的政治抱負和自信。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩

列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”引導學生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在於鼓勵學生積極主動地參與討論。

1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區別：從意境創設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。

2、總結全詞，並告訴學生“詩、樂、畫”一體的詩歌學習思路和我國“詩言志”的詩歌傳統。

3、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收穫。

四、本課總結

這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。透過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑑賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。