《琵琶行》教案彙編5篇

作爲一位優秀的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的《琵琶行》教案5篇，希望能夠幫助到大家。

《琵琶行》教案 篇1

教學要點：

1，有感情地誦讀全文，並能背誦第二自然段。

2，鑑賞這首詩歌。

3，理清全文脈絡，[三次彈奏是貫穿全文的主線]

4，品味詩歌意境，體會詩人感情。

教程要求：

一匯入課文

問：大家是否喜歡中國的古音樂？

音樂是中國的國粹，請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。

我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。

今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關的古典詩歌。白居易的《琵琶行》。

二、聽錄音

三、自由讀課文

文題全解本詩作於元和十年[8xx]。白居易因上書言事，觸犯權貴，被貶爲江洲司馬，此年秋天於潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。

作者透過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨。《琵琶行》》和《長恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已經是“童子能吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此後一直傳誦國內外，顯示了強大的藝術生命力。

四、賞析序言序言交代了寫作動機，請問：1寫作動機是什麼？

2序言一共七句，與正文彼此相對應的段落是哪幾段?

五、全體同學速讀第一段

問：本段故事發生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，爲全詩奠定了基調。

析：時間、——夜，地點、潯陽江頭，“舉酒欲飲無管絃”，“醉不成歡慘將別”[暗示淪落]一個“慘”字點出了淒涼環境。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”。從側面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

六、全體同學精讀第二段

第二次演奏[明寫]江心聆聽琵琶曲。彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。

1、請找出表現詩人心情的動詞心情矛盾的句子。

2、全詩描寫最精彩的部分是什麼地方是？

析：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。“千呼萬呼始出來，猶抱琵琶半遮面”精練而又細膩地表現了琵琶女此時的矛盾複雜的心情，本不願出場但又不得已。樂聲描寫是這個精彩段中尤爲精彩的部分，根據樂聲的起伏，感情的變化，它可以分爲三個小層次。

第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細，而紛繁清脆；感情由悲憤而悽苦，而悲憤悽苦傾瀉而出，達到演奏的第一個高潮。

第二層：以“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的高潮轉入婉轉低迴艱澀難通，低到無聲；達到演奏的低潮。“別有幽愁暗狠生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現着詩人對“聲暫歇”藝術效果的深刻感受和高度讚美，彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。

第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個比喻描寫突然發出的樂聲不但雄壯，而且激越；“四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲；感情由激憤而淒厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峯突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上層悽楚無聲，轉入激昂憤慨，恣肆奔騰，進而淒厲無盡；演奏在高潮中陡然結束。這段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情並茂，恍如江潮迭涌，奇峯層出，不愧歷來被譽爲古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。

八、全體同學讀第三、四段

問：請同學們概括三、四段的段落大意，並找出本文的主題句

析：江中聽訴身世苦同病相憐感慨多寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超羣、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接着寫自己才貌雙全、色藝出衆，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，爲反襯後來的淒涼生活作鋪墊。後面寫年長色衰後的寂寞處境。生活道路發生大轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過着孤苦淒涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰；用門庭若市襯孤守空船；用昔日的“歡笑”襯後來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產生共鳴，點明主題揭露黑暗現實，揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，因屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶爲江洲司馬，[詩人和琵琶女的命運相同]表達了詩人對琵琶女的同情。

第五段

第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫溼”[側面烘托]。琵琶女對詩人自述的反映，包含着非常複雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。最後，用問句從側面表現自己感傷程度之深。一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。

全詩在哀怨之情達到頂峯時收束，給讀者留下充分回味餘地。

討論：

1琵琶女爲何選擇嫁給商人？可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢？

2、她的選擇是自願的，還是無奈？

3、琵琶女值不值得同情？

4、白居易會不會愛上琵琶女？

《琵琶行》教案 篇2

【教學目的】

1、體會古典詩歌中音樂描寫的表達技巧，提高學生欣賞音樂描寫的能力，激發學生對音樂描寫詩句的品讀熱情，從而喚起其豐富的想象。

2、鑑賞詩歌藉助音樂描寫表達情感，理解詩人的內心感受，探求“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的原因。

【教學重點】

1、詩中音樂描寫的方法和技巧。

2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”探因。

【教學難點】

1、如何理解“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”的內涵和情感表達作用。（即探求音樂描寫與琵琶女及詩人遭遇的內在共同點）

2、學習描摹音樂意境。

【教學步驟】

一、導語設計：

問：大家聽說過古代“知音”的傳說嗎？哪位同學知道，請你給我們介紹一下。（同學回答）

武漢龜山腳下，流傳着春秋時樂師俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴於龜山，琴聲傳達出攀登高山的意蘊。以打柴爲生的鐘子期正好路過這裏，聽到絕妙的樂曲，便放下擔子，連連讚歎道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是說：“好啊，彷彿泰山巍峨聳立！”）一會兒，旋律中又彷彿奔涌出流水，子期又誇讚道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是說：“好啊，像長江黃河洶涌澎湃！”）伯牙彈什麼樣的曲子，子期都能欣賞得出來。兩人引爲知己。

後來，鍾子期沒能如約去賞琴，一打聽，原來是病逝了。俞伯牙痛惜地說：“吾痛失一知己矣！”摔琴後終生不復鼓琴。

問：俞伯牙彈的這首曲子，叫什麼名？（明確：高山流水）

演奏者一曲《高山流水》，能使賞樂者內心共鳴，引爲知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉彈奏就使一代詩盟白居易潸然淚下。

（教師板書課題及作者）

二、教學

透過自習，想必同學們已經知道這首詩一共寫了琵琶女幾次演奏？（明確：三次）詩中重點描寫的是哪一次？（明確：第二次）分佈在詩中第幾段？（明確：第二段）那好，我們就先抓重點，開始品讀第二段中的音樂描寫語句。

文章分析：

（一）文章結構：

第一段：潯陽江邊聞琵琶。

第二段：江心聆聽琵琶曲。

第三段：江中訴身世苦。

第四段：同病相憐感慨多。

第五段：重聞琵琶青衫溼。

從結構中可以看出，全文以人物爲線索，一是以歌女身世爲線索，一是以詩人感受爲線索，一明一暗，一虛一實，最後兩者交匯，其聯結靠詩人與歌女“同是天涯淪落人”的共同感情體驗。分析敘事線索時，我們一定要注意抒情線索。

（二）鑑賞語句：

1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成清晰如畫的意境，又由於聲律與情韻的配合，令人頓感秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

2、別時茫茫江浸月。

敘述別時景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時爲水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

3、唯見江心秋月白。

寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在爲音樂中的感情所打動。情景交融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。

4、另外如：“繞船明月江水寒”，寫歌女獨守空船時的環境，渲染了歌女冷落淒涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，點明寂寞悲涼的心情。由於景物環境敘述與抒情的結合，使《琵琶行》整個詩境恍若浸沉在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，優美動人。

（三）賞析描寫音樂的語句：

①比喻句音樂

大弦嘈嘈如急雨繁密

小弦切切如私語幽細

大珠小珠落玉盤輕脆圓潤

間關鶯語花底滑宛轉流利

幽咽泉流冰下難低沉入微

四弦一聲如裂帛戛然而止

運用比喻寫音樂的藝術效果：一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴嗚咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完了一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接着衆音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明言的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

（五）理解中心句：

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

分析：這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點"同是天涯淪落人"。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處：1、一個"本是京城女"，一個"去年辭帝京"，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷着滿腹的"幽愁暗恨"，過着冷落悽清的寂寞生活。正因爲如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是爲了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是爲了表現自己政治上的失意，抒發鬱積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人透過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒"天涯淪落"之感。

（六）人物形象：

1、琵琶女的形象。

“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們常吟誦的名句。它的好處不僅在於準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的複雜心裏活動，還暗示她無限的幽愁暗恨。

“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也表現歌女講述身世前的感情起伏。

其它如“自言本自京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰後冷落寂寞形成鮮明對照，道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

2、詩人形象。

送客時的離愁別緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的過敏不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人爲詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨憤。

3、形象拓展：

一個是處於封建社會底層的藝妓，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風清月白的環境下自然產生強烈的感情共鳴和交流，成爲知音，可見其對歌妓人格尊重的進步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"蘊含着許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超超時代、階級的侷限，成爲後世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。

一、曲折動人的結構情節

《琵琶行》全詩６１６字，篇幅雖不長，但結構細密，層次清晰，情節曲折動人。《琵琶行》明寫琵琶女，暗寫白居易，寫琵琶女的知音難求，其實也在寫白居易的政治失意。把琵琶女的身世與自己的謫居生活有機結合，層層鋪展，是本詩的結構特點。情節安排也頗具匠心。琵琶女的出場是未見其人，先聞其聲，有着先聲奪人之妙；琵琶女的'“幽然暗恨”先於曲中傳出，再直言訴說；詩人被貶失意的滿腹悲憤是以琵琶女由盛到衰的劇變身世作爲鋪墊，再傾吐而出。這樣層層描寫、處處烘托，又巧設懸念，情節展開跌宕起伏、曲折動人。

二、淋漓盡致的音樂描寫

音樂本有聲無形，過耳即逝，但在白居易筆下，那複雜多變的琵琶聲卻被描繪得層次豐富、音色分明。其手法，一是運用準確的動詞表現演奏的純熟指法，如詩中“撥”、“攏”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列動詞，準確反映了琵琶女動作的嫺熟，變化有度。把無形的音樂化爲視覺形象，加深了讀者對豐富多變的琵琶聲和琵琶女彈奏技藝的印象。二是大量運用比喻的手法，以表現琵琶曲中複雜、細微的音響變化。比如：以驟降的“急雨”比喻粗弦的繁音促節；以少女般的輕柔“私語”比喻細弦細碎綿密的聲調；以“大珠小珠落玉盤”比喻樂聲的高低音雜與清脆悅耳；以“花底”的“鶯語”、“冰下”的“泉流”比喻樂聲的溫和宛轉與幽咽若凝；以“銀瓶乍破”、“水漿迸濺”、“鐵騎突出”、“刀槍齊鳴”比喻樂聲暫時休止後又驟然響起；以“裂帛”比喻四弦齊撥時樂聲的清脆短促、響亮的非凡等等。這些形象貼切的比喻，把美好的旋律、變化的節奏表達得淋漓盡致。三是以聲傳情，情聲交隔，把琵琶聲的變化與演奏者的情感變化交織在一起進行描寫。如果說，琵琶女在校音定調時，已流露出感情色彩，那麼，隨着正式彈奏的開始，感情的流露逐漸明朗，在時而歡快流轉，時而高昂激越，時而暫時休止，時而低沉悲咽的音調中，蘊涵着琵琶女或歡快、或憂傷、或沉痛、或悲哀的情感。從“似訴平生不得意”到“說盡心中無限事”，聲聲琵琶，曲曲傳出的正是琵琶女內心的複雜情感。另外，聲聲琵琶又是演奏者和聽者情感交流的媒介，演奏者傳情，聽者聞聲動情，不僅使所描繪的音樂更具藝術魅力，而且深化了詩的主題。

三、形神兼備的細節描寫

詩中細節描寫頗具匠心，不少細節取自人物富有典型意義的動作、神態，用以展示人物的內心，表達人物的情感，具有形神兼備、含意深遂的特點。如琵琶女的出場是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這一細節把琵琶女自慚身世的心理、穩重的性格和盤托出。當琵琶女結束彈奏，欲述身世時，詩人又設定了這樣的細節，“沉弦放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，欲語不語，恭敬嚴肅的神情，先整衣再站起的動作都反映了琵琶女內心難言的痛楚和穩重、端莊的性格。這些細節着墨不多，但給讀者以身臨其境、如感其事、如見其人的感受，並可以由人物動作窺見其內心世界。詩中寫琵琶女自敘年輕時的歡樂生活，更藉助於細節描寫：如“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五凌少年爭纏頭，一典紅綃不知數。鈾頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”。這些細節都是出自實際生活的典型材料，表現了琵琶女少年時在當時娛樂圈內紅極一時的情形。

四、生動形象的景物描寫

《琵琶行》中穿插的景物描寫對於烘托氣氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，詩一開頭，詩人就以富於季節特徵的景物構成蕭索的秋景：江水之濱、楓葉蘆葦搖動於瑟瑟秋風中；秋江之中，茫茫江水起伏於皎潔的明月之下。美麗而悽清的景色，與全詩低沉、悲怨的情調和諧一致，爲詩歌情節的展開和人物感情的抒發創造了濃烈的氣氛。

再如，寫琵琶女演奏結束，樂聲戛然而止後，詩人用“車船西舫悄無聲，唯見江心秋月白”兩句，渲染出沉寂、清冷的氣氛，藉以烘托人們因沉浸於樂曲旋律而心神凝聚的情態，映襯樂曲餘音繞樑的魅力。詩人陳述自己謫居生活的苦悶，同樣也穿插了生動形象的景物描寫，繞屋的黃蘆苦竹、啼血的杜鵑、哀鳴的猿聲構成了悽苦的氛圍，襯托了詩人悲涼的心境。這些景物描寫在詩中出現的雖然不多，但卻生動形象，對於醞釀詩的氣氛、增添詩的情韻、烘托人物形象、深化詩的主題起到不可或缺的作用。

五、深刻鮮明的主題

理解《琵琶行》的主題，應結合具體的歷史背景、社會生活環境給予講解評價。元和十年煿元８１５年犃月，李師派人刺殺主持平定藩叛亂的宰相武元衡，白居易當時任太子佐贊大夫，雖然並非諫官，但還是上書直諫，請求緝辦兇手，結果因政敵的讒言，被貶爲江州司馬。而此詩即作於詩人貶謫江州的次年秋。

其一，我們從詩人自敘寫作緣由的詩前小敘中可以看到，“感斯人言，是夕拾覺有遷謫意”等語分明蘊涵着遭讒被貶的不平之感。

其二，白居易根據《琵琶行》的內容，將此詩編入他的“感傷詩”類。所謂感傷詩，詩人在《與元九》中明確指出：這類詩皆爲“有事物寄於外，情理動於內，隨意而形於嘆詠者”的有感而發之作。江州司馬和琵琶女，一個是政治生命受到挫折，一個是藝術生涯的結束；一個是政治上不得重用，一個是知音難覓，相似的際遇、同樣的心境。這首詩正是觸景生情，因事起意，寓自己的身世於琵琶女的不幸遭遇中，藉以抒幽憤。因而自然地發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。所以《琵琶行》並不完全是對封建社會下層被壓迫者的同情，更主要的是抒發自己懷才不遇的感慨和知音難覓的無奈，這也正是貫通《琵琶行》全詩的主題。

《琵琶行》教案 篇3

教學目標

1.知能目標：瞭解古典詩歌中序和詩的關係以及歌行體的特點。體會古典詩歌形象化的表現手法。鑑賞古典詩歌的意境美。

2.技能目標：訓練學生的朗讀能力。提高學生音樂欣賞的能力。

3.情感目標：激發學生對美好音樂的嚮往與熱愛。領會作者情感裏的人性美，培養高尚的道德情操。

重點難點

體會本詩十分出色的音樂描寫手法。

教學時數

3課時

教學過程

一、匯入

讀《琵琶行》有感

人生難得一知己，千古知音最難覓。

伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

這是XXX的一首詩，請大家一同品位一下!主旨是那一句?

明確：最後一聯，不要爲淪落的身世感到過度的悲傷，鼓勵人們要積極樂觀的生活。

究竟詩中是什麼樣的白居易，什麼樣的知己，什麼樣的琴聲，讓我們一同走進白居易的這首《琵琶行》!

二、文學常識

1.白居易(772—846) 字樂天，自號香山居士，是杜甫之後，唐朝的又一傑出的現實主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個。他是中唐新樂府運動的主要倡導者，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作。”並將這一主張付諸自己的詩歌創作實踐。他的早期政治詩廣泛而深刻地反映了當時的社會矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖銳，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂府》五十首影響尤大。

2.作者生平

入仕以前(772—799)

白居易生於鄭州新鄭(今屬河南)。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時,因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離(今安徽宿縣北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，並受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書,口舌成瘡，手肘成胝。後來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波於鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。

初仕至遭貶(800—815)

貞元十六年，白居易 29歲，進士及第。十八年 (802) ，又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始於此，後在詩壇上齊名，並稱“元白”。十九年春，授祕書省校書郎。永貞時(805),王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才， 懲惡賞善，舉賢任能,不失時機地迅速改革。但不久,王、韋等被貶,改革失敗。他的建議未及採用,寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年(806)，罷校書郎,撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明於體用科”，授(今陝西周至)縣尉,作《觀刈麥》,《長恨歌》。元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴近臣，連續上書論事，都是關係國家治亂、人民生活的重要檔案。與此同時，他還自覺地以詩歌作爲“補察時政”、“泄導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由於朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。

(本文寫作背景)元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊爲越職言事，並捏造“傷名教”的罪名，將他貶爲江州(今江西九江)司馬。這對他是個沉重的打擊。

貶江州以後的內外遷調(816—828)

白居易到江州後的第二年，寫下《琵琶行》。詩中透過一個擅奏琵琶的長安名妓淪落江湖的不幸身世,寄託了自己政治上失意的苦悶。在這之前,他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊,思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”,決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”(《重題》);“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”(《詠懷》)。但他並沒有辭官歸隱,而是選擇了一條“吏隱”的道路,一邊掛着閒職，一邊在廬山蓋起草堂,與僧朋道侶交遊,以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閒靜恬淡境界、抒發個人情感的閒適詩和感傷詩,便開始多起來,而前期那種戰鬥性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥,進中書舍人。因國事日非,朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽,於長慶二年(822)請求外任，出爲杭州刺史。後又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修築湖堤，蓄水灌田千餘頃;並疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜祕書監。次年轉刑部侍郎。

退居洛陽的晚年生活(829—846)

白居易從58歲開始,定居洛陽。先後擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年(842),以刑部尚書致仕。他在洛陽過着飲酒、彈琴、賦詩、遊山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時,還出資募人鑿開龍門八節石灘,以利行船。兩年後病終。葬於龍門香山琵琶峯。詩人李商隱爲撰墓誌。今已闢爲遊覽勝地。

3.歌、行、引

歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸籤》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。

三、重點字詞句

1.視頻朗讀材料，疏通字音。

商賈gǔ 恬靜tián 貶謫zhé 霓裳cháng 六幺yāo

荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng

嘈嘈cáo 間關jiān 蝦蟆hámá 名屬shǔ 教坊fáng

紅綃xiāo 鈿頭diàn 銀篦bì 嘔啞嘲哳ōuyāzhāozhā

2.古今異義詞

明年：古：第二年。 今：今年的下一年。

因爲：古：兩個詞，因此創作。 今：表原因的連詞。

顏色：古：神態、臉色。 今：色彩

老大：古：年齡大。 今：兄弟排行第一。

向前：古：從前、剛纔。 今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。

3.詞類活用

①聞舟中夜彈琵琶者 名—狀

②遂命酒 名—動

③商人重利輕離別 形—意動用法

4.文言句式

①歌以贈之 賓語前置，介詞“以”

②嘗學琵琶於穆、曹二善才 介賓短語後置;於，向

四、誦讀詩歌，整體感知

(再讀課文，瞭解詩文的主要情節。)

1.詩前面的小序有何作用?

明確：(1)交代時間、地點、人物和故事的主要情節;

(2)概述琵琶女的身世;

(3)點明寫作的動機;

(4)定下全詩悽切傷懷的情感基調。

2.《琵琶行》是一首敘事詩，敘述了什麼事?

明確：敘述了詩人謫居江州，月夜江邊送客，巧遇琵琶女之事。

3.全詩一共分爲五個自然段，給每段概括一個小題目。

明確：(1)江頭送客 (2)琵琶傳情 (3)追憶往昔

(4)同爲淪落 (5)司馬衫溼

4.詩文透過敘事，塑造了那幾個人物形象?其共同點是什麼?

明確：塑造了琵琶女和詩人自己兩個形象。共同點爲“同爲天涯淪落人”。

5.“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導學生用原詩文回答)

明確：相同點：

本是京城女

a.來自京都

去年辭帝京

譽滿京都名藝人

b.出色才能 天涯淪落

才華橫溢大詩人

年長色衰守空船

c.落泊失意

直言相諫遭貶謫

因爲白居易與琵琶女有類似的遭遇，白居易才從琵琶曲中聽出了琵琶女的哀怨，以至淚溼青衫，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨。

五、合作探究

(三讀文章，重點品析第二自然段)

1.全文寫到作者一共聽見幾次琵琶曲?簡要分析。

明確：一共三次。

第一次，聞聲不見人，情相觸;

第二次，見人再問聲，情相通;

第三次，知人重聞聲，情相融。

2.作者用了哪些手法來描摹音樂的?有什麼好處?

明確：(分析句子，指導背誦)

(1)比喻(找出比喻句、並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點?並分析比喻描寫的好處。)

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私語。(親切細柔)

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

間關鶯語花底滑(婉轉優美)

幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(淒厲)

好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

(2)疊詞和聯綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

好處：使音節悅耳動聽。

(3)正面描摹與側面烘托

正面描摹：

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初爲霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

(如前分析)

側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

好處：寫聽衆的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶着感情了彈奏的，而詩人也是帶着感情來聽、來描摹的。找出有關演奏情感的句子。

明確：未成曲調先有情。

似訴平生不得意。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

4.從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人爲何能聽出?

明確：A.詩人是音樂大家。

B.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

所以，帶着感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

5.小結描寫特色：

(1)大量運用比喻，化抽象無形爲形象可感;

(2)巧用擬聲詞和疊詞;

(3)正面描摹與側面烘托結合;

(4)帶着感情去描摹音樂。

6.詩歌往往少不了風物的描寫，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢?

明確：①“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”

敘述了江東送客時的環境，秋夜的江水、楓葉、荻花構成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身。曲曲傳達出詩人的淒涼愁慘的心情，爲全詩奠定了感情基調。

②“別時茫茫江浸月”

敘述別是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風光有了感應。

③“唯見江心秋月白”

寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但自然感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心把秋月也在爲音樂中的情感打動。

④“繞船月明江水寒”

寫琴女獨守空船時的環境，渲染了琴女淒涼的心情。

⑤“黃蘆苦竹繞宅生”

寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤獨悲涼。

六、作業

背誦全詩

《琵琶行》教案 篇4

教學目標：

1、 瞭解詩人白居易、識記文言基本知識點。

2、 賞析本詩結構藝術。

3、 學習描繪音樂的方法。

4、 領悟作者關注現實、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神。

教學過程：

【匯入語】

中國是一個詩歌的國度，迄今爲止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他爲一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝聖者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無爲字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然”。

師：這位詩人是誰？

生：白居易

師：怎麼知道？

生：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

師：白居易是在什麼情況下寫的《琵琶行》？

生：被貶潯陽。

師：後人爲了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。這位偉大的詩人就是白居易。現在我們就來學習他的《琵琶行》

【作者及寫作背景介紹】

白居易（772－846），字樂天，號香山居士、醉吟先生，中唐傑出的現實主義詩人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，併力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共60首，與杜甫的“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《無家別》《垂老別》）同爲著名的詩史。其詩善於敘述，語言淺顯明暢，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。

《琵琶行》是他被貶爲江州司馬後的第二年秋天寫的。元和三年，白居易任“諫官”；五年，調京兆府戶曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕“賊”。朝廷深惡其僭越言事，誣其“浮華無行”、“甚傷名教”，貶爲江州司馬。

行：樂府歌辭的一種體裁，多用於鋪敘記事，篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富於變換。

【簡析小序】

小序有什麼作用？

明確：①交代時間、地點、人物和故事的主要經過；②概述琵琶女身世；③點明寫作動機；④定下全文悽切傷懷的感情基調。

【內容感知】

1、 透過誦讀和對小序的學習，簡要概括這首敘事詩的內容。

明確：詩人被貶官後謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。

2、 透過敘事塑造了哪幾個人物形象？

明確：詩人自己和琵琶女。

3、 學生再讀詩歌，並用一句簡短的話概括各個詩節的內容。（教師逐字逐句解釋翻譯每一段，講析一段，叫學生概括本段內容）

明確：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江中聽訴身世苦（少年：本居京城色藝絕，老大：門前冷落守空船）、同病相憐感慨多（昔日：才高位顯居京城，如今：謫居臥病潯陽城）、重聞琵琶青衫溼。

4、 請同學們概括琵琶女的身世遭遇，看看兩者有沒有共同點。

詩人：當年在京城曾位居高官，作爲才華橫溢的大詩人，每日詩酒流連，高朋滿座，其樂融融；但因爲犯顏直諫被一再貶官，而今謫居潯陽城，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。

琵琶女：年輕時在京城豔蓋羣芳，色藝雙絕，人妒人捧，年年歡笑；而今年老色衰，門前冷落，只能委身商人，獨守空船，過着淒涼的生活。

共同點：①兩人同由京城流落江州，都有天涯淪落之感；②兩人都曾有過歡樂富足的生活，如今生活境遇一落千丈；③兩人同居窮鄉僻壤，舉目無親，知音難覓，倍感淒涼寂寞；④兩人前程未卜，對未來都懷有深深的憂慮。因此可謂“同是天涯淪落人”。

5、 作者在聽琵琶女彈奏時心情如何？爲什麼會有這樣的感受？

明確：詩人的心情應該是孤寂落寞、悽清感傷的。詩中“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多？江州司馬青衫溼”等處即是這種心情的印證。產生這種感受是因爲詩人和琵琶女有相似的遭遇，他從她的琵琶聲中聽出了其中哀怨淒涼的感情，進而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自傷身世。發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，既同情琵琶女的遭遇，又悲嘆自己的不幸。

【結構藝術】

文中有幾次寫到了琵琶演奏？每一次的演奏從詳略佈置上來說，有什麼不同？

明確：共三次，琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，一聞琵琶邀相見（第一段），，琵琶女未出場，是詩人和朋友偶然聽到琵琶女的演奏聲，演奏什麼曲子不知道，但可以斷定它的基調是悲壯的。因爲①琵琶女在這“繞船月明江水寒”之際，顯然以此來排遣獨守空船的寂寞感。②它打動了“慘將別”的主客心，加重了離愁，使“主人忘歸客不發”。屬於暗寫。再聞琵琶訴淪落，是明寫、詳寫。三聞琵琶青衫溼，是明寫，但寫得簡略。

第一次（暗寫）：“詩人送客聞琴”

“醉不成歡慘將別”（暗示淪落）

“主人忘歸客不發“（側面烘托琴技）

第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六麼》（詳寫）

“同是天涯淪落人”（點明主旨）

琵琶女自敘身世

詩人述“遷謫意”

（照應）

第三次（明寫）“感我此言”“卻坐促弦”（略寫）

“江州司馬青衫溼”（側面烘托）

【音樂賞析】（第二段邊疏通字詞邊講解此部分內容）

分組討論，作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點，音樂的旋律有哪些變化，並分析比喻描寫的好處）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語（細柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤） 急促 愉悅

間關鶯語花底滑（婉轉流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯） 輕快 停頓

銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯） 爆發 高昂

四弦一聲如裂帛（短促淒厲） 戛然而止

好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。

2、疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

連綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）

好處：使音節琅琅上口、悅耳動聽。

3、正面描摹與側面烘托

（1）正面描摹

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情……曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

（2）側面烘托

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

好處：寫聽衆的反應突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、 曲中帶情

教師點撥：琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？

提示：一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶着感情來彈奏的，而詩人也是帶着感

情來聽、來描摹的。

找出有關感情的詩句：

琵琶女以情演曲：未成曲調先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。

詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。

4、小結

詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏、旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴絃所發出的不同樂聲，使讀者如聞其聲、如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”、“切切”等疊詞和“間關”“幽咽”等連綿詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻並沒有消失。詩人用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。還從側面透過對聽者的反應的描寫，表現出琵琶曲的藝術魅力。當然，帶着感情去描摹音樂也是本詩描寫音樂成功的重要原因之一。這些都是我們在平時寫作中值得學習的地方。

《琵琶行》教案 篇5

　教學目標：

1、學生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內容。

2、理解作品的創作過程。

3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。

　教學重難點：

1、理解作品的創作過程。

2、琵琶女和詩人的身世對比。

　教學方法：

自讀、朗讀、點撥、研習。

課時安排：

1課時

　教學流程：

一、導語

前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。

教師板書：《琵琶行》 白居易

　二、朗讀小序

請一位同學朗讀序言。目的是從序言中瞭解詩人創作作品的緣由。

三、分析內容

1、作者創作《琵琶行》的由來。

詩人創作這首長詩的目的是什麼?文中的小序裏說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那爲什麼要贈送給她?這裏有兩個原因，一個是自己從她那裏聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因爲文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調;又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管絃”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。

所以贈送她長句，一是爲了表達感謝，二是爲了安慰彼此的情緒。

這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何?對於詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動?有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這裏的“此言”指什麼?詩中說“如聽仙樂耳暫明”“爲君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的讚賞。良久立之後琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，悽悽不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。

教師板書：知音 共鳴

而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。

教師板書：同是天涯淪落人

2、“淪落人”的敘說

一是琵琶女的身世。

教師板書：琵琶女

請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。

如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛;後來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。

既然我們說“淪落”，那身世前後肯定會形成對比，都是前面好後面不好的沒落，所謂“三十年河東三十年河西”。那琵琶女的前後形成了怎樣的對比?

京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落

年少——商人 歡樂——孤獨

請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。

二是青衫男的身世。

教師板書：青衫男

這個語言具有網絡風格，但在這裏並不是戲謔詩人的說法，而是設想詩人現在並不會把自己作爲一名官吏，而是作爲一個與琵琶女有着相似命運的人，都是有着相似命運的淪落人。

請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。

如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰溼，風景單調，孤苦伶仃。

同樣可以形成身世的前後對比：

帝京——潯陽 健康——臥病 繁華——偏僻

絲竹——村笛 酬酢——獨傾

請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。

以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪裏呢?

都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身體受到了損傷;歡樂的往事都變成了鬱悶和孤獨;當年的男女主角都已經失去了位置。

那麼兩個人內心的鬱結主要在於哪裏呢?概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。爲什麼這樣說呢?在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那爲什麼對琵琶女這樣鍾情呢?爲什麼只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢?因爲琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人瞭解了琵琶女的身世後，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友並不能派遣他的孤獨。主要在於他和她身世的相似，都是同病之人。

另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的用意是什麼呢?還是爲了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。

教師板書：精神孤獨

3、揣測音樂的情緒流露

以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那麼琵琶女渴望理解的表達方式是什麼?音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎?能。依據是爲她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細緻的描繪。

那麼詩人聽了幾次琵琶女的彈奏?兩次。兩次的感受相同嗎?不同。第一次聽後“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形?第一次。爲什麼不寫第二次的情形?也許是因爲人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許並不會比偷偷掉淚的感情有厚度。

但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那麼我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。

思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎?或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎?如果沒有聽出來，那你聽出了什麼?如果聽出來了，那麼詩人是如何做到的?