實用的《琵琶行》教案4篇

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的《琵琶行》教案4篇，希望對大家有所幫助。

《琵琶行》教案 篇1

一、教學目的:

1、欣賞並學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

二、教學重點、難點:

1、重點:第二詩段，以串講爲主。

2、難點:對詩人思想感情的認識。

三、教學時數:

三課時

教學內容和步驟:

第一課時

一、預習提示：字詞正音:

湓pén(江名)賈gǔ(商人)思sì(名詞，思緒)嘈cáo(聲音粗重)

舫fǎng(船)蝦蟆hámó鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品)篦bì(用竹子做成的梳頭用具)嘔啞ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜)嘲哳zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)

二、作者簡介及背景提示

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生於河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有"兼濟天下"的理想，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》爲代表的"諷喻詩"，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由於得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張"文章合爲時而著，歌詩合爲事而作"，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對"嘲風月，弄花草"而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。

三、詞的相關知識

1、關於歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實並無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。

2、關於小序:

詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

四、課文分析鑑賞

元和十年(9)，予左遷(10)九江郡(11)司馬(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

降職爲秋天(我)

聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲(14)。問其人，本長安倡女(15)，

鄰船的人那琴聲地發出京城樂曲的聲調原來是歌女

嘗學琵琶於曹穆二善才(16)，年長色衰，委身(1)爲賈人(2)婦。遂

過向樂師年齡增長，容顏衰老嫁給作妻子(我)就

命酒(3)，使快(4)彈數曲。曲罷憫然(5)，自敘少小

叫(手下人)擺酒暢快彈奏幾支曲子彈完(她現出)憂鬱的樣子述說年輕

時歡樂事，今漂淪(6)憔悴，轉徙於江湖間。予出官(7)二年，

事情漂泊淪落人瘦弱，面色不好看輾轉遷徙各地京官外調(已有)

恬然(8)自安，感(於)斯人言，是夕始覺有遷謫意。因爲

自己覺得安然(卻)被這人的話感動了才覺得被貶謫的失意之情因此寫了

長句(9)，歌(10)以贈之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

(這首)七言詩作歌並送(給)他共字命名叫

全詩按時間順序分爲五段:

潯陽江頭(13)夜送客，楓葉荻(14)花秋瑟瑟。

晚上，在邊秋風下，響瑟瑟

第一層:交代故事發生的時間、起因、自然環境，全詩一開始就籠罩着悲涼的氣氛。

主人(16)下馬客在船，舉酒欲飲無管絃(17)。

白居易陪走上酒杯(卻)沒有(助興的)音樂

醉不成歡慘(18)將別，別時茫茫江浸月。

(酒)歡樂悲傷分別(看到江面)月影映在江裏

分析:"主人下馬"與"客在船"是互文，即主客都下馬登船。

在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨:暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個"慘"字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最後借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情，形象說明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，此時的心緒就象江中破碎動盪的月影一樣零亂。以上這些描寫，爲悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。

第二層:寫與客人餞別時的淒涼情景。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

然聽到面(飄來)琴聲回去(也)出發

分析:從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑鬱到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啓下的作用。先聞其聲，後見其人。

第三層:概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往。

第一詩段:作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子) 《琵琶行》說課稿教案琵琶行教案《琵琶行》創新教案

尋聲暗(19)問彈者誰?琵琶聲停語欲遲(20)。

順着輕聲詢問要回答，(又有些)遲疑

移船相近邀相見，添酒回燈(20)重開宴。

把船移近那船她上菜拿回盞新

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

聲聲(她)才(走)(卻)還着遮住半邊臉

分析:"尋""問""移""添""回""開宴""呼""喚"等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象"欲語遲"、誇張"千呼萬喚始出來"和行動描寫"猶抱琵琶半遮面"，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾複雜的心情。這中間有自慚身世，本不願再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，複雜的心理和特有的'神態。使讀者如見其人，如見其態。

第一層:寫邀請琵琶女的經過。

轉軸撥絃(22)三兩聲，未成曲調先有情。

動琴動琴(調音)三聲兩聲沒彈奏(就)含深

弦弦掩抑(23)聲聲思(24)，似訴平生不得志。

(一)低沉抑鬱(的樂聲)(一)愁思好傾一能

低眉信手(25)續續(26)彈，說盡心中

《琵琶行》教案 篇2

教學目標

1、學習、欣賞作者以語言文字不珍現音樂形象的藝術手法。

2、體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

教學重點

學習用文字表現音樂的藝術手法

教學難點

感受“聲中之情”

教學步驟

一、匯入

聽“曲”（播放音樂）

聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認識。

二、賞“聲”

1、學生談聽後之感

2、白居易在聽到一曲琵琶後是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

三、品“情”

提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

1、勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句

明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

2、如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

3、根據課文，學生先朗讀，後討論，理解“聲中之情”

明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超羣的音樂才華受衆人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

四、識“知音”

設計提問：我們透過瞭解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，爲什麼？（過渡到詩人的處境）

1、學生討論

2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

五、比較欣賞劉鶚的《老殘遊記。明湖居聽書》

《琵琶行》教案 篇3

教學目標：

體會詩人借琵琶女的遭遇寄託自己深沉的身世之感的用意

教學安排：

１課時

教學輔助：

幻燈片

開課時間：

２０xx年３月

開課班級：

高三（６）班

教學過程：

1． 匯入

唐宣宗李忱曾寫詩讚揚白居易的詩，其中兩句是：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。大家能說說這兩句詩說的什麼意思嗎？

（注意抓住“童子”、“解吟”、“長恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解）

從這兩句詩中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣，也由此可見它的感染力之強。

那麼，《琵琶行》爲什麼有那麼強的感染力呢？今天就讓我們再次聆聽琵琶篇，一起去感受那字裏行間蘊涵的強大的情感力量。

2． 齊讀全詩，再次走進文字。

3． 分析：中學語文在線

① 教師提問：琵琶篇裏說琵琶，全詩一共寫了幾次聽曲？幾支曲子各流露出琵琶女什麼樣的感情？

三次：岸上聞曲 船上聽曲 船上再聽曲

第一次：只寫聲從水上傳來，且極富吸引力，並無特別的情緒流露

第二次：“幽愁暗恨”

第三次：“悽悽不似向前聲”，淒涼

② 爲什麼第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒？

齊聲讀第三節，說說你找到的原因是什麼。

年輕時色藝雙全，受人追捧；年長色衰，門前冷落；委身賈人，獨守空船。

教師注意：提醒學生注意琵琶女前後境遇的巨大反差。

③ 聽了這支飽含着琵琶女身世之感的曲子，又聽了琵琶女的身世傾訴，作者有什麼反應？

作者爲什麼要嘆息？

作者爲什麼會有“天涯淪落”之感？

這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什麼相似點？（四個問題分步提，學生答出第一個後再問第二個，依次類推）

齊讀第四節，思考問題。

“我聞此語重唧唧” （落實“唧唧”一詞，“唧唧”即嘆息）。

“同是天涯淪落人”， 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。

白居易的身世經歷：謫居 臥病 地僻 心苦

相似點：都從京城二來，都曾受盡恩寵如今備嘗冷落，正所謂：“同是天涯淪落人”。

④ 第三次的演奏爲什麼“悽悽不似向前聲”？

齊讀第五節，思考問題。

“感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴，這次的彈奏包含兩個人的身世感慨，情感內涵更深重。

⑤ 你怎麼理解“江州司馬青衫溼”句的情感內涵？（討論進行）

作者哭人，哭己，哭人生，

強調本詩主旨：借琵琶女的遭遇寄託自己深沉的身世之感

主旨句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

⑥ 一千多年前，一支琵琶曲，作者聽了不禁潸然淚下。一千多年後，一篇《琵琶行》，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰？只可嘆那不幸的人不幸的事。

請同學們再讀2、3兩節，找出最能打動你情感的語句，並說出你的體會。

教師預計學生可能交流的語句：

l “十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒”

曾經年輕貌美，才藝出衆，卻不知年長色衰後竟有那樣淒涼的人生！

l “五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。 鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

l “弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

今年歡笑復明年，秋月春風等閒度”

回想曾經的青春年少，曾經的風光無限，有豪華奢侈的縱酒放歌，有醉生夢死揮霍光陰，和今日的“門前冷落車馬稀”相比，哪堪忍受！

l “商人重利輕別離，前月浮樑買茶去。去來江口求空船，繞船明月江水寒”

年長色衰，無奈委身於重利輕離的商人，所託非人。今夜孤身一人獨守空船

看江水冰涼，明月無情，這時刻是何滋味？以景襯情。

l “夜深忽夢少年事，夢啼紅妝淚闌干”

“忽夢”實非偶然。內心時刻被巨大的淪落感侵蝕着，那一道道縱橫的淚痕實在是無人傾訴而無奈時的一種情感釋放呀！白日的痛苦誰都不願帶到夢裏。但日有所思，夜有所夢。夢是白日痛苦的延伸。醒也痛苦，夢也痛苦，然則何時而樂也？

l “我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。 潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近湓城地低溼，黃蘆苦竹繞宅生”

貶謫是不幸。白居易一生心境就此分爲兩個時期。前期有兼濟之志，後期則獨善其身。又加生病，屋漏偏遇連陰雨，雪上加霜。

耳不聞雅樂，眼不見令人賞心悅目之景，見到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景，聽到的也是令人不禁悲從中來的杜鵑聲和猿哀鳴，怎能不時時被貶謫之意包圍？中

l “春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難爲聽”

良辰美景無人同賞，一人獨飲用孤獨寂寞釀製的酒，“良辰美景奈何天”!

與“絲竹”相比，“山歌村笛”不入耳，顯然有寓意，流露對貶官的怨言。

l “今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”

興奮、激動中看出對絲竹之聲的飢渴，這實在是貶謫帶來的巨大的精神痛苦啊！

⑦ 評價學生的發言，以一副教師自創對聯談自己的閱讀感受。

上聯：琵琶女奏琵琶曲，彈者有心，聽者有意

下聯：白居易嘆居不易，遇也不幸，境也淒涼

橫批：同是天涯淪落人

4． 小結本課重點，佈置作業，結束此課。

《琵琶行》教案 篇4

【設計意圖】

１、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

２、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

３、背誦全詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。

【設計提要】

１、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

２、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

【設計實施】

一、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然後依勢將學生引入《琵琶行》

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源於漢魏樂府，是樂府曲名之一。

二、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來

三、配樂示範背誦全詩

四、課文賞析

１、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。

提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，爲全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的淒涼情景。“舉酒欲飲無管絃”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了淒涼環境。最後借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

２、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴絃所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻並沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

３、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，瞭解了琵琶女的身世後，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城裏“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以後的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以後的處境有類似的地方。

４、賞析最後一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心絃，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加悽苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，溼透青衫。

５、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最後在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》

暱暱兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮雲遠，飛絮攪青冥。衆禽裏，真綵鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。