《木蘭詩》優秀說課稿

作爲一名老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的《木蘭詩》優秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《木蘭詩》優秀說課稿1

教學目標：

1、學習一些朗讀技巧。

2、理清故事情節，當堂背誦。

3、理解木蘭形象。

教學創意：

透過教師有表情的示範背誦，感染、啓發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。

教學過程：

一、匯入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天就讓我們一起學習《木蘭詩》(板書)，來尋找其中的答案。

二、朗讀指導

1、教師帶表情範背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，並注意教師背誦時節奏的變化。

2、解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀zhuàn。古代指勳級，每升一級叫一轉，十二轉爲最高的勳級。“舊時裳”的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩裏出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣牀。”“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”

3、學生齊讀全詩。

4、教師逐段指導學生朗讀。

第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與後面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎麼辦呢?這裏可以略作停頓，然後用堅定的語氣讀“願爲市鞍馬，從此替爺徵”。在“從此”之後又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺徵”三個字讀得沉着有力，以表現木蘭替父從軍的決心。

第3段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念;後四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰鬥豪情。

第4段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而誇張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨鍊。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。

讀第6段父母相互攙扶着出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙着梳妝小弟忙着殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之後要有一個停頓，以示夥伴們反覆打量已換女妝的木蘭，然後用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

讀最後一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特徵，要重讀，最後一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

三、理清故事情節

1、學生分小組合作探究。

2、填空：情節，木蘭停機( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )。

3、複述木蘭故事，背誦課文。

4、探究理解木蘭形象。

四、佈置作業

將《木蘭詩》改成現代白話文故事。

《木蘭詩》優秀說課稿2

教材簡析：

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國爲主題，《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的人物形象。本詩爲樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優秀的篇章。

教學目標：

1、單元目標：反覆朗讀，整天感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的'技巧。

2、圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：

（1） 誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。

（2） 初步瞭解民歌的特點，疏通文意。

教學重點：

誦讀古詩。

教學難點：

研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落。

教學方法：

①誦讀法；

②討論探究法、

教學過程：

課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統保留的課堂必需品，學生或背誦古詩，或講述一個哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助於加強學生的學習自覺性，紮實性。

第一環節：匯入

豫劇 常香玉的《誰說女子不如男》匯入，激發學生興趣，把學生注意力拉回課堂。師藉助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。

第二環節：詩歌誦讀，整體感知

首先學生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接着多媒體範讀課文（配樂朗誦），學生注意字音，標註節奏。然後組內賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評出優勝組。最後組間連讀（每組一句，最後一段齊讀）。

班級從升入七年級以來就開始實行小組學習，全班共分爲9組，每組有自己的名字及口號，並設有組長，副組長。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此授課過程中我時刻體現組內合作，組間競爭。這一環節的設計從個人到小組再到班級，充分調動每一個學生的課堂參與性，每一個學生都是課堂的主人，我儘量讓每個孩子動起手做，動起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現，這一環節，我設計了自讀、範讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應該能喚起學生讀書的熱情！

第三環節：疏通文意，理清情節

在課前充分預習的前提下，小組內互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然後班級共同解決。

文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不着頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環節必須在學生充分預習的前提下完成，否則課堂將不能完成教學任務。學生在自讀自譯過程中，由於學習水平、能力差異，會出現一些疑難問題。這一過程，能培養學生的合作探究能力，透過組內幫助，釋疑訂正補救提高。部分互文句子，教師需點出翻譯的要領。在這一環節理清每一自然段大概意思，有助於學生背誦。（板書）

第四環節：探究人物形象

小組內以“我覺得木蘭是-----女子，我從課文------感受到。（板書）

此環節學生需要在文字中找尋木蘭是一個怎樣的女子。透過對文字的深入解讀，學生可以從某句話，某個字感受到木蘭的人物形象。一千個讀者會有一千個哈姆萊特，學生對木蘭人物形象的分析定會有很多不同的見解，但師應總結出文章在刻畫兒女之情時筆墨多，描繪英雄之氣時着墨少，突出木蘭女性的特點，豐富她的英雄性格，使之真實感人，這就是詳略得當的寫作妙處。

第五環節：課堂小結及佈置作業